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萬(wàn)千教育學(xué)前.幼兒園項(xiàng)目式園本教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)例:支架教師的專業(yè)成長(zhǎng)
包郵 萬(wàn)千教育學(xué)前.幼兒園項(xiàng)目式園本教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)例:支架教師的專業(yè)成長(zhǎng)
作者：何紅漫
開本：
16開
頁(yè)數(shù)：
284
本類榜單：社會(huì)科學(xué)銷量榜
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萬(wàn)千教育學(xué)前.幼兒園項(xiàng)目式園本教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)例:支架教師的專業(yè)成長(zhǎng) 版權(quán)信息
- ISBN：9787518437795
- 條形碼：9787518437795 ; 978-7-5184-3779-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
萬(wàn)千教育學(xué)前.幼兒園項(xiàng)目式園本教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)例:支架教師的專業(yè)成長(zhǎng) 本書特色
深圳市蓮花二村幼兒園基于20多年的實(shí)踐研究，研發(fā)了項(xiàng)目式園本教研的新模式，探討了項(xiàng)目式園本教研中目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等各要素的內(nèi)容，總結(jié)出“會(huì)場(chǎng)式教研、情境式教研、劇場(chǎng)式教研、故事式教研、茶館式教研、辯論式教研、沙龍式教研”等類型，并且從不同的類型、視角和階段分別呈現(xiàn)了真實(shí)的教研案例，能夠?yàn)橛變簣@教研活動(dòng)的開展提供良好的指導(dǎo)和借鑒，有助于幼兒園園本課程和園本教研的進(jìn)一步發(fā)展。
萬(wàn)千教育學(xué)前.幼兒園項(xiàng)目式園本教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)例:支架教師的專業(yè)成長(zhǎng) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
《幼兒園項(xiàng)目式園本教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)例：支架教師的專業(yè)成長(zhǎng)》介紹了深圳市蓮花二村幼兒園所研發(fā)和倡導(dǎo)的新型園本教研模式——項(xiàng)目式園本教研，具體闡述了項(xiàng)目式園本教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織等內(nèi)容。全書分為“理論篇”和“實(shí)踐篇”兩個(gè)部分。“理論篇”部分主要從項(xiàng)目式園本教研的源起與創(chuàng)新、構(gòu)成與過(guò)程、模式與保障、價(jià)值與意義展開討論。“實(shí)踐篇”部分結(jié)合典型案例進(jìn)行了富有條理且翔實(shí)的描述與分析。項(xiàng)目式園本教研活動(dòng)的開展能夠促進(jìn)園本教研和園本課程的發(fā)展，有助于支架教師的專業(yè)成長(zhǎng)，讓幼兒主動(dòng)探究并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。《幼兒園項(xiàng)目式園本教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)例：支架教師的專業(yè)成長(zhǎng)》具有一定的引領(lǐng)性和較強(qiáng)的實(shí)操性，適合我國(guó)幼兒園園長(zhǎng)、幼兒園教研管理者、幼兒園教師、高等院校學(xué)前教育專業(yè)師生、學(xué)前教育研究者等閱讀。
萬(wàn)千教育學(xué)前.幼兒園項(xiàng)目式園本教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)例:支架教師的專業(yè)成長(zhǎng) 目錄
