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靜悄悄的革命:課堂改變.學校就會改變 版權信息
- ISBN：9787504190710
- 條形碼：9787504190710 ; 978-7-5041-9071-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
靜悄悄的革命:課堂改變.學校就會改變 本書特色
本書中文初版于2003年1月面市，10余年來，備受廣大中小學教師和教育學者的關注和討論，也贏得了讀者的一致好評。這不僅因為這本書對中國新課程改革具有較高的參考價值，而且讀者從中體會到佐藤學教授廣博的學識、深刻的思想、一流學者的人格魅力，以及“走入現場”的研究態度。20多年中，佐藤學教授參觀了全世界數千所學校，走進了近萬間教室，“與教室里的學生和教師同呼吸”，“把自己作為教室中與大家共同生活的一員”，他以教育專家特有的敏銳力和探索精神，用親身實踐，結合許許多多親身實踐的生動案例，提出了有關教育改革的許多真知灼見。 今天，書中的觀點仍然閃耀著智慧的光芒，書中提出的問題仍廣泛存在于中國的教育實際。本書將幫助教師和管理者對我國中小學教育教學有深入的反思、切實的感悟。
靜悄悄的革命:課堂改變.學校就會改變 內容簡介
《靜悄悄的革命：課堂改變學校就會改變》是靠前有名課程專家佐藤學教授從事教育研究工作20年，在日本、美國近萬間教室進行實踐觀察研究的總結。 作為行動的研究者，作者拜訪了世界各地的幼兒園、中小學和護理學校，和老師們一道，探討對課堂和學校進行改革。他推動著教室里活動的、協同的、反思的學習的實現，促進著學校里老師們互相成長、同事性關系的構建，推進著學校和社區合作，并提出了"學習共同體"這一重要概念，不斷推動學校從自身入手進行改革。《靜悄悄的革命：課堂改變學校就會改變》中深入淺出的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀等，帶給教師諸多有益啟發，對眾多教育實例的剖析和論述更能加深教師對課堂的理解。《靜悄悄的革命：課堂改變學校就會改變》適合于中小學幼兒教師、校長、教育管理者、教育研究者，以及所有關心中國教育改革的人士閱讀。也特別適合中小學幼兒教師和校長培訓。
靜悄悄的革命:課堂改變.學校就會改變 目錄
前言 改變教學的教師們
章 教室里的風景——向創造性學習邁進
一、教室里的風景——關于“主體性”神話
二、產生主體性假象的溫床——教學中的形式主義
三、以“應對”為中心的學習和教學——超越“主體性”神話
四、“應對”的教師的身體和言語——傾聽學生的發言
五、以學為中心的教學——千方百計地促進交往
六、每個學生相互作用——交響樂團式的教學
七、創造相互學習的教室——息息相通
第二章 改變教學——學校改變
一、為了讓學校從內部開始變化
二、相互開放教室——改革的步
三、校內教研活動的三個原則
四、學校組織的簡化——為了能讓教研活動成為核心
五、召開公開研討會
六、學校向社區開放——校外人士參與學習的挑戰
第三章 設計課程
一、什么是課程？
二、以“學的課程”為中心
三、“綜合學習”為什么會混亂？
四、綜合學習和學科學習
五、綜合學習誕生的時候
六、綜合學習的樂趣
七、創造綜合學習的教師
八、公民教育和學習“學習”方法
九、沒有正確答案的學習
十、從現實出發進行學習
十一、虛假的“自主性、主體性”
十二、從“勉強”到“學習”的轉換
十三、在活動中的合作學習
十四、組織合作的探究
十五、通過對話深化學習
十六、校本課程建設
十七、從綜合學習到課程的創造
十八、向學習共同體的學校發展
第四章 學校改革的挑戰——中小學的實踐
一、培育相互學習、共同成長的關系
二、向學校的未來挑戰
三、邁向相互探究、創造、表現的共同體
四、由對話創造出的學校文化
五、“學習共同體”的實驗學校
結束語
章 教室里的風景——向創造性學習邁進
一、教室里的風景——關于“主體性”神話
二、產生主體性假象的溫床——教學中的形式主義
三、以“應對”為中心的學習和教學——超越“主體性”神話
四、“應對”的教師的身體和言語——傾聽學生的發言
五、以學為中心的教學——千方百計地促進交往
六、每個學生相互作用——交響樂團式的教學
七、創造相互學習的教室——息息相通
第二章 改變教學——學校改變
一、為了讓學校從內部開始變化
二、相互開放教室——改革的步
三、校內教研活動的三個原則
四、學校組織的簡化——為了能讓教研活動成為核心
五、召開公開研討會
六、學校向社區開放——校外人士參與學習的挑戰
第三章 設計課程
一、什么是課程？
二、以“學的課程”為中心
三、“綜合學習”為什么會混亂？
四、綜合學習和學科學習
五、綜合學習誕生的時候
六、綜合學習的樂趣
七、創造綜合學習的教師
八、公民教育和學習“學習”方法
九、沒有正確答案的學習
十、從現實出發進行學習
十一、虛假的“自主性、主體性”
十二、從“勉強”到“學習”的轉換
十三、在活動中的合作學習
十四、組織合作的探究
十五、通過對話深化學習
十六、校本課程建設
十七、從綜合學習到課程的創造
十八、向學習共同體的學校發展
第四章 學校改革的挑戰——中小學的實踐
一、培育相互學習、共同成長的關系
二、向學校的未來挑戰
三、邁向相互探究、創造、表現的共同體
四、由對話創造出的學校文化
五、“學習共同體”的實驗學校
結束語
展開全部
靜悄悄的革命:課堂改變.學校就會改變 節選
