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基本設(shè)計(jì) 版權(quán)信息
- ISBN：9787305241123
- 條形碼：9787305241123 ; 978-7-305-24112-3
- 裝幀：一般銅版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
基本設(shè)計(jì) 本書特色
“基本設(shè)計(jì)”是南大建筑的一大品牌課程，本書回顧了該課程的教學(xué)思路與設(shè)計(jì)教學(xué)成果，為2000年以來的中國建筑教育提供了一份重要的學(xué)術(shù)志。 匯集南大建筑20年的設(shè)計(jì)精要，從中可見南大建筑誕生以來的教學(xué)思路與方法的發(fā)展。 本書適合建筑院校師生、建筑與城市研究人員、建筑師與規(guī)劃師閱讀。
基本設(shè)計(jì) 內(nèi)容簡介
2000年南京大學(xué)在國內(nèi)率先開設(shè)面向研究生的“基本設(shè)計(jì)”課程，成為南大建筑教育的標(biāo)志性課程之一。課程的教學(xué)目的是在學(xué)生與老師之間建立起一種“共同語言”，即一種理性的設(shè)計(jì)思維和評價(jià)體系，其基礎(chǔ)是對現(xiàn)代建筑的理解，認(rèn)為現(xiàn)代建筑的形式是功能空間、材料構(gòu)造，以及基地場所三類因素相互作用的結(jié)果，本課程在國內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響力。本書將回顧這一品牌課程在過去二十年中教學(xué)思路方法的發(fā)展演變過程，包含基本設(shè)計(jì)課程的教案和設(shè)計(jì)教學(xué)成果。本書適合建筑院校師生、建筑與城市研究人員、建筑師與規(guī)劃師閱讀，也為國內(nèi)外學(xué)者研究2000年以來的中國建筑教育提供了一份重要的學(xué)術(shù)志。此外，本書也將作為后續(xù)基本設(shè)計(jì)課程的教材。
基本設(shè)計(jì) 目錄
通向認(rèn)知的“基本設(shè)計(jì)”
2001—2010
高校學(xué)生宿舍設(shè)計(jì)
集合住宅設(shè)計(jì)
單身教師宿舍設(shè)計(jì)
展示空間設(shè)計(jì)
南京大學(xué)入口區(qū)域設(shè)計(jì)
城市院落住宅設(shè)計(jì)
校園研究所設(shè)計(jì)
創(chuàng)作基地
SOHO 工作室設(shè)計(jì)
拆·建
東西向低層住宅設(shè)計(jì)
校園文藝館設(shè)計(jì)
建筑師的家和工作室
分析—重構(gòu)
某設(shè)計(jì)院建筑創(chuàng)作空間擴(kuò)建
兩個(gè)藝術(shù)家會所—兩件“家具”
民國住宅群中的藝術(shù)家 SOHO
私人青年會所
Framing Surface：校園公共服務(wù)設(shè)施設(shè)計(jì) 南京老城南民宅的功能置換及改造研究
經(jīng)濟(jì)型賓館設(shè)計(jì)
高差：校園公共服務(wù)設(shè)施設(shè)計(jì)
2011—2020
南京老城南大板巷西側(cè)、綾莊巷兩側(cè)的更新改造設(shè)計(jì)研究
南京老城南升州路北側(cè)評事街至大板巷段、評事街兩側(cè)的更新改造設(shè)計(jì)研究
鄂爾多斯東勝區(qū)林蔭路幼兒園設(shè)計(jì)
南京大學(xué)幼兒園設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)鄉(xiāng)村聚落復(fù)興研究
低齡老年人休閑社區(qū)設(shè)計(jì)
一家人的城鄉(xiāng)
宅基地住宅設(shè)計(jì)
后記
展開全部
基本設(shè)計(jì) 節(jié)選
