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認知靈活性與高效閱讀 版權(quán)信息
- ISBN：9787030708274
- 條形碼：9787030708274 ; 978-7-03-070827-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
認知靈活性與高效閱讀 本書特色
適讀人群 ：心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)本科生和研究生，幼兒園、大中小學(xué)教師，教育科研工作者，以及關(guān)注閱讀與發(fā)展的廣大讀者對認知靈活性與字詞理解、句子理解、篇章理解、廣義閱讀的關(guān)系，以及特殊個體的認知靈活性與閱讀、閱讀教學(xué)中認知靈活性的發(fā)展與促進等問題進行了實證研究。
認知靈活性與高效閱讀 內(nèi)容簡介
本書全面系統(tǒng)地總結(jié)了認知靈活性與閱讀的已有研究成果，并對認知靈活性與字詞理解、句子理解、篇章理解、廣義閱讀的關(guān)系，以及特殊個體的認知靈活性與閱讀、閱讀教學(xué)中認知靈活性的發(fā)展與促進等問題進行了實證研究，研究對象涉及大中小學(xué)生，以期為閱讀教育教學(xué)實踐提供啟示和建議。
認知靈活性與高效閱讀 目錄
目錄
前言
**章 緒論 1
**節(jié) 認知靈活性概述 2
第二節(jié) 認知靈活性的理論 9
第三節(jié) 認知靈活性的研究方法 17
第四節(jié) 認知靈活性與高效閱讀的關(guān)系 26
第二章 認知靈活性與詞語理解 38
**節(jié) 語言靈活性 39
第二節(jié) 語義分類靈活性 43
第三章 認知靈活性與句子理解 50
**節(jié) 大學(xué)生認知靈活性在句子理解中的作用研究 50
第二節(jié) 4—6年級小學(xué)兒童認知靈活性在句子理解中的作用及干預(yù)研究 61
第四章 認知靈活性與語篇理解 74
**節(jié) 3—5年級兒童認知靈活性、閱讀理解與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究 74
第二節(jié) 3年級兒童語音-語義靈活性與閱讀能力的關(guān)系及干預(yù)研究 81
第三節(jié) 聽障兒童語音-語義靈活性在閱讀理解中的作用及干預(yù)研究 90
第五章 認知靈活性與閱讀：多元視角 101
**節(jié) 認知靈活性與數(shù)學(xué)問題解決 101
第二節(jié) 認知靈活性與模式理解 107
第三節(jié) 性別刻板印象與閱讀 112
第四節(jié) 高中生審辯思維的發(fā)展及閱讀干預(yù)研究 121
第六章 認知靈活性的培養(yǎng) 135
**節(jié) 認知靈活性的影響因素 136
第二節(jié) 認知靈活性的多樣化培養(yǎng) 143
第三節(jié) 在閱讀中培養(yǎng)認知靈活性 156
參考文獻 164
附錄 196
附錄一 4年級兒童語法-語義靈活性訓(xùn)練課程 196
附錄二 3年級兒童語音-語義靈活性訓(xùn)練課程 206
附錄三 聽障兒童語音-語義靈活性訓(xùn)練課程 212
前言
**章 緒論 1
**節(jié) 認知靈活性概述 2
第二節(jié) 認知靈活性的理論 9
第三節(jié) 認知靈活性的研究方法 17
第四節(jié) 認知靈活性與高效閱讀的關(guān)系 26
第二章 認知靈活性與詞語理解 38
**節(jié) 語言靈活性 39
第二節(jié) 語義分類靈活性 43
第三章 認知靈活性與句子理解 50
**節(jié) 大學(xué)生認知靈活性在句子理解中的作用研究 50
第二節(jié) 4—6年級小學(xué)兒童認知靈活性在句子理解中的作用及干預(yù)研究 61
