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重新定義學(xué)校 版權(quán)信息
- ISBN：9787300246062
- 條形碼：9787300246062 ; 978-7-300-24606-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
重新定義學(xué)校 內(nèi)容簡(jiǎn)介
近五年來貴校長(zhǎng)教育演講精選集。處在一個(gè)變革的時(shí)代，學(xué)校需要因應(yīng)社會(huì)的變化而做出改變。如何實(shí)現(xiàn)課程的可選擇性，如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的組織結(jié)變革，從而實(shí)現(xiàn)“讓每一位學(xué)生成長(zhǎng)他自己”……對(duì)這些問題，作者都有獨(dú)特的思考。在這些思考中，有兩條清晰的脈絡(luò)，那就是保障學(xué)生中心的治理結(jié)構(gòu)和可供學(xué)生選擇的課程體系，從而實(shí)現(xiàn)面向個(gè)體的教育。
重新定義學(xué)校 目錄
自序
**講 學(xué)校轉(zhuǎn)型期的挑戰(zhàn)與掙扎
一、當(dāng)課程成為學(xué)校的產(chǎn)品時(shí)
二、當(dāng)我們尋找不同的課程價(jià)值時(shí)
三、當(dāng)行政班消失時(shí)
四、當(dāng)每位學(xué)生都需要規(guī)劃與選擇課程時(shí)
五、當(dāng)學(xué)生的成長(zhǎng)加速時(shí)
六、當(dāng)出現(xiàn)改革焦慮癥時(shí)
第二講 綠化課程鏈
一、課程方案
二、課程標(biāo)準(zhǔn)
三、課程內(nèi)容
四、課程實(shí)施
五、課程評(píng)價(jià)
第三講 走向個(gè)別化
一、課程完善
二、課堂改進(jìn)
三、自主空間
四、從參加到參與：每一個(gè)人的活動(dòng)
五、在診斷中調(diào)適
第四講 尋找
一、保障學(xué)生中心的治理結(jié)構(gòu)
二、可供學(xué)生選擇的課程體系
三、“尋找”的方法論
第五講 學(xué)校變革的沖突
一、當(dāng)制度和文化發(fā)生沖突時(shí)
二、當(dāng)成長(zhǎng)與管控發(fā)生沖撞時(shí)
三、從管理走向領(lǐng)導(dǎo)
第六講 那個(gè)仍被稱作學(xué)校的地方
一、學(xué)生去哪兒？老師在哪里？
二、管理何為？
第七講 危機(jī)的學(xué)校和繁榮的教育
一、教育在空間里，而不僅在教室里
二、在連接中尋找教育的生產(chǎn)力
三、從指揮大合唱到輔導(dǎo)獨(dú)唱、領(lǐng)導(dǎo)交響樂
四、營造生態(tài)而非構(gòu)筑道路
第八講 從單位到社區(qū)
一、去中心化，構(gòu)建聯(lián)盟關(guān)系
二、扁平化，讓供需有效連接
三、完善治理結(jié)構(gòu)，有所不為
四、不奢望統(tǒng)一思想，要致力于統(tǒng)一目標(biāo)
第九講 從世界觀到方法論
一、確立原則
二、尋找要素
三、怎么構(gòu)建模型
第十講 尋找2。0
一、“兩條脈絡(luò)”中的“三把尺子”
二、“四個(gè)尋找”的新探索
第十一講 基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)
一、共同邁出了堅(jiān)實(shí)的一步：構(gòu)建育人模式
二、共同邁向更堅(jiān)實(shí)的征程：基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)
**講 學(xué)校轉(zhuǎn)型期的挑戰(zhàn)與掙扎
一、當(dāng)課程成為學(xué)校的產(chǎn)品時(shí)
二、當(dāng)我們尋找不同的課程價(jià)值時(shí)
三、當(dāng)行政班消失時(shí)
四、當(dāng)每位學(xué)生都需要規(guī)劃與選擇課程時(shí)
五、當(dāng)學(xué)生的成長(zhǎng)加速時(shí)
六、當(dāng)出現(xiàn)改革焦慮癥時(shí)
