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權(quán)衡:批判性思維的探究與應(yīng)用(修訂版)(明德經(jīng)典人文課) 版權(quán)信息
- ISBN：9787300297910
- 條形碼：9787300297910 ; 978-7-300-29791-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
權(quán)衡:批判性思維的探究與應(yīng)用(修訂版)(明德經(jīng)典人文課) 本書特色
一個(gè)視野更廣闊的批判性思維的概念，激發(fā)學(xué)生思考，提升思維能力和思維品質(zhì)學(xué)會評價(jià)論證的效力，但不限于此學(xué)會探究，解決現(xiàn)實(shí)生活中的真問題
權(quán)衡:批判性思維的探究與應(yīng)用(修訂版)(明德經(jīng)典人文課) 內(nèi)容簡介
本書以一種引人入勝、通俗易懂的方式，通過聚焦于批判性探究的實(shí)踐，對批判性思維理論進(jìn)行了深入淺出的介紹。本書通過在一組角色人物之間不斷進(jìn)行的對話，展現(xiàn)出推理和論辯在批判性思維中的作用。通過關(guān)注探究的實(shí)踐，而不僅僅只是單個(gè)的論證及其評價(jià)，書中所展現(xiàn)的途徑也使得讀者得以磨煉他們的批判性思維技能。
本書特色包括：1.獨(dú)特的方式：在一組角色人物之間不斷進(jìn)行的對話，為探究過程樹立了模型，也凸顯了批判性思維的辯證維度。2.跨學(xué)科：有專門的章節(jié)致力于自然科學(xué)、社會科學(xué)以及藝術(shù)領(lǐng)域的探究，從而展現(xiàn)出批判性思維與哲學(xué)系之外的課程的關(guān)系。
這一新鮮而獨(dú)到的批判性思維途徑教給學(xué)生做出一個(gè)有充分理由支持的判斷的能力，并且鼓勵(lì)他們將所學(xué)知識應(yīng)用于探究的實(shí)踐。
中國版《權(quán)衡》擬在原書基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂：保留原書核心理論及論述，刪減部分章節(jié)，使之更適合基礎(chǔ)教育讀者群，并邀請業(yè)內(nèi)專家提供中國案例，替換原書中歐美背景的案例，并針對這些新案例做出分析。
權(quán)衡:批判性思維的探究與應(yīng)用(修訂版)(明德經(jīng)典人文課) 目錄
**章 探究的本質(zhì)和價(jià)值
什么是探究
進(jìn)行探究的場合
探究的本質(zhì)
探究和對話
探究的價(jià)值
探究的精神
第二章 介紹探究的指導(dǎo)性原則
探究的指導(dǎo)性問題
探究的指導(dǎo)性原則：應(yīng)用
第三章 論證以及論證的結(jié)構(gòu)
論證的結(jié)構(gòu)
兩種類型的論證：演繹和歸納
形式邏輯簡介
隱含前提和假設(shè)
第四章 歸納論證和謬誤
歸納論證
謬誤
第五章 主要的論證類型
歸謬論證
類比論證
評價(jià)類比論證
論證和解釋
評價(jià)特定的因果解釋
評價(jià)一般性的因果解釋
評價(jià)理由解釋
第六章 可信的信息來源和訴諸專家
評價(jià)信息來源的可信性
謬誤：不適當(dāng)?shù)卦V諸權(quán)威
尋找可信和有用的信息來源
使用網(wǎng)絡(luò)
使用書籍
第七章 識別問題
這個(gè)問題是什么?
語言的問題
這個(gè)問題中包含了什么樣的斷言和判斷?
第八章 理解案例：理由和背景
關(guān)于一個(gè)問題的各個(gè)方面相關(guān)的理由和論證
這個(gè)問題的背景是什么?
繪制背景圖
第九章 評價(jià)論證
各個(gè)論證的效力有多強(qiáng)?
識別和評價(jià)其他的論證
評價(jià)個(gè)別的論證：總結(jié)
第十章 做出一個(gè)有充分理由支持的判斷
權(quán)衡各論證，我們應(yīng)該得到一個(gè)什么樣的有充分理由支持的判斷?