理論篇
**章 項(xiàng)目式園本教研的源起與創(chuàng)新
**節(jié) 幼兒園園本教研與園本課程發(fā)展
一、幼兒園園本教研的本質(zhì)含義
二、幼兒園園本教研的基本特征
三、幼兒園園本課程發(fā)展
第二節(jié) 教研新樣態(tài)為課程發(fā)展保駕護(hù)航
一、促進(jìn)教師發(fā)展的教研“1+N模式”
二、基于項(xiàng)目教研的課程建構(gòu)“六步走”
第二章 項(xiàng)目式園本教研的構(gòu)成與過(guò)程
**節(jié) 項(xiàng)目式園本教研構(gòu)成要素
一、項(xiàng)目式園本教研的主題產(chǎn)生
二、項(xiàng)目式園本教研的目標(biāo)設(shè)置
三、項(xiàng)目式園本教研的內(nèi)容確定
四、項(xiàng)目式園本教研的方法類型
五、項(xiàng)目式園本教研的評(píng)價(jià)方式
六、項(xiàng)目式園本教研的資源體系
第二節(jié) 項(xiàng)目式園本教研操作過(guò)程
一、以問(wèn)題連續(xù)體為主的項(xiàng)目式研究
二、改革創(chuàng)新原有的園本教研模式
三、“項(xiàng)目式教研”中的“項(xiàng)目”開展方法
第三章 項(xiàng)目式園本教研的模式與保障
**節(jié) 項(xiàng)目式園本教研新興模式
一、教研中的民主與合作特色
二、教研中的持續(xù)與深入特色
三、教研中的探索與研究特色
四、教研中的穩(wěn)定與靈活特色
五、教研中的解疑與建構(gòu)特色
第二節(jié) 項(xiàng)目式園本教研資源保障
一、挖掘可利用的園本教研資源
二、分類建立園本教研運(yùn)用資源庫(kù)
三、整理形成項(xiàng)目式園本教研總結(jié)資源體系
第四章 項(xiàng)目式園本教研的價(jià)值與意義
**節(jié) 新型教研為教師專業(yè)發(fā)展搭支架
一、園本教研與教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析
二、園本教研在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)
三、項(xiàng)目式園本教研中的新型教研方法體系
第二節(jié) 頂層設(shè)計(jì)助力教師完善知識(shí)體系
一、頂層設(shè)計(jì)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性
二、園本教研中教師專業(yè)能力分層標(biāo)準(zhǔn)
三、園本教研中教師知識(shí)體系完善路徑
第三節(jié) 問(wèn)題導(dǎo)向推動(dòng)教師打破傳統(tǒng)思維
一、問(wèn)題導(dǎo)向的基本概念及典型特征
二、問(wèn)題導(dǎo)向中知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)路徑
第四節(jié) 角色更新促進(jìn)教師專業(yè)多元發(fā)展
一、園本教研中教師角色的定位
二、園本教研中教師的多重身份
實(shí)踐篇
第五章 項(xiàng)目式園本教研各類型案例
**節(jié) 項(xiàng)目研究之會(huì)場(chǎng)式教研
活動(dòng)實(shí)例：《指南》與教學(xué)實(shí)踐如何知行合一？
第二節(jié) 項(xiàng)目研究之情境式教研
活動(dòng)實(shí)例：材料呈現(xiàn)方式是否影響幼兒的探索行為？
第三節(jié) 項(xiàng)目研究之劇場(chǎng)式教研
活動(dòng)實(shí)例：如何從共情的角度解決幼兒之間的沖突？
第四節(jié) 項(xiàng)目研究之故事式教研
活動(dòng)實(shí)例：如何將常規(guī)巧妙地滲透在日常活動(dòng)中？
第五節(jié) 項(xiàng)目研究之茶館式教研
活動(dòng)實(shí)例：幼兒園有效晨間鍛煉活動(dòng)的組織策略有哪些？
第六節(jié) 項(xiàng)目研究之辯論式教研
活動(dòng)實(shí)例：幼兒園活動(dòng)中規(guī)則與自主哪個(gè)更重要？
第七節(jié) 項(xiàng)目研究之沙龍式教研
活動(dòng)實(shí)例：為什么校園文化應(yīng)隨著教師發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整？