第二講 綠化課程鏈
一、課程方案
二、課程標(biāo)準(zhǔn)
三、課程內(nèi)容
四、課程實(shí)施
五、課程評(píng)價(jià)
第三講 走向個(gè)別化
一、課程完善
二、課堂改進(jìn)
三、自主空間
四、從參加到參與：每一個(gè)人的活動(dòng)
五、在診斷中調(diào)適
第四講 尋找
一、保障學(xué)生中心的治理結(jié)構(gòu)
二、可供學(xué)生選擇的課程體系
三、“尋找”的方法論
第五講 學(xué)校變革的沖突
一、當(dāng)制度和文化發(fā)生沖突時(shí)
二、當(dāng)成長(zhǎng)與管控發(fā)生沖撞時(shí)
三、從管理走向領(lǐng)導(dǎo)
第六講 那個(gè)仍被稱作學(xué)校的地方
一、學(xué)生去哪兒？老師在哪里？
二、管理何為？
第七講 危機(jī)的學(xué)校和繁榮的教育
一、教育在空間里，而不僅在教室里
二、在連接中尋找教育的生產(chǎn)力
三、從指揮大合唱到輔導(dǎo)獨(dú)唱、領(lǐng)導(dǎo)交響樂
四、營造生態(tài)而非構(gòu)筑道路
第八講 從單位到社區(qū)
一、去中心化，構(gòu)建聯(lián)盟關(guān)系
二、扁平化，讓供需有效連接
三、完善治理結(jié)構(gòu)，有所不為
四、不奢望統(tǒng)一思想，要致力于統(tǒng)一目標(biāo)
第九講 從世界觀到方法論
一、確立原則
二、尋找要素
三、怎么構(gòu)建模型
第十講 尋找2。0
一、“兩條脈絡(luò)”中的“三把尺子”
二、“四個(gè)尋找”的新探索
第十一講 基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)
一、共同邁出了堅(jiān)實(shí)的一步：構(gòu)建育人模式
二、共同邁向更堅(jiān)實(shí)的征程：基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)
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重新定義學(xué)校 節(jié)選
《重新定義學(xué)校》： 這樣一來，校慶課程就變得非常豐富。 10月1日的活動(dòng)是升國旗儀式。我們會(huì)特別邀請(qǐng)每個(gè)年度的校友代表來參加。 10月2日的活動(dòng)是學(xué)校博物館的開館儀式。我們希望把學(xué)校博物館變成一個(gè)傳承學(xué)校文化、激勵(lì)師生成長(zhǎng)的場(chǎng)所。你會(huì)看到60年有60個(gè)故事。現(xiàn)在五十多歲的校友回來，他們一提起當(dāng)年的往事都激動(dòng)得不得了，他們想起了讀書時(shí)候的老師，也想起了同學(xué)們一起演話劇的成長(zhǎng)經(jīng)歷。所以，在這個(gè)博物館里，每個(gè)年度我們都挑了一個(gè)故事。這些故事凝聚著十一學(xué)校一代又一代老師的汗水和智慧。今天，你可以看到十一學(xué)校博物館里的每一件東西都是有來頭的，是有源泉的。 10月3日的活動(dòng)是“卓越教師研究室”的授牌儀式。這其實(shí)與學(xué)校的課程開發(fā)是有關(guān)系的。當(dāng)十一學(xué)校把三級(jí)課程融為一體，開發(fā)學(xué)校課程體系的時(shí)候，難度是可想而知的，比如說，像數(shù)學(xué)Ⅳ、數(shù)學(xué)V，開發(fā)并非輕而易舉的事。那么這些課程由誰來開發(fā)呢？我們就需要找到一些卓越的老師，給他們加擔(dān)子。這些老師組建了卓越教師研究室。我們請(qǐng)已經(jīng)退休的杰出老師給他們授牌。研究室形成了老師之間互相呵護(hù)、互相傳承的機(jī)制。 10月4日的活動(dòng)是“大禮堂地標(biāo)”的揭幕儀式。現(xiàn)在，建校初期的房子、教室都沒有了，我們按照老校友的建議，把過去一些老房子的位置標(biāo)出來，在標(biāo)志位置刻上這些老房子的建筑風(fēng)格。其中*有代表性的就是學(xué)校原來的大禮堂，因?yàn)楹枚嗷顒?dòng)都是在這里開展的，包括20世紀(jì)50年代中央軍委的授銜儀式。老校友對(duì)這個(gè)禮堂特別有感情。