權(quán)衡相互競爭的考慮
處理權(quán)衡中的分歧
掂量判斷
評價(jià)一個(gè)給定的論述
做出一個(gè)合理的論述
第十一章 對話和探究的精神
實(shí)現(xiàn)探究的精神
探究中可能遇到的障礙
排除探究中可能遇到的障礙
對話
回應(yīng)謬誤
第十二章 自然科學(xué)中的探究
科學(xué)推理的基本方面：論證和評價(jià)
自然科學(xué)中的*佳解釋論證
有充分理由支持的判斷和科學(xué)探究
科學(xué)和統(tǒng)計(jì)
科學(xué)探究：總結(jié)
第十三章 社會科學(xué)中的探究
在社會科學(xué)中評價(jià)基于統(tǒng)計(jì)推理的斷言
評價(jià)對社會科學(xué)中的斷言的支持
第十四章 藝術(shù)中的探究
對藝術(shù)作品應(yīng)用探究的指導(dǎo)性問題
藝術(shù)中探究的本質(zhì)
第十五章 對異乎尋常的事件的探究
什么是探究
進(jìn)行探究的場合
探究的本質(zhì)
探究和對話
探究的價(jià)值
探究的精神
第二章 介紹探究的指導(dǎo)性原則
探究的指導(dǎo)性問題
探究的指導(dǎo)性原則：應(yīng)用
第三章 論證以及論證的結(jié)構(gòu)
論證的結(jié)構(gòu)
兩種類型的論證：演繹和歸納
形式邏輯簡介
隱含前提和假設(shè)
第四章 歸納論證和謬誤
歸納論證
謬誤
第五章 主要的論證類型
歸謬論證
類比論證
評價(jià)類比論證
論證和解釋
評價(jià)特定的因果解釋
評價(jià)一般性的因果解釋
評價(jià)理由解釋
第六章 可信的信息來源和訴諸專家
評價(jià)信息來源的可信性
謬誤：不適當(dāng)?shù)卦V諸權(quán)威
尋找可信和有用的信息來源
使用網(wǎng)絡(luò)
使用書籍
第七章 識別問題
這個(gè)問題是什么?
語言的問題
這個(gè)問題中包含了什么樣的斷言和判斷?
第八章 理解案例：理由和背景
關(guān)于一個(gè)問題的各個(gè)方面相關(guān)的理由和論證
這個(gè)問題的背景是什么?
繪制背景圖
第九章 評價(jià)論證
各個(gè)論證的效力有多強(qiáng)?
識別和評價(jià)其他的論證
評價(jià)個(gè)別的論證：總結(jié)
第十章 做出一個(gè)有充分理由支持的判斷
權(quán)衡各論證，我們應(yīng)該得到一個(gè)什么樣的有充分理由支持的判斷?
權(quán)衡相互競爭的考慮
處理權(quán)衡中的分歧
掂量判斷
評價(jià)一個(gè)給定的論述
做出一個(gè)合理的論述
第十一章 對話和探究的精神
實(shí)現(xiàn)探究的精神
探究中可能遇到的障礙
排除探究中可能遇到的障礙
對話
回應(yīng)謬誤
第十二章 自然科學(xué)中的探究
科學(xué)推理的基本方面：論證和評價(jià)
自然科學(xué)中的*佳解釋論證
有充分理由支持的判斷和科學(xué)探究
科學(xué)和統(tǒng)計(jì)
科學(xué)探究：總結(jié)
第十三章 社會科學(xué)中的探究
在社會科學(xué)中評價(jià)基于統(tǒng)計(jì)推理的斷言
評價(jià)對社會科學(xué)中的斷言的支持
第十四章 藝術(shù)中的探究
對藝術(shù)作品應(yīng)用探究的指導(dǎo)性問題
藝術(shù)中探究的本質(zhì)
第十五章 對異乎尋常的事件的探究
展開全部
權(quán)衡:批判性思維的探究與應(yīng)用(修訂版)(明德經(jīng)典人文課) 節(jié)選
導(dǎo)讀內(nèi)容介紹《權(quán)衡》旨在成為一本適用于在各種情境下教授批判性思維的教材。本書所采用的途徑是一種探究方法，學(xué)生通過有序而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來考察實(shí)際問題，以便對該問題做出有充分理由支持的判斷。本書**、第二章說明了探究的性質(zhì)并介紹了探究的指導(dǎo)性原則；第三至六章重點(diǎn)討論單個(gè)論證；第七至十一章則詳細(xì)說明了探究過程的各個(gè)方面，包括識別問題、考察相關(guān)背景、理解相互競爭的立場以及在其中進(jìn)行比較性判斷。在每一章中， 我們通過圍繞社會現(xiàn)實(shí)問題的對話來展現(xiàn)探究的特定方面，在正文部分對 這些方面進(jìn)行理論說明，在末尾則提供了相應(yīng)練習(xí)。本書第十二至十五章進(jìn)一步展示了探究途徑在特定學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用。 本書的不同使用方式 高等院校批判性思維課程 本書可以用作高校批判性思維課程的教科書。