第六章 項(xiàng)目式園本教研完整型案例
**節(jié) 橫向型項(xiàng)目式教研
活動(dòng)實(shí)例：“如何優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)環(huán)境？”
第二節(jié) 縱向型項(xiàng)目式教研
活動(dòng)實(shí)例：“如何提升幼兒自主游戲的質(zhì)量？”
第七章 項(xiàng)目式園本教研課程階段案例
**節(jié) 課程建構(gòu)期項(xiàng)目教研
活動(dòng)實(shí)例：如何有效促進(jìn)新課程落地？
第二節(jié) 課程發(fā)展期項(xiàng)目教研
活動(dòng)實(shí)例：如何優(yōu)化課程開展方法、內(nèi)容體系和評(píng)價(jià)方式？
第三節(jié) 課程成熟期項(xiàng)目教研
活動(dòng)實(shí)例：如何將傳統(tǒng)文化融入課程的各個(gè)方面？
后記
參考文獻(xiàn)
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萬(wàn)千教育學(xué)前.幼兒園項(xiàng)目式園本教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)例:支架教師的專業(yè)成長(zhǎng) 節(jié)選
第二章 項(xiàng)目式園本教研的構(gòu)成與過(guò)程 深圳市蓮花二村幼兒園從2000年開始與專家團(tuán)隊(duì)合作建構(gòu)園本課程，在課程改革的過(guò)程中，專家不可能一直陪伴在教育教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，教師在新課程實(shí)施中遇到許多傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的新問(wèn)題。在此情況下，幼兒園根據(jù)專家提出的課程建構(gòu)與教師專業(yè)成長(zhǎng)一體化的發(fā)展思路，以“支架教師的專業(yè)成長(zhǎng)”為原動(dòng)力，以推進(jìn)新課程建構(gòu)的發(fā)展歷程為指向標(biāo)，以教師在教育教學(xué)中遇到的系列真問(wèn)題為研究對(duì)象，走上園本教研改革之路。在數(shù)年的新型園本教研模式建構(gòu)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)精準(zhǔn)聚焦教研問(wèn)題、探索動(dòng)態(tài)適宜路徑、尋找多元科學(xué)策略等不同方面的研究，逐步形成具有深圳市蓮花二村幼兒園園所特色的項(xiàng)目式園本教研模式。 **節(jié) 項(xiàng)目式園本教研構(gòu)成要素 開展項(xiàng)目式園本教研探索后，深圳市蓮花二村幼兒園在園本教研中不斷反思總結(jié)完善項(xiàng)目式園本教研的實(shí)施路徑，由*初期園本教研開展“三因素”——目標(biāo)、內(nèi)容、方法，調(diào)整、發(fā)展、成熟后形成園本教研“六要素”——項(xiàng)目產(chǎn)生由來(lái)、教研目標(biāo)、教研內(nèi)容、教研方法、教研評(píng)價(jià)和教研資源包（見圖2–1）。項(xiàng)目式園本教研“六要素”的形成，不但提高了園本教研活動(dòng)的有效性，而且形成了相對(duì)固化、可借鑒、可復(fù)制的園本教研活動(dòng)范式，為幼兒園解決課程及教學(xué)中的不同問(wèn)題提供了多種可選、可用的方案，促進(jìn)了園本教研活動(dòng)問(wèn)題解決的實(shí)效性，更提升了園本教研活動(dòng)的高效性與科學(xué)性。 一、項(xiàng)目式園本教研的主題產(chǎn)生 項(xiàng)目式園本教研這一研究模式，主要是因幼兒園在建構(gòu)園本課程、發(fā)展園本課程并形成園本課程中需要解決許多新問(wèn)題而產(chǎn)生，是伴隨園本課程建構(gòu)中教師實(shí)施新課程時(shí)不斷遇到無(wú)法解決的新問(wèn)題而形成。在課程建設(shè)過(guò)程中，教師遇到的問(wèn)題有的是新課程中的新理念、新思潮帶來(lái)的沖擊與挑戰(zhàn)，有的是教師原有的教學(xué)方法與新課程實(shí)施產(chǎn)生的矛盾。