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初為人師:一群師范生的鄉村教育頂崗實習田野報告 版權信息
- ISBN：9787521829082
- 條形碼：9787521829082 ; 978-7-5218-2908-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
初為人師:一群師范生的鄉村教育頂崗實習田野報告 本書特色
適讀人群 ：大眾通過《初為人師——一群師范生的鄉村教育頂崗實習田野報告》中同學們所記述的一個個生動的頂崗實習生活成長故事，讓我們切身感受到了這些青年學子為踐行“博學明道、崇德象賢”校訓精神和弘揚“學高為師，身正是范”優良傳統而做出的努力，在他們身上體現出了一種對“謙謙君子”品格的自覺追求。
初為人師:一群師范生的鄉村教育頂崗實習田野報告 內容簡介
《初為人師——一群師范生的鄉村教育頂崗實習田野報告》是一部全面反映高校師范生鄉村教育頂崗實習支教生活的紀實性長篇田野報告。該書作者時為高校師范類專業大三學生，他們以親歷者的視角，對在基層鄉村學校頂崗實習支教期間的教育教學實踐體驗、心路成長歷程，以及對鄉村教育的現狀等，進行了全方位的細致的描繪與揭示。該書既對高校師范生的專業培養、教育實習等具有較強的指導和啟迪意義，同時也對教育研究工作者和一般讀者深入了解我國鄉村基礎教育的現實問題具有積極的參考價值。
初為人師:一群師范生的鄉村教育頂崗實習田野報告 目錄
引言 早春，去遠方
**章 走向基層
一、啟程，出發
二、初識“頂崗”校園
［師說］
第二章 師者何為
一、“見賢思齊”
二、“見不賢而內自省”
三、失衡的教育資源配置
［師說］
第三章 初登講臺
一、課堂初體驗
二、現實之挑戰
三、反思中成長
四、采擷金果實
［師說］
第四章 樂在其中
一、與純真相伴
二、為師之樂趣
三、與家長相遇
四、關愛的力量
［師說］
第五章 學著生活
一、“一簞食，一瓢飲”
二、一心一陪伴
三、一花一世界
［師說］
尾聲 盛夏，正當時
后記
跋 成長無止境
**章 走向基層
一、啟程，出發
二、初識“頂崗”校園
［師說］
第二章 師者何為
一、“見賢思齊”
二、“見不賢而內自省”
三、失衡的教育資源配置
［師說］
第三章 初登講臺
一、課堂初體驗
二、現實之挑戰
三、反思中成長
四、采擷金果實
［師說］
第四章 樂在其中
一、與純真相伴
二、為師之樂趣
三、與家長相遇
四、關愛的力量
［師說］
第五章 學著生活
一、“一簞食，一瓢飲”
二、一心一陪伴
三、一花一世界
［師說］
尾聲 盛夏，正當時
后記
跋 成長無止境
展開全部
初為人師:一群師范生的鄉村教育頂崗實習田野報告 節選
到基層教育教學的**線去！高校師范生的教育實習首先便是這樣要求同學們的。不可否認，在高校中專業理論知識的學習固然重要，但是對于師范生來說，到基層學校親身體驗課堂教學更是不可或缺的重要部分。親身實戰的教育教學經歷，是師范類學生對于未來職業生涯的初體驗，也是他們今后人生道路上十分重要的一個精神源泉。 顧名思義，所謂“頂崗實習”是指師范生在完成基本的專業知識與教學技能的學習后，到專業對口的教育教學現場直接參與工作過程的一種帶有支教性質的實踐性學習方式。頂崗實習生前往的地方，一般都是師資力量比較薄弱的基層鄉村學校。2006年，河北師范大學率先實施“頂崗實習”工程，較早地安排師范類專業在校學生下鄉頂崗支教，意在破解當時農村教育所面臨的師資“人才荒”，并同時提高師范類大學生的從教技能，以更好地服務社會，服務教育。該工程的實施在社會上獲得了較大反響。2007年，教育部針對師范生的教育實習工作，出臺了《教育部關于大力推進師范生實習支教的意見》，其中提道：“要引導師范生深入基層，了解國情，增強社會責任感和使命感……各地要創造有利條件，積極安排和接收高等院校師范生到農村學校進行實習支教。”此后，在2016年《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》中，進一步提出教育實踐仍然是教師培養的薄弱環節，并再次重申“鼓勵引導師范生深入薄弱學校和農村中小學，增強社會責任感和使命感……中小學要將接納師范生教育實踐作為應盡義務和重要責任”。教育部這兩個意見的提出，體現了對于師范生培養問題的高度重視。師范生不僅僅需要學習教育理論，也并不是只要在理論上學會如何上課，就能真正學會如何做一名教師了。