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教育心理學:主動學習版(原書第13版) 版權信息
- ISBN：9787111692454
- 條形碼：9787111692454 ; 978-7-111-69245-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教育心理學:主動學習版(原書第13版) 本書特色
全球名校學生喜愛的心理學教材，心理學、教育學學生、教育工作者和家長適用，涵蓋兒童發展、認知、學習、動機、教學等方面研究的應用。北京師范大學伍新春教授領銜翻譯
教育心理學:主動學習版(原書第13版) 內容簡介
《教育心理學：主動學習版》（原書第13版）延續了理論與實踐緊密結合的風格，強調有關兒童發展、認知科學、學習、動機、教學和評估等各方面研究中所蘊含的教育啟示和應用。本書提供了大量的案例、課堂片段、個案研究和實踐指南，歸納了有經驗的教師自己總結的教學法寶。本書是優秀的核心教材，同時可以作為心理學、教育學專業學生考試的重要參考資料。教育領域相關人士可以了解如何將教育心理學研究中獲取的信息和理念運用于日常的教學問題的解決，有助于將探索研究與實踐相結合。本書的內容深入淺出，也是大眾讀者了解教育心理學的不錯選擇。 適用于心理學、教育學專業學生、教育工作者及對教育心理學感興趣的大眾讀者。 本書特色在于： ● 按模塊組織本書內容，與“慕課”課程有相似之處，有助于讀者有針對性地學習，更有效地管理自己的 學業。 ● 每章會在章首呈現“教師的案例簿”，描述真實的課堂狀態，并會問“你會怎么辦”，讓讀者有機會將書中的重要主題運用到解決實際問題的過程中。 ● 每章的“正方觀點/反方觀點”專欄都會列舉一個與各章主題有關的爭議性話題，從正方觀點和反方觀點的角度進行解釋。 第13版新增內容： ● 增加了虛擬學習環境對當今學生生活及教師教學影響的相關內容 ● 增加了有關大腦、突觸可塑性、執行功能等內容 ● 增加了語言多樣性、掩蔽教學，以及學生主導的會議等方面的內容 ● 增加了保羅和埃爾德的批判性思維模型 ● 增加了多元智能、自閉癥譜系障礙、識別超常和天才學生的方式等內容 ● 增加了高流動性兒童的教育和校園欺凌等方面的內容
教育心理學:主動學習版(原書第13版) 目錄
譯者序
前言
第1章 學習、教學與教育心理學 / 1
模塊1 學習與教學 / 2
1.1 當今的學習與教學 / 2
1.2 什么是優質教學 / 6
模塊1小結 / 11
模塊2 教育心理學的研究與理論 / 12
1.3 教育心理學的作用 / 12
1.4 教育心理學的研究 / 14
1.5 教學理論與學習促進 / 19
模塊2小結 / 21
第1章復習思考題 / 22
第2章 認知發展 / 23
模塊3 發展的一般規律 / 24
2.1 發展的概念 / 24
2.2 腦與認知發展 / 26
模塊3小結 / 35
模塊4 皮亞杰主義與信息加工理論 / 35
2.3 皮亞杰的認知發展理論 / 35
模塊4小結 / 47
模塊5 維果茨基的社會文化觀 / 48
2.4 維果茨基的社會文化觀 / 48
模塊5小結 / 53
模塊6 皮亞杰和維果茨基理論對教師的啟示 / 53
2.5 皮亞杰和維果茨基理論對教師的啟示 / 53
模塊6小結 / 57
第2章復習思考題 / 57
第3章 自我、社會性與道德發展 / 59
模塊7 生理成長：個性與社會性發展的背景 / 60
3.1 生理發展 / 60
模塊7小結 / 66
模塊8 發展的社會背景 / 66
3.2 布朗芬布倫納：發展的社會背景 / 66
模塊8小結 / 79
模塊9 自我 / 80
3.3 同一性和自我概念 / 80
模塊9小結 / 91
模塊10 理解他人和道德發展 / 92
3.4 理解他人和道德發展 / 92
3.5 個性與社會性發展研究對教師的啟示 / 98
模塊10小結 / 98
第3章復習思考題 / 99
第4章 學習者差異與學習需要 / 101
模塊11 智力與思維風格 / 102
4.1 智力 / 102
4.2 學習和思維風格 / 112
模塊11小結 / 115
模塊12 全納教育：教育每一個學生 / 116
4.3 個體差異與法律 / 116
4.4 面臨學習挑戰的學生 / 120