第四章 認知靈活性與語篇理解 74
**節(jié) 3—5年級兒童認知靈活性、閱讀理解與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究 74
第二節(jié) 3年級兒童語音-語義靈活性與閱讀能力的關(guān)系及干預(yù)研究 81
第三節(jié) 聽障兒童語音-語義靈活性在閱讀理解中的作用及干預(yù)研究 90
第五章 認知靈活性與閱讀：多元視角 101
**節(jié) 認知靈活性與數(shù)學(xué)問題解決 101
第二節(jié) 認知靈活性與模式理解 107
第三節(jié) 性別刻板印象與閱讀 112
第四節(jié) 高中生審辯思維的發(fā)展及閱讀干預(yù)研究 121
第六章 認知靈活性的培養(yǎng) 135
**節(jié) 認知靈活性的影響因素 136
第二節(jié) 認知靈活性的多樣化培養(yǎng) 143
第三節(jié) 在閱讀中培養(yǎng)認知靈活性 156
參考文獻 164
附錄 196
附錄一 4年級兒童語法-語義靈活性訓(xùn)練課程 196
附錄二 3年級兒童語音-語義靈活性訓(xùn)練課程 206
附錄三 聽障兒童語音-語義靈活性訓(xùn)練課程 212
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認知靈活性與高效閱讀 節(jié)選
**章 緒論 一年級博士生小張*近為準備結(jié)課論文搜集資料。此刻，她正在圖書館查閱*新專業(yè)雜志。她快速瀏覽著雜志目錄和論文摘要，不一會兒就找到了30多篇相關(guān)論文。就在她準備告一段落的時候，一個有趣的論文題目躍入眼簾！疤幸馑剂！我也可以做一個類似的研究！彼@樣想著就放慢了閱讀速度，一字一句地認真研讀起來！斑@真是一篇少有的好論文”，她拿出筆記本，邊看邊做筆記！斑，這個詞在這句話里好像不是它原來的意思？”她看看上下文，“可能是這個意思吧？”就在她沉浸其中時，電話鈴?fù)蝗豁懫，原來是學(xué)院通知她立即去參加緊急會議。盡管有些不舍，她還是馬上停止閱讀，快步走出了圖書館。 認知靈活性對閱讀的促進作用在小張的閱讀活動中得到了良好體現(xiàn)。閱讀是包括編碼、注意分配、抑制無關(guān)信息、調(diào)控閱讀策略等多種認知過程共同作用的復(fù)雜任務(wù)。認知靈活性在其中起到重要作用。以小張為例，首先，靈活加工語音、語義、語法等多種文字表征的能力使她可以流暢閱讀；其次，語言靈活性幫助她在遇到歧義詞時能夠根據(jù)上下文語境靈活地推斷其意義；再次，動機靈活性有助于她及時調(diào)整閱讀動機，由為課程論文搜集資料轉(zhuǎn)換為借鑒研究思路；此外，策略靈活性使她將快速略讀策略調(diào)整為深入研讀策略；*后，一般領(lǐng)域認知靈活性促使她迅速完成由閱讀任務(wù)到開會任務(wù)的轉(zhuǎn)換。那么，什么是認知靈活性？我們可以從哪些角度理解認知靈活性？認知靈活性的理論模型有哪些？如何測查認知靈活性？認知靈活性與閱讀之間存在怎樣的關(guān)系？我們將在**章回答這些問題。 **節(jié) 認知靈活性概述 一、認知靈活性的定義 我們每個人身邊總會有幾個特別靈活和不那么靈活的人。盡管認知靈活性的含義在直覺上似乎很容易理解，但對于究竟什么是“認知靈活性”，研究者卻仍未達成共識。即使讓專家對認知靈活性下定義，也可能會呈現(xiàn)各種各樣的答案。這些觀點主要包括轉(zhuǎn)換能力觀、過程屬性觀、系統(tǒng)屬性觀、創(chuàng)造要素觀和人格特質(zhì)觀五種角度。 （一）轉(zhuǎn)換能力觀 轉(zhuǎn)換能力觀認為，認知靈活性是在不同任務(wù)間快速轉(zhuǎn)換時進行心理重組的能力（Braem et al.，2018）。高水平的認知靈活性使人們可以游刃有余地穿梭于不同任務(wù)之間。