只有深入基層**教學現場，師范生才能真正將自己的學生身份轉化為教師身份，再去體驗課堂，總結經驗，*終形成獨屬于自己的教學理論。而從現實情況看來，省會以及一些大城市的教育水平和師資力量相對小縣城和鄉鎮來說要高一些、充足一些，教師缺口也相對要少一些，所以師范生前去頂崗實習的地方，一般都是那些經濟尚欠發達、教育水平相對薄弱的地區。不過，對此我們已經做好了足夠的思想準備。事實上，我們也都很清楚：只有真正到*基層的鄉鎮、農村學校去體驗生活、體驗課堂，才能更好地了解當下中國鄉土社會和鄉村教育的現狀。 于是，在2018年3月初的那個春寒料峭的清晨，我們齊魯師范學院2015級歷史學專業的43位同學收拾好行囊，開始踏上了到鄉村基層學校頂崗實習支教的路途。我們的頂崗實習支教活動共分為三路，目的地分別是魯西北平原地區的D縣和G縣，以及魯中丘陵地區的X縣。其中，D縣和G縣的經濟發展狀況在魯西北地區屬于中上游水平；而X縣則曾被評為省級經濟強縣之一。所以，總體來看，這三處地方的經濟發展狀況在山東省都處于相對較好的水平。但令人意想不到的是，在這些地方的鄉村學校里，卻普遍存在師資隊伍人手嚴重短缺，開課捉襟見肘的窘狀。這是我們所面對的**個深感意外和不解的現象。 我們都知道，一般來說，城區的教育總要比鄉鎮好一些，不管是教育資源還是師資力量。同時，生活條件自然也會比在鄉鎮要方便一些。所以，坦率地說，一開始，我們這些大多是家里獨生子女的同學，心里多多少少地還是期望著能夠被分在城區學校里頂崗實習的。不過，我們也知道這只是一種奢望，事實是同學們所去頂崗實習的學校，基本上都是分布在這三個縣區較偏遠的鄉鎮農村，而被留在城區學校里頂崗實習的同學只是極少數。鄉鎮農村學校的生活條件，目前還是無法與城區學校相比。我們有些同學所去的地方，交通條件不太便利，住宿條件也比較簡陋，有些學校干脆是直接擠出一間教室來給我們做宿舍的；有些鄉鎮學校不能每天都供應自來水，在那里頂崗實習的同學只能在每天中午特定的時間點提著水桶接水存起來使用；等等。其實，對于可能遇到的諸如此類的生活上的種種不便，大家事先是有一定的心理準備的，所以當我們在真正到達了頂崗實習地點，面對自己所處的或好或差的實際生活環境時，大多能夠做到坦然接受，安之若素。 不過，讓我們始料未及的是，我們這些歷史學專業的師范生被分配任教的課程卻是五花八門，大大出乎我們的意料。起初，我們是抱著能夠在頂崗實習過程中實踐自己所學的歷史學專業的期盼的，然而，事實上卻很少有人能夠真正在中學擔任一名歷史學科的實習教師，大部分同學被分派到了當地的小學，甚至還有一些同學被分到了幼兒園。分在幼兒園的同學每日的工作任務就是照顧好那些三五歲的小孩子，分在小學的同學則基本上負責的是語文、數學、美術、體育、道德與社會、自然與科學等課程，分在初中和高中的同學也有不少是擔任語文等其他課程的教學工作。這樣的“無準備之仗”難免會讓我們覺得慌張，好在大家擁有足夠的自信，不論分配到哪里，分配到哪個學科，盡管心中有一些忐忑，但都能夠排除萬難，盡快適應，認真備課，表現得還是相當淡定的。 時間回到我們出發啟程的那一天，當載著我們的大巴車緩緩駛離師院校門的那一刻，同學們或激動，或憧憬，或悵惘，或忐忑……說不清的各種思緒充斥在胸間。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”走向基層，同學們心中的千萬種幻想終于有了它的模樣，雖然基層的生活條件各異，但卻用同樣的聲音告訴大家要堅強。面對一個個完全陌生的生活環境與教學環境，我們43顆年輕的心里面，裝著同樣的信念，那是對自己的鼓勵，鼓勵自己努力適應；那是對自己的寬慰，寬慰自己磨礪成金；那是對自己的警告，警告自己要努力做到“行為世范”。 ……
初為人師:一群師范生的鄉村教育頂崗實習田野報告 作者簡介
王允健，齊魯師范學院歷史與社會發展學院 2015 級歷史學專業本科生。在讀期間，曾任學院學生會副主席、班長，并獲得省級優秀學生干部、優秀畢業生等榮譽。現為魯東大學歷史學專業中國近代史方向在讀碩士研究生。李欣霖，齊魯師范學院歷史與社會發展學院 2015級歷史學專業本科生。在讀期間，熱心參加社會實踐和公益活動，曾擔任院刊《史界》首任主編等，多次被評為優秀學生和優秀志愿者。現為中央民族大學人類學專業在讀碩士研究生。
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