模塊12小結 / 135
模塊13 超常和天才學生 / 137
4.5 超常和天才學生 / 137
模塊13小結 / 141
第4章復習思考題 / 142
第5章 語言發展、語言多樣性與移民教育 / 143
模塊14 語言發展與讀寫萌芽 / 144
5.1 語言的發展 / 144
模塊14小結 / 150
模塊15 語言的多樣性 / 151
5.2 語言發展的多樣性 / 151
5.3 班級中的語言差異 / 157
模塊15小結 / 158
模塊16 移民學生和英語學習者 / 159
5.4 移民學生的教學 / 159
5.5 特殊的挑戰：有障礙和特殊天賦的英語學習者 / 171
模塊16小結 / 172
第5章復習思考題 / 173
第6章 文化與多元化 / 175
模塊17 社會和經濟的多元化 / 176
6.1 當今的多元化課堂 / 176
6.2 經濟和社會階層的差異 / 180
模塊17小結 / 186
模塊18 民族、種族和性別 / 187
6.3 教學中的民族和種族問題 / 187
6.4 教學中的性別問題 / 194
模塊18小結 / 199
模塊19 多元化與教學：多元文化教育 / 200
6.5 多元文化教育：創建文化融合的課堂 / 200
模塊19小結 / 208
第6章復習思考題 / 208
第7章 學習的行為主義觀點 / 210
模塊20 學習的行為主義解釋 / 211
7.1 科學地理解學習 / 211
7.2 早期對學習的解釋：鄰近學習和經典性條件作用 / 213
7.3 操作性條件作用：嘗試新的反應 / 215
模塊20小結 / 220
模塊21 行為主義學習理論的應用 / 220
7.4 應用行為分析 / 220
7.5 當代應用趨勢 / 231
7.6 挑戰、警告與批判 / 235
模塊21小結 / 238
第7章復習思考題 / 240
第8章 學習的認知觀點 / 241
模塊22 認知觀的基礎 / 242
8.1 認知觀的構成要素 / 242
8.2 記憶的認知觀 / 244
模塊22小結 / 253
模塊23 長時記憶 / 254
8.3 長時記憶 / 254
8.4 促進知識的深度理解和長久保存：基本原則與應用 / 261
模塊23小結 / 269
第8章復習思考題 / 270
第9章 復雜認知過程 / 271
模塊24 元認知和學習策略 / 272
9.1 元認知 / 272
9.2 學習策略 / 275
模塊24小結 / 282
模塊25 問題解決和創造性 / 282
9.3 問題解決 / 282
9.4 創造性 / 291
模塊25小結 / 296
模塊26 批判性思維、論證和遷移 / 297
9.5 批判性思維和論證 / 297
9.6 為遷移而教 / 300
模塊26小結 / 303
第9章復習思考題 / 304
第10章 學習科學和建構主義 / 305
模塊27 學習科學和建構主義概述 / 306
10.1 學習科學 / 306
10.2 認知建構主義和社會建構主義 / 307
模塊27小結 / 313
模塊28 建構主義取向的教與學 / 314
10.3 建構主義理論觀點的應用 / 314
模塊28小結 / 328
模塊29 課堂外的學習 / 329
10.4 服務性學習 / 329
10.5 數字世界中的學習 / 331
模塊29小結 / 337
第10章復習思考題 / 338
第11章 學習與動機的社會認知觀 / 339
模塊30 社會認知理論及應用 / 340
11.1 社會認知理論 / 340
11.2 示范：通過觀察他人進行學習 / 342
11.3 自我效能感與主體性 / 345
模塊30小結 / 350
模塊31 自我調節學習與教學 / 351
11.4 自我調節學習 / 351
11.5 以提高自我效能感和自我調節學習為目的的教學 / 359
11.6 學習理論的整合 / 362
模塊31小結 / 363
第11章復習思考題 / 364
第12章 學習動機與教學 / 365
模塊32 動機基礎與需要層次 / 366
12.1 動機 / 366
12.2 需要 / 370
模塊32小結 / 374
模塊33 目標與信念 / 375
12.3 目標定向 / 375
12.4 信念與自我圖式 / 378
模塊33小結 / 384