與批判性思維領(lǐng)域的大 多數(shù)教材不同，《權(quán)衡》超出了對單個(gè)論證進(jìn)行分析和評判的范圍，而著重 考察對復(fù)雜問題做出有充分理由支持的判斷所必需的各個(gè)方面。學(xué)生可以 自己閱讀并在教師的幫助下理解各章內(nèi)容。每章末尾都提供了針對該章所 介紹的探究方面的練習(xí)。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并強(qiáng)調(diào)該方面的探究 活動(dòng) (請參閱下文 “教學(xué)法”)。 本書第十二至十五章中的各章供教師自己選擇是否在課堂上講授。教師并不需要在一個(gè)學(xué)期的課程中涵蓋所有這些章節(jié)，重要的是涵蓋其中某些章節(jié)，以了解在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中對實(shí)際復(fù)雜問題的應(yīng)用。未在課上講授 的章節(jié)也可以作為學(xué)生獨(dú)自或分組探究的素材。 學(xué)科教學(xué) 本書也可用于基礎(chǔ)教育和高等教育的學(xué)科領(lǐng)域課程，以將探究途徑帶入學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)。通過圍繞問題組織教學(xué)，教師可以將批判性思維融入 學(xué)科課程中，同時(shí)仍然對學(xué)科知識進(jìn)行充分的介紹。第二章介紹了探究的 指導(dǎo)性原則;第七至十一章 (特別是第八章和第九章)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí) 探究的各個(gè)方面，然后將其應(yīng)用于特定學(xué)科領(lǐng)域的探究;第六章中有關(guān)評 估信息來源的說明在某些領(lǐng)域也可能有價(jià)值;第十二至十五章展示了特定 學(xué)科的探究，可以為相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的探究提供很好的示例。 1.基礎(chǔ)教育領(lǐng)域 案例:板塊構(gòu)造理論 (或大陸漂移學(xué)說) 地理學(xué)科常常通過要求學(xué)生死記硬背來考核學(xué)生。本書第十二章展示了如何用探究方法重新審視教學(xué)，通過考察地質(zhì)學(xué)家的探究來回答這個(gè)重要的問題:我們?nèi)绾谓忉尭鲏K大陸一開始似乎是連接在一起的事實(shí)？與傳 統(tǒng)教學(xué)方法一樣，學(xué)生閱讀材料并進(jìn)行有關(guān)大陸漂移理論的研究。但是他們通過以下指導(dǎo)性問題來組織材料 (這些是探究的指導(dǎo)性原則的應(yīng)用;參 見本書第二章和第七至十一章對探究的指導(dǎo)性原則的介紹)：●地質(zhì)學(xué)家試圖解決的問題是什么？●該問題的背景是什么？●有哪些相互競爭的理論？● 支持兩種不同理論的證據(jù)和論證是什么？ ●對這些論證有何異議？ ● 科學(xué)家們一開始是如何評估這些證據(jù)和論證的？他們在通過新的研究獲得其他證據(jù)后又是如何評估的？ 學(xué)生們可以利用第八章介紹的論證表格來列出相互競爭的立場、論證 和證據(jù)，并進(jìn)行總結(jié)和評估。 通過以探究的形式來重新組織這個(gè)教學(xué)單元，學(xué)生將以一個(gè)有意義的、促進(jìn)批判性思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式來獲取有關(guān)大陸漂移的必要知識，因而知識留存率更高。不僅如此，他們還將學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)，了解科學(xué)家如何根據(jù) “與觀察一致”和解釋力等標(biāo)準(zhǔn)來判斷相互競爭的論斷并做出有充分理由支持的判斷。 2.基礎(chǔ)教育或高等教育領(lǐng)域案例:評估自然科學(xué)和社會科學(xué)中的斷言 探究途徑可以用來調(diào)查在傳統(tǒng)媒體和社交媒體上常見的各種自然科學(xué)和社會科學(xué)的斷言是否有充分根據(jù)、是否值得相信。例如，學(xué)生可以探究不同食物、物質(zhì)或做法對健康有利還是有害 (例如生姜預(yù)防感冒、轉(zhuǎn)基因 食品有害人的健康等)，確定它們的可信度。他們可以使用第八章中介紹的論證表格列出相信或不相信某一斷言的理由，然后研究支持或反對該斷言的證據(jù)，*后根據(jù)綜合評估做出一個(gè)有充分理由支持的判斷。