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傳播理論:延展與應用 版權信息
- ISBN：9787513079044
- 條形碼：9787513079044 ; 978-7-5130-7904-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
傳播理論:延展與應用 內容簡介
傳播學研究歷時較長，理論龐雜，傳播理論學習容易出現學什么和怎么學的問題。本書精選了43個經典傳播理論，在有限的篇幅里呈現了經典傳播理論的理論溯源和核心觀點，并結合中國本土的傳播環境和新媒體技術環境進行了創新解讀。本書利用相關學術論文的案例解讀，引導讀者去體會傳播理論與研究對象相結合的路徑，并通過學術訓練的研究設計，培養讀者的學術素養，通過延伸閱讀引導讀者進一步拓展相關理論的認知視野。本書力求簡約地呈現經典傳播理論的思想脈絡以及運用理論開展新聞傳播研究的路徑和方法。
傳播理論:延展與應用 目錄
第 一 章 理論與傳播理論
一、學習內容的優化
二、學習方法的探索
三、學習目的的探索
四、理論的本質特征
五、理論的構成要素
六、理論的理想模式
七、理論的評價標準
八、傳播理論的前沿
第 二 章 經驗學派
一、兩級傳播理論
二、意見領袖理論
三、創新擴散理論
四、議程設置理論
五、知溝假說
六、選擇性理論
七、使用與滿足理論
八、涵化理論
九、沉默的螺旋理論
十、第三者效果理論
十一、把關人理論
第 三 章 批判學派
一、文化工業理論
二、單向度的人理論
三、機械復制理論
四、公共領域理論
五、編碼/解碼理論
六、大眾文化理論
七、受眾商品論
八、文化帝國主義理論
九、文化霸權理論
十、傳播符號學理論
十一、女性主義媒介批評理論 十二、消費社會理論
十三、話語理論
十四、場域理論
十五、刻板印象理論
十六、框架理論
十七、媒介失控論
十八、電子烏托邦理論
十九、媒介依賴理論
第 四 章 媒介環境學派
一、媒介環境學
二、媒介偏倚理論
三、人體延伸論
四、媒介即訊息
五、冷熱媒介論
六、地球村理論
七、媒介情境論
八、儀式化傳播理論
九、口語文化和書面文化
十、補救性媒介理論
十一、媒介進化的人性化趨勢
十二、媒介演進三階段（玩具—鏡子—藝術）理論
十三、傳播的游戲理論
后 記
展開全部
傳播理論:延展與應用 節選
**章 理論與傳播理論 傳媒化生存語境下，傳播與我們的生活、工作和學習息息相關。傳播活動也是我們生活中*重要的活動之一。如何有效處理復雜的傳播活動，有效鑒別或實施傳播活動，需要系統學習傳播理論。斯蒂芬·李特約翰 認為：“傳播理論可以拓展我們的視野，為我們掃清認識過程中的障礙，幫助我們超越思維定勢，并且提高我們的適應能力，變得更加靈活。”[1]但是，傳播理論學習通常會面臨諸多困難，如專著、教材眾多帶來了理論體系過于龐雜，相關概念太多難以厘清，理論學習與傳播實踐或研究活動嚴重脫節等。本書嘗試從如下角度應對這些困局。 一、學習內容的優化 傳播理論學習內容方面有值得探索的地方。 **，傳播理論學習面臨專著眾多、理論難懂的困境。隨著媒介技術的進步，傳播實踐瞬息萬變，傳播理論研究也在不斷地豐富理論體系。近年來，中國新聞傳播學界翻譯了一大批西方傳播理論專著，很大程度上豐富了中國傳播學的理論養分。但是，傳播理論體系龐雜，側重點不同，也給學習者們帶來了一定的困惑。本書力圖簡化相關傳播理論的發展歷程，簡明扼要地概括其核心內涵。 第二，傳播理論與中國當下傳播實踐的發展和學術研究存在脫節現象。