《靜悄悄的革命：課堂改變，學校就會改變》： 談話正進行到這里時，提供錄像記錄的任課教師提起了話頭：“大家的意見我感到都說到了要害，很值得我參考。不過，我想還有一個另外的理由，像大家所看的錄像那樣，我對學生的發言一個一個地確認：‘是說的××意思吧。’并將之板書。現在觀看自己的上課錄像，我也注意到了這種現象。其實我在板書時，一直在考慮：‘下面怎么辦呢？’不管是在面對黑板時，還是在回頭看學生時，都在邊考慮怎樣推進教學，邊傾聽下一個學生的發言。由于經常在考慮：‘下一步怎么辦？’因此，我只想聽到學生的意見和自己的考慮是一致的。” 這位授課教師以敏銳的反思感動了所有的與會者。情況的確像他所說的那樣，再一次重新審視錄像中的教學，就能看到，授課者雖然在“嗯、嗯”地點頭，熱心地傾聽著學生的發言，但是發言的學生卻不覺得老師已經把自己的話聽進去了。可以看到，傾聽的教師與其說是在專心接納學生的話語，還不如說在學生說話之前，對怎樣理解其發言，就已經胸有主見了。于是，“是這個意思吧”，就把學生的發言確認并寫在了黑板上。之后，因為又得面對下一個學生的發言了，所以教師自身也好，教室里的觀摩者也好，都難以通過每個學生的發言與他們溝通起來并相互呼應回響。 一位與會的教師談起了自己的體驗：“那種‘下一步怎么辦’的焦慮感覺，我是太理解了！”這位教師年輕時也和這位授課者一樣，在上課時把整理過的學生發言一一寫在黑板上。由于那樣做就不能面對著發言的學生了，于是受到了老教師的批評。那之后，“不管怎樣，我都專心地全部地接納一個個學生的發言了”。 接著他還補充道：“這樣一來，我聽到了在此之前沒能聽到的學生的話語，連不能用言語表達的學生的想法也能感覺出來了。” 就這個發言有兩點想做一下評論。**點是教師“傾聽”的意義。傾聽學生的發言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認為應當是教師與學生互動的基本。 然而，多數的教師只注意自己教學的進度，并沒有去想準確地“接住”每個學生的發言，未能與那些傾心“投球”的學生的想法產生共振。因此，說授課過程中學生的“投球”紛紛落地的確不為過。還有更嚴重的是，有的教師自己沒有接住球還讓學生去替他撿，像這樣的互動如果持續的話，那些投不好球、投偏球的學生就會變得討厭投球，甚至還會討厭他們自己。結果，僅僅只有那些擅長事先了解教師棒球手套狀況的學生，才會瞄準教師準備好的手套位置把球投過去。當然，明確地控制教學的進程是教師必要的工作，而在此之上，首先讓教室里的“投球”成為愉快的事情，不是更加重要嗎？再說深一步的話，不擅長接球的教師，應當專心一意地正面直對學生，去接住他們的每一個球，重視他們的每一個球，而不要以為只有按自己的教學計劃上課才是上課。 3.“理解”學生的發言意味著什么 第二點是從這位授課者的發言中我們應當學習的東西。問題是所謂“明白”了學生的發言究竟是什么意思。一般來說，如這位教師所做的那樣，認為每個學生發言內容的意思都準確地、確切地認識了，就是明白了。正因為如此，這位教師熱心地點頭、恭聽學生的發言，并提煉發言內容的要點，記錄在黑板上。然而，這位教師已經說了，在他的“傾聽方式”中沒有能夠“聽到”學生的發言。的確，這種“傾聽方式”是聽不到學生的聲音的。正因為此，學生一個個的發言才會東分西散而聯系不起來，產生了發言學生紛紛受到限制的現象。這個問題要怎樣考慮才好呢？也就是說，這位教師為什么會說過去的“傾聽方式”是“聽不到”的呢？ 這里在說“理解”學生的發言時，圍繞著兩種“理解方式”，這當中就隱藏著問題。一種是“理解了意思”的“理解方式”，用英語來說就是understanding的“理解方式”。這種“理解方式”是多數教師意識到的，也是這位授課教師在錄像中實行的“理解方式”。但是，我們在理解人的話語時的“理解方式”，卻并非止于理解其說話內容。人與人的交流與計算機信息傳遞的原理是不同的，如果不能“理解”對方話語中滲入的而又沒明說的想法，沒有“理解”其話語所曖昧地表達的意思或言語背后所指的話，是不可能產生心領神會的感覺的。 ……
靜悄悄的革命:課堂改變.學校就會改變 作者簡介
佐藤學，日本學習院大學文學部教授，教育學博士。日本學術會議部（人文社會科學部）部長，日本教育學會終身會員，日本教育學會前會長。作為“付諸行動的研究者”，他走訪了全日本各地的幼兒園、小學、初中、高中和養護學校，同一線教師合作，直面學校改革的挑戰。著有《學習的快樂——走向對話》《課程論評——走向公共性的重建》《教師的難題——走向反思性實踐》（世織書房），《教育改革的設計》（巖波書店）等。中譯本有《學校的挑戰——創建學**同體》《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》（華東師范大學出版社），《課程與教師》《學習的快樂——走向對話》（教育科學出版社）等。李季湄，華東師范大學教授，兒童心理發展與教育專家。中國學前教育研究會托幼機構教育專業委員會副主任委員，OMEP中國委員會委員，教育部基礎教育課程改革專家組成員，教育部學前教育專家指導委員會成員，教育部教師指導委員會學前教師指導委員會副主任，教育部課程資源專家委員會學前教育組召集人，國家品德與生活課程標準組負責人，參與研制《3-6歲兒童學習與發展指南》以及《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園教師專業標準（試行）》等學前教育相關重要文件，《〈3-6歲兒童學習與發展指南〉解讀》主編之一。
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