通向認(rèn)知的“基本設(shè)計(jì)” 傅筱 一、“基本設(shè)計(jì)”的緣起 從2000年起，南京大學(xué)建筑研究所在研究生一年級開始開設(shè)“基本設(shè)計(jì)”課程，這一課程開設(shè)至今已近20年，回溯當(dāng)年，南大開設(shè)這一課程是有其顯著的時(shí)代背景的。從20世紀(jì)20年代起，中國就開始嘗試引入西方現(xiàn)代建筑，直至20世紀(jì)90年代中期，前后近70年的時(shí)間，現(xiàn)代建筑從未作為一種正式的建筑理論和實(shí)踐方法引入中國。時(shí)至20世紀(jì)90年代中期，各種主義、思潮仍然是國內(nèi)建筑界探討的熱門話題，可以說“現(xiàn)代建筑的引進(jìn)一直是一部似通未通的歷史，各種主義的引進(jìn)則近乎導(dǎo)致了一場混亂”（馮仕達(dá)，2000）。 1998年前后，一些思想活躍的中青年建筑師開始了新的思考，其中比較有代表性的觀點(diǎn)是由張永和教授提出的“回歸建造”，由丁沃沃、張雷教授提出的“強(qiáng)調(diào)技術(shù)邏輯性、注重建造真實(shí)性”，由張雷教授提出的“基本建筑”等思想。張永和的觀點(diǎn)主要體現(xiàn)在《向工業(yè)建筑學(xué)習(xí)》一文和《平常建筑》一書中。而丁沃沃、張雷則在1998年《形式的邏輯》一文中表明了他們的主張，隨后又出版了由丁沃沃、張雷、馮金龍主編的《歐洲現(xiàn)代建筑解析》系列著作，對其觀點(diǎn)進(jìn)行了較為深入的闡述。在這些理論的影響下，我國相繼建成了一批有著探索意義的實(shí)驗(yàn)作品，比較有影響力的作品有：張永和早期的北京中科院晨興數(shù)學(xué)中心，以及后來的西南生物工程產(chǎn)業(yè)化中間試驗(yàn)基地，張雷設(shè)計(jì)的南京大學(xué)陶園研究生公寓、南京大學(xué)大學(xué)生活動中心等作品。這次探索從本質(zhì)上講，是為了繼續(xù)探究“似通未通” 的現(xiàn)代建筑，但是與以往不同的是，這一次不再受到風(fēng)格的困擾，**次從“建筑本源”的角度探索和引進(jìn)現(xiàn)代建筑。 在這樣的背景下，也就不難理解南京大學(xué)建筑研究所開設(shè)基本設(shè)計(jì)課程的意義和作用了。基本設(shè)計(jì)本質(zhì)上是在討論現(xiàn)代建筑的基本問題，并不同于通常的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教育。基礎(chǔ)設(shè)計(jì)是向?qū)W生教授一些*為基礎(chǔ)性的設(shè)計(jì)知識，是面向建筑學(xué)的基本問題的探討，這也就是為何基本設(shè)計(jì)課程在研究生階段開設(shè)，而它通常是本科入門階段的訓(xùn)練。 二、“基本設(shè)計(jì)”的兩個(gè)十年 2000年前后，建筑學(xué)基本問題、現(xiàn)代建筑理論和實(shí)踐方法，已經(jīng)逐漸成為國內(nèi)學(xué)者們的熱點(diǎn)議題。對建筑學(xué)來說，教學(xué)應(yīng)被看作另外一種實(shí)踐（丁沃沃），這種實(shí)踐摒除了工程實(shí)踐中的種種不可控因素，可以較為自由地探求一種合理的設(shè)計(jì)方法，這對于一些處在摸索中的設(shè)計(jì)方法研究是十分重要的手段。所以，從2001年起，南大的基本設(shè)計(jì)課程開始邀請國內(nèi)外有探索精神的中青年建筑師來執(zhí)教，先后前來教學(xué)的外聘教師有吳剛、K. Rossen、王方戟，葛明、馮國安、馮路等，本校任課教師有張雷、周凌、朱競翔、吉國華、傅筱等。與其說是邀請眾多的建筑師前來教學(xué)，不如說是通過基本設(shè)計(jì)教學(xué)，誠摯邀請學(xué)者們前來探討我國建筑學(xué)之發(fā)展。基本設(shè)計(jì)課程教學(xué)呈現(xiàn)一種開放的氛圍，每一次課程答辯都是十分隆重和熱烈的 ，幾乎所有的教師都會參加，答辯已經(jīng)不只是教學(xué)范疇之事，而是教師之間的一種學(xué)術(shù)探討，只是這種探討的對象是學(xué)生的作業(yè)而已。教師的點(diǎn)評幾乎是知無不言，言無不盡，時(shí)而激昂，時(shí)而深沉；學(xué)生也從中獲益匪淺，每一次答辯，學(xué)生幾乎全程參加，甚至吸引很多高年級研究生以及外校學(xué)生前來聆聽答辯。 2011年后，基本設(shè)計(jì)教學(xué)在教師安排上開始有所變化，逐漸固定為張雷、傅筱兩位老師授課。其主要原因是經(jīng)過近十年的發(fā)展，當(dāng)初探討的現(xiàn)代建筑基本問題已逐漸深入人心，通過基本設(shè)計(jì)教學(xué)來探討現(xiàn)代建筑的使命已經(jīng)告一段落；另一個(gè)重要原因是南大的本科教育也迎來了**屆畢業(yè)生，基本設(shè)計(jì)的理念已經(jīng)在本科教育中得到較好的體現(xiàn)和落實(shí)，但是對前來南大求學(xué)的研究生而言，基本設(shè)計(jì)仍然是深受喜愛的重要課程。