模塊34 興趣、好奇與情緒 / 385
12.5 興趣、好奇與情緒 / 385
模塊34小結 / 393
模塊35 學校中的學習動機 / 393
12.6 學校中的學習動機：TARGET模型 / 393
模塊35小結 / 402
第12章復習思考題 / 402
第13章 學習環境的創設 / 404
模塊36 積極的學習環境 / 405
13.1 課堂管理的內涵與價值 / 405
13.2 創設積極的學習環境 / 409
13.3 維持良好的學習環境 / 416
模塊36小結 / 421
模塊37 預防問題和鼓勵溝通 / 422
13.4 處理紀律問題 / 422
13.5 溝通的必要性 / 430
13.6 多樣性：文化回應管理 / 436
模塊37小結 / 437
第13章復習思考題 / 438
第14章 為每個學生而教 / 439
模塊38 制訂高效的教學計劃 / 440
14.1 關于教學的研究 / 440
14.2 制訂教學計劃 / 442
模塊38小結 / 448
模塊39 教學方法 / 449
14.3 選擇教學方法 / 449
模塊39小結 / 461
模塊40 差異教學與適應性教學 / 462
14.4 實施差異教學 / 462
14.5 教師的期望 / 468
模塊40小結 / 472
第14章復習思考題 / 473
第15章 教學評估與測驗 / 474
模塊41 教學評估 / 475
15.1 教學評估的基本含義 / 475
模塊41小結 / 480
模塊42 課堂評估、測驗和評分 / 480
15.2 課堂測驗評估 / 480
15.3 真實課堂評估 / 484
15.4 評分 / 490
模塊42小結 / 496
模塊43 標準化測驗 / 497
15.5 標準化測驗概述 / 497
模塊43小結 / 508
第15章復習思考題 / 508
參考文獻 / 510
展開全部
教育心理學:主動學習版(原書第13版) 節選
前 言 讀者朋友們，我相信你們當中的大多數人都參加了教育心理學課程的學習，因為這是你們在教學、咨詢、言語治療、護理或者心理學等領域內獲得專業發展的一項準備。也許你是一名來自護士學校的志愿者，也許你是一個成年殘疾人社區項目的指導者，但無論你來自哪里，只要你關注教育和學習，那么這本書中的內容對你而言，就應該是很有意思的。要理解這本書的內容，你并不需要具備太多心理學和教育學方面的專業背景知識。我們盡量避免在本書中使用專業性太強的詞語，努力讓這一版本的《教育心理學》更加清晰有趣。 本版本保留了之前“主動學習版”中新穎、獨特的自主學習形式。如果你沒有讀過之前的版本，那么這本教材可能與你以往所見的任何教材都不同。本書被劃分成了43個易于閱讀的模塊。關于這種形式為何能夠幫助學習，教育心理學的研究提供了如下依據：**，將學習材料分解為小的組塊，將學習活動分散在較長的時間周期內進行的分散學習，相比于在短時間內往頭腦中塞進太多學習材料的集中學習，其學習速度更快，學習效果也更持久；第二，如果能夠在原有的知識與現在的新知識間建立連接，將原有知識運用到對當前所學內容的理解上，那么將實現更深層次和更有意義的學習；第三，如果有具體的學習目標、適度挑戰性的學習任務以及合理的時間與精力投入，那么學習動機會更強烈；第四，經常測量和評估自己的理解，將會幫助你修正錯誤概念，防止你記住錯誤的信息。*后，我們知道你的生活很忙碌，每天都有各種各樣的事情需要處理，篇幅短小和合理謀篇的讀本也許更切合你個人的日程安排。如果你掌握了這些自主學習模塊，你會變得更有自我調節的能力，更能有效地管理自己的學業。因此，歡迎大家以一種基于研究的方式來學習教育心理學這門我*喜歡的學科。 自從《教育心理學》第1版出版發行以來，這個領域取得了眾多振奮人心的發展成果。本書的第13版繼續沿用以往的風格，強調有關兒童發展、認知科學、學習、動機、教學和評估等各方面研究中蘊含的教育啟示和應用。在本書中，我們不會分開介紹理論與實踐，而是同時兼顧兩者。你從本書中可以了解到如何將從教育心理學研究中獲取的信息和理念運用于日常教學問題的解決。為了幫助你探索研究與實踐之間的聯系，本書提供了大量的案例、課堂片段、個案研究和實踐指南，甚至經驗豐富的教師總結的實用技巧。當你認真閱讀本書時，我相信你可以感受到教育心理學巨大的實用價值，它能夠為那些熱愛教學和熱愛學習的人提供獨到的見解和重要的知識。 