這一過程需 要結(jié)合特定學(xué)科的知識、第六章中關(guān)于評估信息來源可信性的知識、第十二至十三章中評估因果斷言的知識，以及自然科學(xué)和社會科學(xué)中的斷言的知識。 3.高等教育領(lǐng)域案例 如上所述，高等院校各學(xué)科的教師可以用探究來組織學(xué)科知識教學(xué)。 除此以外，探究途徑的另一種使用是案例研究。我們可以通過探究方法來 考察特定領(lǐng)域中的實(shí)際案例。例如，法學(xué)院的學(xué)生可以使用探究方法來調(diào) 查對一個(gè)具體案例的兩種不同主張，評估雙方的論證、反駁和回應(yīng)，基于 評價(jià)得出他們認(rèn)為*合理的判斷。 寫作 1.語言類課程 探究法是指導(dǎo)學(xué)生寫作的絕佳方法 (如本書第八至十章中關(guān)于死刑的 探究所展示的，學(xué)生以一篇文章來總結(jié)他們的探究成果)。這對于各類語言 課程的教師特別有用。 2.高考作文 近年來，高考越來越強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生的理性思辨能力。探究途徑是培養(yǎng) 學(xué)生該方面能力的一個(gè)重要工具。 學(xué)生寫作文常見的做法是一上來就確立一個(gè)中心論點(diǎn)，然后尋找甚至拼湊各種材料來支持該論點(diǎn)。這種寫作的結(jié)果往往是一篇觀點(diǎn)膚淺、結(jié)構(gòu)零散的文章。反之，通過本書中詳細(xì)闡述的探究過程的各個(gè)方面，學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)地探究問題，審視問題的各個(gè)方面，評估各方面的論證并做出一個(gè)有充分理由支持的判斷。這樣寫出來的文章質(zhì)量更高，表現(xiàn)出更深入的分析和批判性思維。本書中的對話所涉及的主題，例如學(xué)校禁止使用手機(jī)、 素食主義、學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、電子游戲成癮或其他類似的有爭議性并引起 學(xué)生興趣的問題是練習(xí)撰寫探究性文章的理想題目。 教學(xué)法 參與探究 探究途徑旨在幫助學(xué)生鍛煉在實(shí)際情況中做出理性判斷的能力，以及適當(dāng)而一貫地進(jìn)行理性思維的習(xí)慣。通過開發(fā)基于探究的課堂教學(xué)可以*好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這意味著課堂活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生參與探究過程。 這可以通過多種方式實(shí)現(xiàn)：● 在課堂上和線上討論一個(gè)問題。● 創(chuàng)建小組進(jìn)行課堂討論。● 簡短的探究并著重練習(xí)探究的某個(gè)方面:書中的許多練習(xí)都是要求進(jìn)行簡短的探究或訓(xùn)練相應(yīng)章節(jié)中所考察的探究的某一特定方面。這些可以單獨(dú)或分組完成，也可以在課堂上或作為課后作業(yè)來完成。 1.獨(dú)自探究 讓學(xué)生至少進(jìn)行一個(gè)完整的探究會很有幫助。一個(gè)有效的方法是讓學(xué) 生在整個(gè)學(xué)期中隨著各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)逐步展開，使用探究的指導(dǎo)性問題來 組織結(jié)構(gòu)，并著重鍛煉各章所強(qiáng)調(diào)的技能。 2.小組探究 這些探究可以是針對學(xué)生自己選擇的問題，也可以是本書第十二至十 五章中所涵蓋的特定領(lǐng)域之一。學(xué)生不只是簡單地聚在一起完成任務(wù)，而是相互協(xié)作、共同思考。讓學(xué)生們不斷地討論想法，建設(shè)性地進(jìn)行質(zhì)疑， 并在同伴的想法的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和提高，*終完成探究。 3.有組織辯論 小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)一步分為兩個(gè)小組。每個(gè)小組都針對一個(gè)問題的某個(gè) 立場提出論證。然后他們交換立場再進(jìn)行這樣的練習(xí)。*后，全組所有成 員在此基礎(chǔ)上試圖做出一個(gè)有充分理由支持的判斷。 