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課堂上究竟發(fā)生了什么(平裝本) 版權(quán)信息
- ISBN：9787300213507
- 條形碼：9787300213507 ; 978-7-300-21350-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
課堂上究竟發(fā)生了什么(平裝本) 內(nèi)容簡介
《課堂上究竟發(fā)生了什么》是特級教師吳非關(guān)于“課堂”的思考筆記。作者以數(shù)十年課堂實踐為基礎(chǔ)，對“課堂”這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動，課堂教學(xué)的任務(wù)與價值、教師的修養(yǎng)與學(xué)習(xí)，等等，皆進行了系統(tǒng)、深入、細致的反思和剖析，探討“教師為什么要教、怎樣教，課堂上究竟發(fā)生了什么”。
課堂上究竟發(fā)生了什么(平裝本) 目錄
人與課堂（代序）
**輯 課堂，與未來有關(guān)
這節(jié)課，與未來有關(guān)
興趣是怎樣喪失的
學(xué)科趣味可以培育
水龍頭下的漏斗
沒有必要把他固定在教室里
讓學(xué)生學(xué)會自主支配時間
學(xué)生有屬于自己的“課外”
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注未知世界
應(yīng)當(dāng)想到可能會發(fā)生什么
教師的價值觀必然影響學(xué)生
我不愿在骯臟的教室里講述美好
我希望學(xué)生今后是這個樣
教師的目光
第二輯 課堂上究竟發(fā)生了什么
學(xué)生對課堂的期待
課堂上究竟發(fā)生了什么
起始課怎么上
預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)已經(jīng)開始
作業(yè)格式要規(guī)范
未必都要“當(dāng)堂”
該“告知”的不能不說
講什么 怎樣講
為什么要停下來打個岔
課堂要“留有余地”
有些課不一定需要 PPT
學(xué)生代我上課
有時法按部就班地上課
學(xué)生為什么在課堂上當(dāng)看客
適當(dāng)簡化課堂儀式
教師在教室的位置
我在警報聲中說了些什么
怎樣評價學(xué)生的課堂發(fā)言
第三輯 照亮課堂的光
*重要的是思維品質(zhì)培養(yǎng)
發(fā)展批判思維是教學(xué)的基本任務(wù)
聰明的老師下課后讓你滿腹狐疑
“沒有問題”是嚴重的問題
你以為是對的，其實不一定
事理的簡單與不簡單
為什么古人送別詩寫得那么好
蒸汽機是瓦特發(fā)明的嗎
不能以刁難學(xué)生取樂
因為思想，所以不安分
要了解學(xué)生的“想”
屬于教師自己的“課本”
讓思考點亮課堂
第四輯 常識 常理 常情
認識你面對的學(xué)生
有閱讀習(xí)慣才可能有優(yōu)勢
真的“觀念沒有問題”嗎
“低分政策”傷害學(xué)習(xí)趣味
教師語言顯示職業(yè)修養(yǎng)
不需要“特色”的課堂
這個“式”與那個“法”
對自己的課要有自信
說“打磨”
“教參”不過是根拐杖
過多聽課于事補
問不完的“怎么辦”
什么是“有表情地朗讀課文”
學(xué)生有教學(xué)評估的能力嗎
這恰恰是你需要了解的常態(tài)課
每一步都要講“有效”么
學(xué)生發(fā)展不可能“標準化”
門門考“優(yōu)”未必優(yōu)秀
說不盡的常識
第五輯 這些，和課堂有關(guān)
差異在“業(yè)余”形成
不宜“推門聽課”
裝修過度的課堂
不要總想著表演
課堂不是“春晚”
不要操控學(xué)生的感情
一堂假課能毀掉學(xué)生
既然布置作業(yè)，為什么不批改
過早喚醒不一定有好處
沒有必要的“提前”
儀容風(fēng)度也是“范”
真理常從兒童口中說出
怎樣聽課
課堂上，教師也在學(xué)
**輯 課堂，與未來有關(guān)
這節(jié)課，與未來有關(guān)
興趣是怎樣喪失的
學(xué)科趣味可以培育
水龍頭下的漏斗
沒有必要把他固定在教室里
讓學(xué)生學(xué)會自主支配時間
學(xué)生有屬于自己的“課外”
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注未知世界
應(yīng)當(dāng)想到可能會發(fā)生什么
教師的價值觀必然影響學(xué)生
我不愿在骯臟的教室里講述美好
我希望學(xué)生今后是這個樣
教師的目光
第二輯 課堂上究竟發(fā)生了什么
學(xué)生對課堂的期待
課堂上究竟發(fā)生了什么
起始課怎么上
預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)已經(jīng)開始
作業(yè)格式要規(guī)范
未必都要“當(dāng)堂”
該“告知”的不能不說
講什么 怎樣講
為什么要停下來打個岔
課堂要“留有余地”
有些課不一定需要 PPT
學(xué)生代我上課
有時法按部就班地上課
學(xué)生為什么在課堂上當(dāng)看客
適當(dāng)簡化課堂儀式
教師在教室的位置
我在警報聲中說了些什么
怎樣評價學(xué)生的課堂發(fā)言
第三輯 照亮課堂的光
*重要的是思維品質(zhì)培養(yǎng)
發(fā)展批判思維是教學(xué)的基本任務(wù)
聰明的老師下課后讓你滿腹狐疑
“沒有問題”是嚴重的問題
你以為是對的，其實不一定
事理的簡單與不簡單
為什么古人送別詩寫得那么好
蒸汽機是瓦特發(fā)明的嗎
不能以刁難學(xué)生取樂
因為思想，所以不安分
要了解學(xué)生的“想”
屬于教師自己的“課本”
讓思考點亮課堂
第四輯 常識 常理 常情
認識你面對的學(xué)生
有閱讀習(xí)慣才可能有優(yōu)勢
真的“觀念沒有問題”嗎
“低分政策”傷害學(xué)習(xí)趣味
教師語言顯示職業(yè)修養(yǎng)
不需要“特色”的課堂
這個“式”與那個“法”
對自己的課要有自信
說“打磨”
“教參”不過是根拐杖
過多聽課于事補
問不完的“怎么辦”
什么是“有表情地朗讀課文”
學(xué)生有教學(xué)評估的能力嗎
這恰恰是你需要了解的常態(tài)課
每一步都要講“有效”么
學(xué)生發(fā)展不可能“標準化”
門門考“優(yōu)”未必優(yōu)秀
說不盡的常識
第五輯 這些，和課堂有關(guān)
差異在“業(yè)余”形成
不宜“推門聽課”
裝修過度的課堂
不要總想著表演
課堂不是“春晚”
不要操控學(xué)生的感情
一堂假課能毀掉學(xué)生
既然布置作業(yè)，為什么不批改
過早喚醒不一定有好處
沒有必要的“提前”
儀容風(fēng)度也是“范”
真理常從兒童口中說出
怎樣聽課
課堂上，教師也在學(xué)
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課堂上究竟發(fā)生了什么(平裝本) 作者簡介
吳非，本名王棟生，1950年生于南京，1968年去農(nóng)村插隊，1982年1月畢業(yè)于南京師范大學(xué)，任教于南京師范大學(xué)附屬中學(xué)。著有《課堂上究竟發(fā)生了什么》《不跪著教書》《致青年教師》《王棟生作文教學(xué)筆記》等。
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