無(wú)論這些問(wèn)題形成的原因來(lái)自哪個(gè)方面，其出現(xiàn)問(wèn)題的原生載體都是實(shí)踐推進(jìn)新課程的教師，因此項(xiàng)目式園本教研在出現(xiàn)初期就確定了“以教師為本”的理念，以教師的真實(shí)需要為根本展開園本教研活動(dòng)，而這一依據(jù)同樣也是項(xiàng)目式園本教研的項(xiàng)目主題產(chǎn)生的來(lái)源。 幼兒園建構(gòu)園本課程的過(guò)程涉及眾多方面，涵蓋眾多內(nèi)容，作為課程建構(gòu)與實(shí)施者的教師也會(huì)遇到眾多的問(wèn)題。要在課程發(fā)展的不同階段，找到當(dāng)前教師群體中*需解決的緊迫且有共性的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題解決掃清課程發(fā)展道路上的障礙。開展項(xiàng)目式園本教研時(shí)，首先根據(jù)學(xué)期初制訂的重點(diǎn)教研計(jì)劃，找出當(dāng)前教研的推進(jìn)重點(diǎn)，在教學(xué)管理中重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)近期存在的主要問(wèn)題，課程中心根據(jù)主要問(wèn)題設(shè)計(jì)相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷、專題訪談等，進(jìn)一步聚焦問(wèn)題，同時(shí)也提供教師個(gè)人所遇問(wèn)題解決申報(bào)渠道，年級(jí)組、學(xué)科組的討論平臺(tái)等不同途徑，共同發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的重點(diǎn)問(wèn)題。以上工作完成后，課程中心會(huì)匯總通過(guò)問(wèn)卷、訪談、申報(bào)等多種方式收集的數(shù)據(jù)，分析概括出教師發(fā)展、課程推進(jìn)中*迫切需要解決的焦點(diǎn)問(wèn)題，以焦點(diǎn)問(wèn)題為中心，確定下一階段項(xiàng)目式園本教研的項(xiàng)目主題。 二、項(xiàng)目式園本教研的目標(biāo)設(shè)置 教研目標(biāo)是教研推進(jìn)過(guò)程中的指南針，項(xiàng)目式園本教研?推進(jìn)的過(guò)程中，以焦點(diǎn)問(wèn)題為原點(diǎn)，通過(guò)“一次教研解決一個(gè)問(wèn)題”的方式，不斷解決由焦點(diǎn)問(wèn)題分解出的小問(wèn)題或與焦點(diǎn)問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，從而達(dá)到全面而深入地解決項(xiàng)目式教研起始階段所涉及的焦點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)的達(dá)成，由此可以看出項(xiàng)目式教研是由眾多相關(guān)聯(lián)的教研活動(dòng)組成的完整項(xiàng)目研究活動(dòng)體。幼兒園教研活動(dòng)受教師工作時(shí)間限制，不可能每天開展，因此，一個(gè)項(xiàng)目式園本教研活動(dòng)的項(xiàng)目周期較長(zhǎng)。園本教研目標(biāo)是項(xiàng)目式園本教研推進(jìn)過(guò)程中的指南針，在確定教研項(xiàng)目前就設(shè)定明確的研究目標(biāo)，能確保持續(xù)周期較長(zhǎng)的項(xiàng)目式教研中各個(gè)活動(dòng)的有效性，也能夠提高園本教研開展時(shí)問(wèn)題解決的精準(zhǔn)性，從而促進(jìn)整個(gè)項(xiàng)目研究中問(wèn)題解決的全面性。 在設(shè)置項(xiàng)目式園本教研的目標(biāo)時(shí)，首先要基于調(diào)研、訪談綜合分析確定的焦點(diǎn)問(wèn)題，并圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題有可能產(chǎn)生的縱向或橫向方面的系列問(wèn)題，在綜合思考、全盤分析后設(shè)置項(xiàng)目式園本教研的整體目標(biāo)。同時(shí)，也需要考慮組成項(xiàng)目式園本教研的各個(gè)子教研活動(dòng)的目標(biāo)，讓每一個(gè)子教研活動(dòng)既獨(dú)立、有針對(duì)性，又與其他相關(guān)的教研活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系或?qū)訉舆f進(jìn)，全面覆蓋項(xiàng)目式園本教研項(xiàng)目中的所有問(wèn)題。