南大在外聘教師的方向上逐漸轉(zhuǎn)向于概念設(shè)計(jì)、建構(gòu)設(shè)計(jì)、國際工作坊等研究生課程。 三、小中見大的“基本設(shè)計(jì)” 對于設(shè)計(jì)課而言，設(shè)計(jì)題目的選定十分重要，題目代表了課程需要探討的內(nèi)涵和目標(biāo)。根據(jù)近20年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，基本設(shè)計(jì)共計(jì)31個(gè)不同的題目，部分題目重復(fù)使用，共計(jì)教學(xué)367組學(xué)生，參與學(xué)生共663名，其中包含11個(gè)建筑類型，主要包括住宅（包含宿舍）、小型改擴(kuò)建、辦公、辦公居住混合、幼兒園、小型旅店、小型展覽館、文藝館、校門以及公共設(shè)施、家具等。在這11類中，住宅占32.6%，小型改擴(kuò)建占26%，辦公（居住辦公混合）占20%，其余各類型占21.4%。 從中不難看出，基本設(shè)計(jì)課程的題目是以與人的生活生產(chǎn)緊密相關(guān)的類型為主，設(shè)計(jì)的范圍涵蓋了整個(gè)建成環(huán)境的探討。在這些題目中，絕大多數(shù)的題目規(guī)模都控制在幾百平方米范圍之內(nèi)，*大的單體規(guī)模也未超4000平方米，這一方面是為了便于問題探討，利于學(xué)生掌控，但其中還含有更重要的教學(xué)研究目的，那就是建筑設(shè)計(jì)方法的認(rèn)識和理解不能建立在建筑規(guī)模的增長上，也不能只建立在建筑功能類型的訓(xùn)練上。 傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課程是從小向大的建筑類型逐漸過渡，學(xué)生畢業(yè)時(shí)對復(fù)雜的建筑類型十分熟悉，但是對現(xiàn)代建筑的設(shè)計(jì)方法卻十分陌生，“功能泡泡圖產(chǎn)生平面，平面再產(chǎn)生立面，立面主要研究美學(xué)”是學(xué)生對設(shè)計(jì)的主要認(rèn)知。實(shí)際上，建筑學(xué)基本問題不是由規(guī)模決定的，無論大體量還是小體量建筑，場地、空間、功能、建造等基本問題在本質(zhì)上是相同的，這些基本問題在每一個(gè)具體項(xiàng)目中，將演化為更為具體的次級問題，如何通過設(shè)計(jì)整合這些基本問題以及延伸的次級問題，這里面顯然是需要方法的。如果學(xué)生掌握了由問題導(dǎo)向的設(shè)計(jì)方法，規(guī)模大小就不是障礙。同理，如果掌握了現(xiàn)代建筑的設(shè)計(jì)方法，建筑類型也不是問題，合理的方法將引導(dǎo)學(xué)生面對不同類型的問題做出合理的判斷。 此外，如果教師在教學(xué)中頻繁地更換題目，也會造成教師對題目吃得不夠透，而無法引導(dǎo)學(xué)生理解設(shè)計(jì)方法的問題。在近年來的宅基地住宅設(shè)計(jì)中，教學(xué)組嘗試了反復(fù)使用同一個(gè)題目的方式，根據(jù)每年的教學(xué)結(jié)果，對題目進(jìn)行打磨，經(jīng)過5—6年的教學(xué)嘗試，取得了一定的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師十分熟悉題目中的各種基本問題碰撞產(chǎn)生的矛盾，較容易把握學(xué)生可能存在的認(rèn)識偏差，從而進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)操作中體會到設(shè)計(jì)方法的價(jià)值，這樣的認(rèn)知是難以通過書本獲得的。從教學(xué)成果看，兩塊基地，共計(jì)50組作業(yè)，學(xué)生基本上能夠?qū)W會從問題出發(fā)，然后用形式操作解決問題的方法。課程結(jié)束時(shí)多數(shù)同學(xué)拋棄了翻閱雜志做設(shè)計(jì)的習(xí)慣，較好地理解了形式源于問題的基本內(nèi)涵。 