我們舉行了一個(gè)揭幕儀式，請(qǐng)校友們參與，學(xué)校的合唱團(tuán)、交響樂團(tuán)也參與了這個(gè)活動(dòng)。學(xué)校的交響樂團(tuán)在一片樹蔭下演奏，儀式結(jié)束后他們還覺得不過癮，一直演奏了一個(gè)上午。 10月5日的活動(dòng)是林月琴圖書館揭幕儀式。林月琴是我們學(xué)校的**任校長(zhǎng)，為十一學(xué)校的發(fā)展立下了汗馬功勞。 10月6日的活動(dòng)是“學(xué)校20年業(yè)績(jī)展”的開展儀式。在學(xué)校博物館的二層，我們推出了學(xué)校20年業(yè)績(jī)展。這是十一學(xué)校迅猛發(fā)展的20年，也是我的前任校長(zhǎng)李金初擔(dān)任十一學(xué)校校長(zhǎng)的20年。在這20年的時(shí)間里，他和全校老師做了大量創(chuàng)新型的貢獻(xiàn)。在這個(gè)開展儀式上，兩位學(xué)生、一位老師與李金初校長(zhǎng)一起為“舞龍”點(diǎn)睛。 在6天的校慶課程中，要讓每一位校友都能在學(xué)校博物館里找到自己的痕跡。為此，在籌備校慶的過程中，我們努力把每位學(xué)生的照片找到，把它們放在博物館里，放在學(xué)校的歷史墻上，讓校友們尋找自己的足跡，因?yàn)槊恳晃恍Ｓ?希望在這個(gè)空間里看到的就是自己的照片。的確，在那6天時(shí)間里，*擁擠的地方就是學(xué)校博物館，校友都去那里找自己的照片。 我們還專門制作了一本指南，對(duì)每一天的活動(dòng)都有說明。來的都是校友，不分職務(wù)高低、貢獻(xiàn)大小。在這6天的校慶課程中，*忙碌的就是在校學(xué)生，因?yàn)樗麄兌加懈髯悦鞔_的任務(wù)，幾乎所有師生都有至少一項(xiàng)，只有我沒有任務(wù)，我負(fù)責(zé)到處走一走、看一看。我發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生想出了很多辦法，比如，開咖啡廳的學(xué)生，他們很希望借這個(gè)機(jī)會(huì)向老校友推銷自己的咖啡，可是他們發(fā)現(xiàn)預(yù)定的室內(nèi)攤位雖然位置不錯(cuò)，但**天基本無人光顧。于是，他們及時(shí)調(diào)整了戰(zhàn)略，第三天搬到了室外，后來又搬到了老校友的必經(jīng)之地。他們不斷研究、不斷調(diào)整，我想這本身就是課程價(jià)值的體現(xiàn)。 還有，校園小木屋是學(xué)生開的一家商店，負(fù)責(zé)經(jīng)營的學(xué)生抓住機(jī)遇，開發(fā)了一個(gè)他們自己很喜歡的校服熊，結(jié)果前兩天一個(gè)都沒有有賣出去。為什么？因?yàn)榘凑諏?duì)應(yīng)年份，先來的老校友并不喜歡這種布娃娃玩具。 ……
重新定義學(xué)校 作者簡(jiǎn)介
李希貴，山東高密人，北京市十一學(xué)校校長(zhǎng)。20世紀(jì)90年代以來，提出并實(shí)施了以課內(nèi)大量閱讀為基礎(chǔ)的中小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)：主持新學(xué)校行動(dòng)研究，推進(jìn)育人模式改革，在實(shí)踐中構(gòu)建了治理主體多元、管理結(jié)構(gòu)扁平、課程多樣可選擇的生長(zhǎng)性學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)模型，讓教育很大限度地幫助學(xué)生喚醒自己、發(fā)現(xiàn)自己、成為自己，初步形成了學(xué)生自主生長(zhǎng)的學(xué)校生態(tài)。出版有《學(xué)生第二》《面向個(gè)體的教育》等專著。先后參與教育部《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》編寫組、教育部更新教育觀念報(bào)告團(tuán)、《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》起草調(diào)研工作。
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