例如，突然被同學(xué)問作業(yè)電話打斷的小學(xué)生很可能會立即停止閱讀故事書，轉(zhuǎn)而接聽電話。在這個過程中，小學(xué)生必須立即抑制閱讀的心理圖式并轉(zhuǎn)換到接電話的心理圖式，還要快速將工作記憶中與故事書有關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為與作業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，以便更好地應(yīng)對新情境。 上例中涉及執(zhí)行功能的三個子成分——抑制控制、工作記憶和認知靈活性。相對而言，工作記憶和抑制控制發(fā)展較早，認知靈活性是在二者基礎(chǔ)上發(fā)展起來的（Diamond，2013）。因此，認知靈活性常被看作依賴于工作記憶和抑制控制的混合成分（Dajani et al.，2015；Nigg，2017）。具體而言，認知靈活性包含目標設(shè)定和轉(zhuǎn)換加工兩個不同成分。其中，目標設(shè)定受工作記憶的調(diào)節(jié)，轉(zhuǎn)換加工則受抑制控制的影響（Chevalier et al.，2009）。在不斷變化的情境中，個體必須首先注意到那些變化要素才能辨別出情境變化，然后根據(jù)情境變化設(shè)定新目標。在確定先前策略已不適合新情境目標后，個體必須接受新信息、抑制先前反應(yīng)并重組新策略，*終完成在不同情境中的靈活轉(zhuǎn)換。 （二）過程屬性觀 與轉(zhuǎn)換能力觀不同，過程屬性觀認為認知靈活性是特定心理過程的屬性。認知靈活性只有在諸如分類靈活性（categorical flexibility）、語言靈活性（linguistic flexibility）、聯(lián)想靈活性（associative flexibility）、認知-情感靈活性（cognitive-affective flexibility）等具體心理過程中才能得到明確界定。 1. 分類靈活性 分類靈活性指在特定物體相互沖突的類別表征之間轉(zhuǎn)換，并根據(jù)情境選擇恰當類別表征的能力（Blaye et al.，2009；Maintenant et al.，2011）。分類涉及個體按照一定標準把物體歸入某個類別的過程（宋娟等，2008）。對同一事物的分類可以基于不同角度。例如，香蕉是長的（知覺），是水果（分類學(xué)），是去超市要買的東西（主題范疇）。分類靈活性反映了個體靈活組織和協(xié)調(diào)涉及同一對象不同分類系統(tǒng)的能力，因而是認知靈活性的良好體現(xiàn)（Nguyen，2007）。 2. 語言靈活性 語言靈活性指個體在語言加工過程中的靈活性。它有助于促進語言理解和溝通，是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development，OECD）界定的核心素養(yǎng)之一（郭文娟等，2017）。語言靈活性體現(xiàn)在語言理解過程中。我們可以同時加工書面文字的語音、語義等多種表征，可以根據(jù)已有知識去推斷陌生詞語的意義，可以在新情境中獲得已知詞語的新穎含義，可以靈活使用語法去理解句子意義，還可以靈活調(diào)整語篇閱讀策略等（Naigles et al.，2009）。例如，在“When I left the audition， I felt like I was walking on clouds！”這一句子中，當語音和語義線索不足以對“walking”和“clouds”進行解碼時，語言靈活性水平高的個體能更好地理解此類比喻性語言（Roberts et al.，2015）。 3. 聯(lián)想靈活性 聯(lián)想靈活性指個體在相關(guān)概念間流暢轉(zhuǎn)換的能力（Benedek et al.，2012）。