四、“基本設(shè)計(jì)”教學(xué)是另一種實(shí)踐 基本設(shè)計(jì)課程的題目幾乎都是來自任課教師的設(shè)計(jì)實(shí)踐，或者來自實(shí)踐中某個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)，有針對性地設(shè)計(jì)的題目，其本質(zhì)并不是教師簡單地將工程實(shí)踐挪移至課堂之中，而是反映出教師的實(shí)踐與課堂教學(xué)的一致性，教師如何實(shí)踐就如何教學(xué)，教師如何教學(xué)也將如何去實(shí)踐，二者是一，不是二，這充分表明了南大建筑一直秉持的“教學(xué)是另外一種實(shí)踐”的觀點(diǎn)。基本設(shè)計(jì)的題目從實(shí)踐中選擇，也避免了沒有問題導(dǎo)向的教學(xué)，更避免了沒有真實(shí)問題導(dǎo)向而制造問題的教學(xué)方式。只有題目涉及的基本問題是有依據(jù)的，教學(xué)才可能成為另一種實(shí)踐研究，在教學(xué)中，教師與學(xué)生都將是教學(xué)的受益者。 在近年來的設(shè)計(jì)題目選擇中，張雷教授根據(jù)自己的實(shí)踐做出過兩次較為重要的改變，一是增加了鄉(xiāng)村老建筑測繪的內(nèi)容。在教學(xué)中，張雷發(fā)現(xiàn)房子在許多學(xué)生眼中只是空間和美學(xué)，缺少基本的建造觀念，通過測繪的練習(xí)，讓學(xué)生補(bǔ)充必要的基本知識儲備。另一次改變是在基本設(shè)計(jì)教學(xué)中加入了小規(guī)模規(guī)劃和項(xiàng)目策劃訓(xùn)練，其目的是讓學(xué)生理解建筑師的工作不只是空間和形體，建筑師的能力應(yīng)體現(xiàn)在對問題的綜合把控上，這是跟隨當(dāng)下社會需求對教學(xué)中基本問題所做的重要補(bǔ)充，擴(kuò)充了基本設(shè)計(jì)的外延。 五、通向認(rèn)知的“基本設(shè)計(jì)” 基本設(shè)計(jì)課程探討的是建筑學(xué)*為基本的問題或者說是基本要素，諸如場地、功能（空間）、材料、構(gòu)造、建造等，而形式是來源于對這些基本問題的操控，不鼓勵(lì)先入為主的形式，形式是設(shè)計(jì)過程的自然結(jié)果，而不是設(shè)計(jì)過程的引導(dǎo)，引導(dǎo)設(shè)計(jì)過程的是基本問題。這在一定程度上拉近了教師與學(xué)生的距離，教師與學(xué)生之間可以共同探討一個(gè)問題，而不是探討一種屬于個(gè)人的設(shè)計(jì)喜好。更為重要的是，這讓建筑設(shè)計(jì)教學(xué)從傳統(tǒng)的“領(lǐng)悟”走向了“可教”。 可教的部分是基于問題導(dǎo)向的，它通常是邏輯的、理性的，學(xué)生之所以缺乏邏輯分析能力和問題判斷能力，根本原因是在于學(xué)生頭腦里充滿了各種視覺感官的圖片，這些圖片基本上來源于媒體，學(xué)生醉心于能夠在設(shè)計(jì)中創(chuàng)造類似的形體空間感受，而不知道這些形體空間背后的推動力是基本問題。在教學(xué)中，教師的關(guān)鍵作用是進(jìn)行邏輯分析能力的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到問題糾結(jié)時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，幫助他做出合理的判斷，同時(shí)警覺學(xué)生脫離問題的形式追求，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成用形式解決問題的能力。經(jīng)過反復(fù)的探討和形式操作，大部分學(xué)生會逐漸掌握其中的道理，雖然*終的設(shè)計(jì)仍顯稚嫩，但已經(jīng)擺脫了媒體宣傳圖片的控制，體會到設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵。 當(dāng)學(xué)生明白設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵之后，教師通常在課程結(jié)束時(shí)會告訴學(xué)生，設(shè)計(jì)中同時(shí)存在著“不可教”的部分。這一部分是屬于個(gè)人的，它通常與每個(gè)人的成長經(jīng)歷、社會閱歷、思想境界乃至個(gè)性偏好緊密相關(guān)，但是這些不可教的部分與基本問題并不矛盾，它們是在基本問題基礎(chǔ)上的個(gè)性追求。世界如此豐富多彩，其根源就是個(gè)性與共性的和諧，偏向任何一邊，都將是人類精神家園的災(zāi)難。 