一方面，傳播理論是西方傳播實踐的提煉和總結，是西方社會的產物，并不完全適合中國的傳播環境；另一方面，很多經典傳播理論針對傳統媒介傳播實踐的規律性提煉，不適合新媒體環境下的傳播實踐。有鑒于此，與時俱進地解讀經典傳播理論，結合新媒體的環境以及中國的傳播語境進行創新解讀更有利于中國傳播學的發展。同時，本書緊跟傳播實踐發展的步伐，進一步豐富了包括新聞敘事學、話語理論、傳播符號學研究理論、媒介技術學派相關理論在內的傳播理論知識體系。 二、學習方法的探索 學生在傳播理論的學習方法方面也存在一些困惑，制約傳播學學習的效果。比如，理論學習容易脫離實踐，導致理論學習不能有效地與傳播學研究和傳播實踐對接，只知道記憶傳播理論，卻不知道如何運用傳播理論指導學術研究。鑒于此，本書保留基本理論講解，并引導學生進行學術性閱讀，討論經典文獻思路。結合經典傳播理論遴選經典論文，幫助學生認識傳播學研究的*新進展。引導學生閱讀*新傳播學專著，補充*新傳播學研究理論。 學習傳播理論不是培養記憶大師，而是培養具有思考能力的傳播學者。本書通過遴選一些經典新聞傳播類研究文章，從學術性閱讀開始，引導學生在閱讀中找出學術著作的研究起點（理論起點或現實起點）、基本觀點、研究方法、邏輯思路、落腳點和不足，并作為課堂討論的重要內容，實現從學術閱讀到課堂翻轉的自然過渡。在此基礎上，將學術著作的每一部分和學術論文撰寫的現實緣起、文獻綜述、理論視角、主要觀點、研究方法、寫作結構、結語等相對應，訓練學生的學術思維和習慣。 三、學習目的的探索 如果說學習方法是解決“怎么學”的問題，那么學習目的是解決“為什么”學的問題。學生只有通過大量的學術閱讀才能了解本專業的學科傳統和已有理論；只有通過閱讀才能明確本專業的研究動態和學術前沿；也只有通過閱讀才能找到自己的研究興趣點。因此，一定程度上，閱讀量的大小決定了眼界的寬度，閱讀的方法決定了閱讀的效率和效果。 胡翼青教授根據閱讀目的將閱讀分為三種：工具性閱讀、素養性閱讀和學術性閱讀。他還強調：“閱讀時要記住知識是*不重要的，讀出研究者的立場和語境是*重要的。知識是*不重要的，看書首先要看這本書的邏輯，從什么起點出發，為什么選擇這個起點而不是相反的起點，為什么得到這樣的終點，在這個因果推論過程中，作者是否存在以偏概全或者不當推理，背后的意識形態、社會語境是什么。”[2] 學術性閱讀剖析一篇文章寫作的起點、觀點、論證、落腳點等問題，通過閱讀學術經典看到作者的思路和整個思考的過程，即論文寫作的過程，從模仿到創作是一種比較有效的學術訓練方式。 首先，學術論文寫作要解決必要性的問題。一個是現實性需求，也就是學術性閱讀中的現實起點；另一個是理論起點，也就是根據對該主題研究的文獻綜述，指出這個問題解決到什么程度，哪些地方還有繼續研究的必要。 其次，閱讀文章的觀點。寫作中的觀點就是研究假設，也就是對某一個問題的基本判斷是什么。有了觀點，就要思考用什么樣的方法說清楚，這就涉及研究方法的問題。 以“學術性閱讀”作為實現路徑，即從理論視角、理論前提、研究方法、邏輯思路、主要觀點、落腳點、不足之處等方面進行反思性閱讀，評析典型學術論文，熟悉經典理論和主要研究方法，培養學生的學術素養。 四、理論的本質特征 學習傳播理論之前，要先弄清楚什么是理論。“理論是指所有關于某一具體現象的、經過組織的一系列概念和闡釋。”[3]所以，理論都是抽象的，是經過建構的產物。探索理論規律包括以下三個步驟[4]。 **步是提出問題。就實踐中存在的問題進行梳理，整理出研究的核心問題。將現實生活中的問題轉化為學術問題，為第二步做準備。 