它是創(chuàng)造行為中產(chǎn)生新想法的基礎(chǔ)，是一種無意識的自發(fā)產(chǎn)生過程，產(chǎn)生于個體在不知不覺中輕松激活的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)。例如，一個典型的聯(lián)想靈活性任務(wù)要求個體對給定概念（如“夏天”）產(chǎn)生聯(lián)想詞鏈，每一個聯(lián)想詞都與之前的詞相關(guān)（如夏天、海灘、沙子、城堡、騎士、馬匹、種族 ）。個體產(chǎn)生的聯(lián)想詞鏈越長，涉及的概念越多樣化、越不同尋常，就表明其聯(lián)想靈活性水平越高。 4. 認知-情感靈活性 認知-情感靈活性指個體根據(jù)目標和情境在不同情緒刺激加工方式間轉(zhuǎn)換的能力（Marcus et al.，2015）。它不僅有助于個體做出適宜情境的情緒反應(yīng)，還能促使個體在情境變化時從消極情緒反應(yīng)中更快恢復(fù)過來。認知-情感靈活性高的個體更善于采用認知重評策略，即轉(zhuǎn)換視角對消極情境進行積極解釋。例如，一位準備充分、信心滿滿的小學(xué)生本打算在主持隊會時大放異彩，結(jié)果到學(xué)校卻意外發(fā)現(xiàn)隊會課被臨時取消了，并且由于本班老師生病還不得不面對陌生的代課老師。不過，這位小學(xué)生很快調(diào)整了*初失望甚至生氣的情緒，轉(zhuǎn)而開心享受代課老師的風(fēng)趣幽默和新鮮感。 （三）系統(tǒng)屬性觀 轉(zhuǎn)換能力觀是基于執(zhí)行功能角度，過程屬性觀則是基于具體心理過程角度，兩種觀點都有各自的支持證據(jù)。系統(tǒng)屬性觀是將這兩種觀點聯(lián)系起來的綜合性觀點，認為認知靈活性并非僅僅是一種轉(zhuǎn)換能力或某種認知過程的屬性，而是認知系統(tǒng)的總體屬性（Ionescu，2012，2017，2019）。如圖1-1所示，一方面，在認知水平（A）上，不同機制或認知成分（如執(zhí)行功能、注意機制、表征、知覺、任務(wù)參數(shù)與目標的協(xié)調(diào)、沖突監(jiān)控、先前知識等）發(fā)生著交互作用；另一方面，在個體水平（B）上，認知的感覺運動機制和發(fā)展中的情境發(fā)生著交互作用，當認知機制運行良好并對環(huán)境應(yīng)對自如時，認知靈活性就會自然產(chǎn)生。 圖1-1 產(chǎn)生認知靈活性的兩種交互作用 （四）創(chuàng)造要素觀 不同于以上三種觀點，創(chuàng)造要素觀強調(diào)認知靈活性是創(chuàng)造性的核心要素（Ritter et al.，2012）。認知靈活個體能夠更敏感地考慮情境因素，并且有意識地突破特定限制，“跳出來思考”，打破常規(guī)產(chǎn)生更多新聯(lián)結(jié)來解決問題，因而更具創(chuàng)造性（許為衛(wèi)等，2019；de Dreu et al.，2011）。 創(chuàng)造力的雙通道模型為上述觀點提供了理論依據(jù)。該模型認為，認知持久性和認知靈活性是創(chuàng)造性認知的兩條關(guān)鍵路徑（de Dreu et al.，2008）。認知持久性涉及認知加工深度，創(chuàng)意來自持續(xù)深入地系統(tǒng)探究；而認知靈活性涉及認知加工廣度，新異想法來自不斷變化的角度。在不同認知圖式間靈活轉(zhuǎn)換視角有助于個體全面考慮情境和手頭信息，充分表征問題或任務(wù)，*終適應(yīng)性地解決問題或執(zhí)行任務(wù)（Lu et al.，2019）。 （五）人格特質(zhì)觀 人格特質(zhì)觀強調(diào)認知靈活性是在特定情境下選擇和實施當前任務(wù)*優(yōu)策略的能力（Battig，1979）。