六、“基本設(shè)計(jì)”的起點(diǎn)和終點(diǎn) 基本設(shè)計(jì)課程開設(shè)之初，得力于國內(nèi)眾多學(xué)者、建筑師的大力支持，從而有了一個(gè)良好的開端。這一路走來，同樣離不開學(xué)界友人們的傾力奉獻(xiàn)和幫助。一個(gè)課程，能夠持續(xù)開設(shè)近20年，說明它必然在探討一個(gè)建筑學(xué)的重要問題。但是作為一門課程，它是能夠持續(xù)開設(shè)下去，還是已經(jīng)到達(dá)*初預(yù)設(shè)的終點(diǎn)而可以結(jié)束？ 在課程設(shè)置之初，南大建筑研究所曾經(jīng)有所思考，當(dāng)時(shí)設(shè)置的研究生設(shè)計(jì)課程包括兩個(gè)方向，共四門課程。一個(gè)方向是注重設(shè)計(jì)思維和認(rèn)知訓(xùn)練的課程，包含“概念設(shè)計(jì)”和“城市設(shè)計(jì)”；另一個(gè)方向是注重基本問題和操作實(shí)訓(xùn)的課程，包含“基本設(shè)計(jì)”和“建造技術(shù)研究”。實(shí)際上，這兩個(gè)方向是不能完全分開的，分項(xiàng)訓(xùn)練是教學(xué)的方式方法，整合才是*終目標(biāo)，兩個(gè)方向的課程同時(shí)開設(shè)，其目的也是讓學(xué)生理解二者均不可偏廢。基本設(shè)計(jì)課程以討論建筑基本問題為起點(diǎn)，它的終點(diǎn)卻是讓學(xué)生形成正確的設(shè)計(jì)思維，概念設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)雖是訓(xùn)練設(shè)計(jì)思維，但其討論的起點(diǎn)卻是實(shí)踐中的問題，離開問題導(dǎo)向的概念是沒有意義的。基本設(shè)計(jì)課程必將有終點(diǎn)，但是基本設(shè)計(jì)探討的問題是沒有終點(diǎn)的，不同的時(shí)代將面臨不同的基本問題，這些基本問題永遠(yuǎn)是設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。
基本設(shè)計(jì) 作者簡介
傅筱 南京工業(yè)大學(xué)建筑系建筑學(xué)學(xué)士，東南大學(xué)建筑學(xué)碩士、工學(xué)博士，現(xiàn)為南京大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，南京大學(xué)建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院有限公司總建筑師，集筑建筑工作室（Integrated Architecture Studio）主持建筑師。主要從事建筑創(chuàng)作、BIM輔助建筑設(shè)計(jì)、綠色建筑設(shè)計(jì)方法等領(lǐng)域的研究。建筑作品獲得多項(xiàng)國內(nèi)外重要獎項(xiàng)，并在國內(nèi)外重要學(xué)術(shù)刊物發(fā)表各類文章、作品專欄、專訪多篇。 張雷 東南大學(xué)建筑系學(xué)士、碩士，瑞士蘇黎世高工研究生。現(xiàn)為南京大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，江蘇省人民政府首批“設(shè)計(jì)大師”，《建筑學(xué)報(bào)》《世界建筑》《建筑師》雜志編委。主要從事建筑設(shè)計(jì)及其理論、可持續(xù)鄉(xiāng)土建筑等領(lǐng)域的研究。2016年榮獲第四屆中國建筑傳媒獎實(shí)踐成就大獎入圍獎，2012年榮獲第三屆”瑞士建筑獎”(Swiss Architectural Awards)提名。近年來其設(shè)計(jì)作品在GA Document, Domus, Lotus, Architectural Design, Architectural Review, Architecture Record, Mark, Icon, Area, Oris, Space, L’ARCA, Architecture Now！, Architecture Now！Houses，Architecture Now！Museums，100 Contemporary Houses 等國際一流建筑雜志及刊物上廣泛發(fā)表。
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