第二步是觀察現象。包括直接觀察現象、過程或觀察人，或者通過訪談、實驗等方式觀察研究問題，也包括間接觀察相關文獻。其目的就是找到問題的答案。 第三步是建構理論。研究者結合第二步的觀察結果，通過界定、描述和解釋現象，做出判斷，*終形成理論。 科學研究需要有問題意識，提出問題也就明確了研究的目標，即走出關鍵的**步。繼而就需要有科學的研究方法，針對所提問題進行規范的探索研究，也就是“觀察”的過程。*后，總結“觀察”所得規律，形成研究結果，也就是形成理論。 案例：意見領袖理論的形成 1940年美國總統大選期間，拉扎斯菲爾德等人圍繞大眾傳播競選宣傳的效果問題，對伊里縣選民進行調查，發現大多數人在競選前就已經做出投票決定，只有極少數人受競選宣傳的影響。但并不是直接聽從了大眾傳媒的宣傳或勸服，而是受親戚、朋友、團體的轉述。通過問卷調查、深度訪談以及實地觀察等研究發現，有一部分選民更有意愿接觸媒體，也更有機會接觸媒體信息，并且他們有比較廣泛的人際交往，也比較愿意向其他人分享自己獲得的信息。拉扎斯菲爾德等人稱這一部分選民為“意見領袖”，并在他的著作《人民的選擇》中進行詳細闡釋，提出意見領袖理論。即：經過問題的提出，再通過觀察或調查，描述和解釋現象，并做出歸納總結，*終形成理論。 五、理論的構成要素 研究認為，“理論*基本的元素是它的概念和門類” [5]。就是針對研究問題進行觀察，再按照所觀察到的特征來把事物歸為不同的概念和門類。 概念是事物屬性的總結性表述。相反，一個概念的抽象層次較低，其涵蓋面也就較小，則其特征就較為明確。比如“受眾”抽象程度較高，涵蓋男女老幼，不同媒介的受眾，如果是“電視受眾”則抽象程度相對較低，而其涵蓋范圍就比較小了，其特征也就更為明確。 [1] 李特約翰.人類傳播理論[M].史安斌，譯.北京：清華大學出版社，2004：15. [2] 胡翼青.南京大學新聞傳播學院教授胡翼青：學術閱讀的境界——在南京大學新聞傳播學院2015級碩士生開學典禮上的演講[EB/OL].（2021-12-01）[2015-09-21].http：//media.people.com.cn/n/2015/0921/c120837-27611759.html. [3] 李特約翰.人類傳播理論[M].史安斌，譯.北京：清華大學出版社，2004：22. [4] 同B：11. [5] 李特約翰.人類傳播理論[M].史安斌，譯.北京：清華大學出版社，2004：23.
傳播理論:延展與應用 作者簡介
王億本，男，安徽省霍邱縣人，四川大學新聞學碩士、博士，南昌大學新聞與傳播學院副教授（碩士生導師），入選2018—2019年度中宣部、教育部聯合頒發的高校與新聞單位互聘交流“雙千計劃”，江西媒體融合發展研究中心副主任，中國新聞史學會符號傳播學研究委員會常務理事，在《國際新聞界》《現代傳播》（中國傳媒大學學報）《編輯之友》《中國出版》《當代傳播》等學術期刊發表學術文章50多篇（含人大復印報刊資料《新聞與傳播》全文轉載），主持并完成各類科研項目10多項，出版專著《大眾非言語傳播的功能研究》（中國社會科學出版社，2016年版），參編《連接與互動——新媒體新論》（中國社會科學出版社，2016年版）、《網絡新聞編輯學》（第二版）（普通高等教育“十二五”國家級規劃教材高等教育出版社，2012年版）等專著和教材。研究方向包括非言語傳播學、傳播符號學、健康傳播、媒介經營與管理等。
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