另外，項(xiàng)目式教研活動(dòng)的目標(biāo)不僅要關(guān)注各類問(wèn)題的解決，也要關(guān)注引導(dǎo)教師摸索并找到問(wèn)題解決的方法，還要關(guān)注教師在教研過(guò)程中新經(jīng)驗(yàn)體系的建立，全面實(shí)現(xiàn)教師各類知識(shí)與專業(yè)能力的提升。 三、項(xiàng)目式園本教研的內(nèi)容確定 當(dāng)項(xiàng)目式園本教研的項(xiàng)目主題，以及項(xiàng)目目標(biāo)制定完成后，如何尋找能有效落實(shí)項(xiàng)目教研目標(biāo)的教研活動(dòng)內(nèi)容，在項(xiàng)目式園本教研中一般會(huì)從三個(gè)方面進(jìn)行。**個(gè)方面是管理者根據(jù)之前調(diào)研、訪談收集的教師需求進(jìn)行初步的擬定。第二個(gè)方面是課程中心在內(nèi)容初步擬定好后，將初步擬定的教研內(nèi)容通過(guò)內(nèi)網(wǎng)進(jìn)行公示，倡導(dǎo)教師集思廣益，挖掘更多、更細(xì)化且能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)的研究問(wèn)題，即教研活動(dòng)內(nèi)容。第三個(gè)方面是課程中心再次分析來(lái)自教師層面的問(wèn)題的價(jià)值與適宜性，從中找出能促進(jìn)項(xiàng)目目標(biāo)達(dá)成的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)出新的教研內(nèi)容替換原來(lái)的預(yù)設(shè)內(nèi)容，形成成熟且具有可行性的項(xiàng)目式園本教研內(nèi)容。這些通過(guò)數(shù)次民主與集中而形成的教研活動(dòng)內(nèi)容，是*符合教師當(dāng)前內(nèi)心需要的，是能有效吸引教師融入教研活動(dòng)的，是能提高園本教研活動(dòng)的有效性及科學(xué)性的內(nèi)容。這種做法使項(xiàng)目式園本教研的內(nèi)容來(lái)自教師，同時(shí)又通過(guò)內(nèi)容促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。 四、項(xiàng)目式園本教研的方法類型 項(xiàng)目式園本教研產(chǎn)生于新課程建構(gòu)過(guò)程之中，形成于幫助教師解決實(shí)施新課程模式中遇到眾多新問(wèn)題之時(shí)，成熟于對(duì)問(wèn)題全面且持續(xù)地探究過(guò)程之中。在項(xiàng)目式教研所圍繞的問(wèn)題中，從問(wèn)題來(lái)源來(lái)分，有的是教師對(duì)新課程模式不清晰帶來(lái)的問(wèn)題，有的是新課程在教學(xué)中遇到的問(wèn)題；而從問(wèn)題性質(zhì)來(lái)分，有的問(wèn)題屬于理論層面，有的問(wèn)題屬于實(shí)踐層面。在一個(gè)項(xiàng)目式園本教研周期中，基于問(wèn)題連續(xù)體預(yù)設(shè)系列活動(dòng)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)有的園本教研活動(dòng)需要著重于解決當(dāng)前的薄弱問(wèn)題，有的則需要重點(diǎn)解決傳遞先進(jìn)的理論或優(yōu)質(zhì)的理念。項(xiàng)目式園本教研問(wèn)題連續(xù)體問(wèn)題性質(zhì)的多樣性，使園本教研活動(dòng)方式需要多元化設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，才有可能確保教研方式與教研內(nèi)容的匹配，提高并促進(jìn)園本教研的質(zhì)量。在項(xiàng)目式園本教研周期中，根據(jù)不同的問(wèn)題，產(chǎn)生了會(huì)場(chǎng)式教研、情境式教研、劇場(chǎng)式教研、故事式教研、茶館式教研、沙龍式教研等多種不同的園本教研活動(dòng)方式。豐富的園本教研方式保證在一個(gè)項(xiàng)目式園本教研周期中各子活動(dòng)的多元化、有效性及趣味性。