第13版增加的新內容 縱觀全書，你會發現書中增加了數個重要主題。 在第1章以及后面的多個章節中，我們對當前有關教學和專家型教學模型的研究進行了新的探索。 在第2章以及后面的多個章節中，我們增加了有關腦、神經科學與教學關系的闡述。 增加了有關技術和虛擬學習環境對當今學生生活及教師教學影響的內容。 更加強調當今課堂的多元化（請見第1～6章）。對教育環境中的學生的描述，能讓讀者對多元化有更加真實和人性化的感受。 具體每一章重要內容的變化如下。 第1章：我們期望這本教材能提供相關的知識和技能，從而幫助你打下堅實的基礎，以建立起在任何情境下、面對任何學生都能開展有效教學的真實的自我效能感，因此第1章新增了三種優質教學模型的信息。這三種優質教學模型分別是夏洛特·丹尼爾森（Charlotte Danielson）的教學框架，密歇根大學TeachingWorks確定的高階教學實踐，以及由比爾和梅琳達·蓋茨基金會（Bill and Melinda Gates Foundation）贊助的有效教學測量。此外，有關研究的部分還討論了不同類型的定量研究與定性研究，以及從不同類型的研究中你能學到哪些知識。 第2章：新增了有關大腦、突觸可塑性、執行功能以及對教學的啟示等內容，其中對教學的啟示還涵蓋了一種以維果茨基（Vygotsky）理論為基礎的、被稱為“心智工具”的教學法。 第3章：新增了有關游戲中的文化差異、體育鍛煉和殘疾兒童、進食障礙和致力于改善該情況的網站、自我概念和喬納森·海特（Jonathan Haidt）的道德心理學模型等內容。 第4章：新增了有關9種可能的多元智能、根據504條款進行的調整、自閉癥譜系障礙、學生藥物濫用以及識別超常和天才學生的方式等內容。 第5章：增加了有關學會閱讀、讀寫萌芽和語言多樣性、掩蔽教學，以及學生主導的會議等方面的新信息。 第6章：新增了有關無家可歸的和高度流動的學生等內容，并對貧困與學業成就、機會差距和刻板印象威脅等方面的內容進行了擴充。 第7章：擴充了行為主義學習觀的教學啟示等內容。 第8章：更新了有關工作記憶、發展差異以及認知主義學習理論的教學啟示等方面的內容。 第9章：更新了元認知和學習策略、創造性和遷移等部分的內容，并新增了保羅（Paul）和埃爾德（Elder）的批判性思維模型。 第10章：新增了有關探究學習和數字世界中的學習等方面的資料，其中包括“貝蒂的大腦”（Betty’s Brain）—虛擬學習環境的范例，教學中游戲的使用以及主動對計算思維和編碼進行教學等。 第11章：更新了有關自我效能、自我調節學習等方面的內容，并新增了情緒自我調節方面的信息。 第12章：更新了有關自我決定理論和目標理論的內容，對幫助學生應對焦慮的相關內容進行了擴充，并新增了心流和動機方面的信息。 第13章：增加了有關課堂管理的信念、營造關愛的關系、欺凌、恢復性正義、馬文·馬歇爾（Marvin Marshell）關于后果和懲罰的觀點等方面的內容。 第14章：增加了近期有關教學的研究，以及“共同核心”和“通過設計來理解”等新的內容。 第15章：新增了教師對高利害測驗、增值性評估以及入學入職準備度評估合作伙伴（PARCC）測驗的看法的內容。 清晰明了地描述了教育心理學領域及其未來發展方向 第13版《教育心理學》沿用了本書一貫的簡明筆調。本書不僅準確地、與時俱進地涵蓋了教育心理學研究的核心領域，如學習、發展、動機、教學和評估，并且對目前在這一領域和社會中不斷涌現出來的、影響學生學習的新趨勢進行了理性的梳理，如學生的多元化、對有特殊學習需要的學生的全納教育、教育和神經科學、教育政策和技術等。 為始終如一地強調教育心理學對課堂中教師教學和學生學習產生的實際作用，本書包含了大量當前教育中存在的問題及爭論、教學案例、課程片段、個案研究以及來自經驗豐富的教師的實踐意見。 “正方觀點/反方觀點”。每一章出現的“正方觀點/反方觀點”專欄都會列舉一個與各章主題有關的爭議性話題，并從正方觀點和反方觀點的角度進行解釋。這些主題包括：指導教育的研究類型（第1章）、基于腦的教育（第2章）、自尊運動（第3章）、注意缺陷多動障礙（ADHD）兒童的藥物治療與技能訓練（第4章）、英語學習者的*佳教學方法（第5章）、分層教學（第6章）、運用獎勵來促進學生學習（第7章）、機械記憶之正誤（第8章）、批判性思維和問題解決方法的教學（第9章）、基于問題的教育（第10章）、教師效能感（第11章）、讓學習變得有趣的價值（第12章）、對欺凌行為的零容忍（第13章）、家庭作業（第14章）、留級的利弊（第15章）等。 