例如，假設(shè)一名大學(xué)生想要在圖書館自習(xí)室閱讀外文文獻，但是他到達圖書館后才發(fā)現(xiàn)電腦電量不足，高認知靈活個體更可能擁有有效解決問題的多種方式并且更善于選定*優(yōu)策略。計劃A可能是向圖書館中的某人借用電腦充電器，計劃B可能是使用圖書館中的電腦而不是自己的電腦，計劃C可能是返回宿舍去取充電器，計劃D可能是改變學(xué)習(xí)計劃轉(zhuǎn)而放松一天，計劃E 能夠思考并提出可行的備份計劃總是有幫助的。 基于社會認知加工角度，Martin等（1995）進一步強調(diào)了認知靈活性的動機情感因素，提出認知靈活性包含三方面含義：①選擇意識。認知靈活個體在任何情境下都有一種做出有效選擇的意識。在調(diào)整行為之前，個體會意識到存在多種備選方案并形成相應(yīng)的行動腳本。相反，認知不靈活個體在*初計劃失敗或需調(diào)整時通？床坏娇晒┻x擇的替代方案，因而難以改變行為，還可能會更加焦慮。②靈活意愿。認知靈活個體具有愿意靈活適應(yīng)的內(nèi)部動機。③靈活效能。認知靈活個體對自己實施有效行動的能力擁有自信。 綜上，認知靈活性是一個高度依賴情境的多維概念。為了便于理解，我們可以簡單地將認知靈活性理解為轉(zhuǎn)變思維以適應(yīng)新刺激的能力。但是在不同的適應(yīng)情境中，個體會表現(xiàn)出不同側(cè)面的認知靈活性，這些側(cè)面并不一定均衡發(fā)展。轉(zhuǎn)換能力觀視角下表現(xiàn)良好的個體可能并不擁有靈活的人格特質(zhì)。正如本章開始的例子，能夠立即停止閱讀去參加緊急會議的小張在面對突如其來的困境時（如電腦中毒導(dǎo)致資料全部丟失）可能就不會很快找到有效應(yīng)對策略？梢，盡管認知靈活性統(tǒng)一定義的缺乏不利于理論建構(gòu)和不同研究結(jié)果之間的比較，但是嚴格的概念界定也可能會限制人們對認知靈活性在各種適應(yīng)行為中不同作用的理解（Gabrys et al.，2018）。因此，研究者*好采用多維視角在特定情境中給予認知靈活性某種特定含義。 此外，值得注意的是，無論是轉(zhuǎn)換能力觀、過程屬性觀、系統(tǒng)屬性觀、創(chuàng)造要素觀還是人格特質(zhì)觀，都強調(diào)認知靈活性的積極作用。但是，認知越靈活就一定越好嗎？答案并非總是肯定的。盡管認知靈活性有助于個體在多種可能選擇之間靈活轉(zhuǎn)換，但這也會增加認知表征之間的無益干擾。換言之，更高效策略的發(fā)現(xiàn)可被看作個體探究替代方案的一種獎勵，但在結(jié)果未知的情況下付出時間和資源必然會有風(fēng)險（Hommel et al.，2017）。實際上，認知靈活性只是認知控制的一個方面（Zaehringer et al.，2018）。根據(jù)元控制狀態(tài)模型（metacontrol state model，MSM），認知控制源于認知持久性和認知靈活性這兩種相互沖突的元控制狀態(tài)之間的競爭（Hommel，2015）。我們應(yīng)依賴于固有習(xí)慣還是即刻建立新的行動計劃？我們應(yīng)堅持當前意圖還是放棄它以獲得更好的機會？我們應(yīng)只關(guān)注相關(guān)信息還是也考慮雖不相關(guān)但可能有趣的信息？認知持久性和認知靈活性之間沖突的解決取決于我們所處的文化、特定的情境乃至自身的身心狀態(tài)等多種因素。 二、認知靈活性的分類 認知靈活性的含義如此廣泛以至于在不同情境中常被給予不同界定和分類（Morra et al.，2018）。以下介紹五種常用的分類方法。 （一）一般領(lǐng)域認知靈活性和特殊領(lǐng)域認知靈活性 根據(jù)是否涉及具體的認知領(lǐng)域，認知靈活性可分為一般領(lǐng)域認知靈活性（general domain cognitive flexibility
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