教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)參與這一過(guò)程中各種不同形式的教研活動(dòng)，在不同的活動(dòng)中通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、相互討論、群體決策等不同方式獲得解決問(wèn)題的答案，并達(dá)成一定的專業(yè)共識(shí)，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐與課程發(fā)展提供了有效的行動(dòng)方案，促進(jìn)了園本課程的不斷完善和深化，也實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 五、項(xiàng)目式園本教研的評(píng)價(jià)方式 項(xiàng)目式園本教研是由基于問(wèn)題連續(xù)體而設(shè)計(jì)開展的系列教研活動(dòng)組成，一個(gè)項(xiàng)目式園本教研活動(dòng)中涵蓋眾多子教研活動(dòng)，前一次子教研活動(dòng)是后一次子教研活動(dòng)的基礎(chǔ)，而后一次子教研活動(dòng)又是前一次子教研活動(dòng)的延伸或深化，它們之間是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。為了科學(xué)地開展項(xiàng)目式園本教研活動(dòng)，每一次園本教研活動(dòng)后都需要對(duì)當(dāng)次活動(dòng)的開展情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，這些分析評(píng)價(jià)可以從問(wèn)題解決程度、教師需要的達(dá)成率、后續(xù)活動(dòng)的必要性等多方面進(jìn)行，通過(guò)分析評(píng)價(jià)確定下一次活動(dòng)開展的必要性及針對(duì)性。若當(dāng)下活動(dòng)的成效在預(yù)設(shè)范圍，或活動(dòng)沒(méi)有引發(fā)新的群體性疑惑，以及活動(dòng)沒(méi)有產(chǎn)生新問(wèn)題，則后續(xù)活動(dòng)可按原有計(jì)劃進(jìn)行，若在過(guò)程中產(chǎn)生了分歧或未達(dá)到預(yù)期效果，則需要通過(guò)分析調(diào)整后續(xù)活動(dòng)，以確保后續(xù)活動(dòng)的有效性及必要性。 每一次活動(dòng)以后的分析評(píng)價(jià)，都是對(duì)當(dāng)次園本教研活動(dòng)的一次科學(xué)診斷，不斷循環(huán)開展的活動(dòng)診斷，為項(xiàng)目式園本教研活動(dòng)在較長(zhǎng)的開展過(guò)程中把握方向，有助于落實(shí)項(xiàng)目式園本教研制定的總目標(biāo)，并促進(jìn)項(xiàng)目式園本教研活動(dòng)在動(dòng)態(tài)的調(diào)整中完成，而教師的專業(yè)水平在診斷中得到不斷提升，同時(shí)園本課程也在一次次診斷中逐漸完善與成熟。 六、項(xiàng)目式園本教研的資源體系 項(xiàng)目式園本教?資源體系分為開展園本教研活動(dòng)所要涉及的資源運(yùn)用體系，以及園本教研活動(dòng)完成后整理的有關(guān)活動(dòng)開展的所有材料形成的資源總結(jié)體系（見圖2–2）。在建立項(xiàng)目式園本教研之園本教研活動(dòng)運(yùn)用資源體系時(shí)，可借鑒“項(xiàng)目教學(xué)”的開展方式，為更有效地讓參與者融入主題中，開展項(xiàng)目式教研前會(huì)對(duì)教研所需要的人員、物質(zhì)、場(chǎng)地等各類資源進(jìn)行考察與研究，并將發(fā)現(xiàn)的資源運(yùn)用于項(xiàng)目涉及的各個(gè)主題中。因此，我們?cè)陧?xiàng)目式園本教研設(shè)計(jì)及不斷推進(jìn)的過(guò)程中，對(duì)園本教研的資源體系也進(jìn)行了相關(guān)的探索與研究，*終形成了涵蓋人才資源、場(chǎng)地資源、信息資源、媒介資源等多方面的資源運(yùn)用體系。資源運(yùn)用體系的建立，豐富了教研活動(dòng)內(nèi)容與形式，也增強(qiáng)了教研活動(dòng)對(duì)教師的吸引力。 