創(chuàng)建一個(gè)探究型學(xué)習(xí)社區(qū) 要培養(yǎng)探究思維的習(xí)慣，就需要一個(gè)以學(xué)生互動(dòng)為中心，學(xué)生進(jìn)行辯 論、提問、質(zhì)疑和評價(jià)的氛圍。他們共同協(xié)作，對別人的工作提供反饋， 一起從事項(xiàng)目，共同進(jìn)行探究。在教室中創(chuàng)建這樣的社區(qū)應(yīng)該鼓勵(lì)開放和 公正的交流、對別人要求嚴(yán)格但同時(shí)保持尊重、有意義的參與和建設(shè)性互動(dòng)。下面是創(chuàng)建探究型學(xué)習(xí)社區(qū)的一些建議。 1.讓學(xué)生有很多互動(dòng)的機(jī)會 讓學(xué)生以小組形式協(xié)作尤為重要 (即使在人數(shù)很多的班級中，學(xué)生也 可以與周圍的其他學(xué)生結(jié)成對子或分成小組學(xué)習(xí))。 2.教師示范 教師必須表現(xiàn)出探究精神的各個(gè)方面:思想開放、公正、尊重學(xué)生的 想法、鼓勵(lì)學(xué)生提問并對其加以認(rèn)真考慮。 3.期望 教師應(yīng)該明確表達(dá)出對學(xué)生的期望，并且從一開始就讓學(xué)生明白這些 期望很重要:需要他們表現(xiàn)出對理性探究和相關(guān)的思維習(xí)慣的承諾。 考核 對探究的考核，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生進(jìn)行理性探究的能力上。 考核有兩種不同類型:總結(jié)性評估 (summativeasesment)和形成性 評估 (formativeasesment)。 總結(jié)性評估是指在活動(dòng)或作業(yè)結(jié)束時(shí)判定成績，以總結(jié)學(xué)生的技能熟 練程度。傳統(tǒng)的測試和考核可能適合評估論證的某些方面，但不適用于評估學(xué)生在探究的各個(gè)方面的熟練程度。為此，需要評估學(xué)生對探究過程各個(gè)方面的掌握程度，例如他們對探究問題的表述、論證表格的繪制、*終個(gè)人完成的完整探究。這些評估應(yīng)基于一系列明確的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)要讓學(xué)生從一開始就明確知道。 形成性評估則是持續(xù)進(jìn)行的，其目的是提高學(xué)生的表現(xiàn)能力，并幫助學(xué)生改善思維。形成性評估的核心是來自教師和同伴的反饋，這類反饋基 于明確的標(biāo)準(zhǔn)，以幫助學(xué)生完善他們的作業(yè)。制訂詳細(xì)的評估細(xì)則非常重 要。只有在學(xué)生有機(jī)會通過他人的反饋完成對作業(yè)的修改以改善其思維方式之后，才能進(jìn)行形成性評估。
權(quán)衡:批判性思維的探究與應(yīng)用(修訂版)(明德經(jīng)典人文課) 作者簡介
莎倫??白琳（Sharon Bailin）莎倫??白琳是西蒙菲沙大學(xué)教育學(xué)系名譽(yù)退休教授。她在批判性思維和創(chuàng)造性思維方面著有大量著作。她特別關(guān)注批判性思維的創(chuàng)造性維度，以及作為探究的批判性思維。著有《企及非凡成果：一個(gè)關(guān)于創(chuàng)造性的論述》（Achieving Extraordinary Ends: An Essay on Creativity）。她是（北美）教育哲學(xué)協(xié)會前任主席，也是非形式邏輯和批判性思維協(xié)會的前任主席。在學(xué)術(shù)興趣之外，她還對戲劇和藝術(shù)頗有研究。馬克??巴特斯比（Mark Battersby）馬克??巴特斯比是卡畢蘭諾大學(xué)哲學(xué)系教授，他從1978年開始就在那里教授批判性思維課程。他也在英屬哥倫比亞大學(xué)、西蒙菲沙大學(xué)和斯坦福大學(xué)教授批判性思維。他是英屬哥倫比亞批判性思維研究和教學(xué)協(xié)會的創(chuàng)始人，在批判性思維和非形式邏輯方面發(fā)表有大量的著作和演講。他還曾領(lǐng)導(dǎo)過一個(gè)關(guān)注高等教育中學(xué)習(xí)成果的課程改革項(xiàng)目。除了非形式邏輯和論辯理論，他的研究興趣還包括科學(xué)哲學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)。他關(guān)于統(tǒng)計(jì)和科學(xué)信息領(lǐng)域的批判性思維著作《那是一個(gè)事實(shí)嗎？》（Is that a Fact? ），出版于2009年。
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