無(wú)論項(xiàng)目的完成、教師的成長(zhǎng)還是課程的成熟，都是項(xiàng)目式園本教研完成后隱性的成果，而項(xiàng)目式園本教研過(guò)程中的輸出產(chǎn)品，項(xiàng)目式園本教研完成后的顯性成果物，其表現(xiàn)就是項(xiàng)目式園本教研資源總結(jié)包。開展一個(gè)活動(dòng)，完成一個(gè)項(xiàng)目，留下一份過(guò)程中的完整資料，可以為后期深入開展活動(dòng)提供可分析研究的資料，也可以為他人開展活動(dòng)提供可借鑒的可視經(jīng)驗(yàn)。將一個(gè)完成的項(xiàng)目式園本教研活動(dòng)的資料進(jìn)行收集整理，就形成了一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目式園本教研資源包，也形成了幼兒園項(xiàng)目式園本教研資源總結(jié)體系。 項(xiàng)目式園本教研資源總結(jié)體系分為三級(jí)。**級(jí)是項(xiàng)目由來(lái)、調(diào)查訪談資料及研究分析結(jié)果。第二級(jí)是每一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目式園本教研活動(dòng)的總目標(biāo)、總計(jì)劃、研究?jī)?nèi)容等。第三級(jí)是這個(gè)獨(dú)立活動(dòng)中所包含的由各小問(wèn)題組成的子園本教研活動(dòng)，及每一個(gè)子園本教研活動(dòng)所涵蓋的文字、數(shù)據(jù)、影像等不同類型的資料。這些資料中的文字包括目標(biāo)、計(jì)劃、活動(dòng)中的文字資料、評(píng)價(jià)反思等，數(shù)據(jù)包括活動(dòng)前后的分析、教師為參與活動(dòng)收集的數(shù)據(jù)等，影像包括各類照片、錄像、幻燈片等電子信息資源方面的資料。
萬(wàn)千教育學(xué)前.幼兒園項(xiàng)目式園本教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)例:支架教師的專業(yè)成長(zhǎng) 作者簡(jiǎn)介
主編簡(jiǎn)介 何紅漫 深圳市蓮花二村幼兒園課程中心主任，副高級(jí)教師；廣東省南粵優(yōu)秀教師、深圳市優(yōu)秀教師；廣東省教育教學(xué)成果（基礎(chǔ)教育類）一等獎(jiǎng)獲得者；組織撰寫并出版《幼兒園區(qū)域活動(dòng)—環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)設(shè)計(jì)方法》《支架兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)—經(jīng)歷 經(jīng)驗(yàn) 經(jīng)典》等多部教育著作；在《學(xué)前教育研究》等核心刊物發(fā)表數(shù)篇專業(yè)論文，主持或參與多項(xiàng)省市級(jí)規(guī)劃課題研究；多次在世界幼兒教育大會(huì)、中-加-美教育合作英語(yǔ)浸入式課程與教學(xué)研究教育年會(huì)等國(guó)際大會(huì)上進(jìn)行專題講座。 王微麗 深圳市蓮花二村幼兒園園長(zhǎng)，正高級(jí)教師，廣東省特級(jí)教師；教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家，廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”教育家培養(yǎng)對(duì)象，廣東省督學(xué)；廣東省教育教學(xué)成果（基礎(chǔ)教育類）一等獎(jiǎng)獲得者，深圳市政府特殊津貼享受者，深圳市“教書育人模范”，深圳市名園長(zhǎng)；深圳市“名園長(zhǎng)工作室”主持人，深圳市福田區(qū)“學(xué)前教育特級(jí)教師工作室”主持人，深圳市福田區(qū)“未來(lái)教育研究專家工作室”主持人；主編《幼兒園區(qū)域活動(dòng)—環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)設(shè)計(jì)方法》《支架兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)—經(jīng)歷 經(jīng)驗(yàn) 經(jīng)典》等多部教育著作并獲政府獎(jiǎng)勵(lì)，在核心刊物上發(fā)表多篇專業(yè)論文。
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