除第1章外，每章還包含“實踐指南”，這部分內容提供了一些理論或原則的具體實踐應用。 “與家庭和社區建立合作關系的實踐指南”部分提供了一些具體方法，以鼓勵所有家庭都參與到學生的學習中—特別是現在，對父母投入的要求空前地高，家校合作的需求也極為重要。 “教師的案例簿”在每章的開頭呈現，它們會描述真實的課堂狀態，并會問“你會怎么做”。它實際上給學生提供了一次機會，將本書中所有的重要主題運用到解決實際問題的過程中。 每章的“關注到每個學生”主要提供一些用于評估、教育和激發全納課堂中所有學生的理念。 “對教師的啟示”部分提供了以研究為基礎的簡明、實用的教學原則。 致謝 在我撰寫這本書的歲月里，從*初的草稿到如今*新的版本，很多人給予了幫助。沒有他們的幫助，這本教材是無法完成的。 很多教育工作者對第13版和先前的版本做出了貢獻。Carol Weinstein撰寫了第13章中有關學習空間的章節。Nancy Perry（英屬哥倫比亞大學）和Philip Winne（西蒙弗雷澤大學）撰寫了第11章中有關自我調節的內容。Brad Henry（俄亥俄州立大學）精心創作了兩章中有關技術的內容。Michael Yough（普渡大學）仔細檢查了包括第5章“語言發展、語言多樣性與移民教育”在內的多個章節，第5章也因俄亥俄州立大學Alan Hirvela的建議而得以改進。鮑爾州立大學的Jerrell Cassady為第11章“學習與動機的社會認知觀”和第12章“學習動機與教學”提供了寶貴的指導。第1章和第6章中對相關學生的描述是由Nancy Knapp（佐治亞大學）提供的。Raye Lakey負責整合媒體以及更新測驗庫、課件、教師資源手冊。 在我決定如何修訂這一版本的過程中，我受益于全國各地很多同行的想法，他們花費了不少時間完成調查、回答我的問題以及審閱有關章節。 感謝內華達大學拉斯維加斯分校的Gregg Schraw、庫茨敦大學的Theresa M. Stahler、得克薩斯A&M大學的Jeff Liew、華盛頓州立大學的Heather Welsh-Griffin、南卡羅來納大學的Kate Niehaus、紐約州立大學奧尼昂塔分校的Nithya Iyer和俄亥俄州立大學的Alan Hirvela等人的修訂和評論。 全國乃至世界各地的很多教師為教師案例簿貢獻了他們的經驗、創造力和專業知識。我非常享受自己與這些富有經驗的教師的聯結，我很感激他們為這本書帶來的新的視角。 許多人為出版該書這一重大項目做出了重要的貢獻。Carrie Mollette、Jorgensen Fernandez和Janet Woods總是辛勤地工作，常常周末都在加班，使我們獲得了這本教材和補充材料中復制的材料的許可。教材設計師Diane Lorenzo 讓本書的外觀在迄今為止的所有版本中看起來*棒，要知道這本書已歷經12個版本，能做到如此是非常困難的。來自S4Carlisle的Roxanne Klaas和來自培生集團的Lauren Carlson這兩位項目經理以驚人的技巧、優雅而不失風趣的方式，讓項目的各個方面都不斷向前推進。他們總能理性地應對那些可能變得混亂的局面，為單調乏味的工作帶來樂趣。現在，這本書在Christopher Barry和Krista Clark兩位優秀的營銷經理的手中。我已經迫不及待地想看到他們為我所做的規劃。這是一個多么能干、富有創造力的團隊，我很榮幸能與他們所有人共事。 在這個新版本中，我再次有幸與一個出色的編輯團隊合作。透過這本書的每一頁，我們都能看到這個團隊的才智、創造力、明智的判斷力、風格以及對質量的持久承諾。出版商Kevin Davis以藝術家的眼光、學者的頭腦以及高性能計算機般的運籌能力，指導這個項目從審稿到出版的全部環節。事實證明，他是一位出色的合作者，對這一領域有清晰的把握，并對未來充滿想法。編輯助理Caitlin Griscom讓所有事情順利進行，并一直與我保持電子郵件聯系。Luanne Dreyer Elliott細心而專業地編輯加工了每一頁—他知道我可以發明出多么“富有創造性”的拼寫。在這個版本中，我很幸運地得到了Gail Gottfried的幫助，她是一位杰出的內容編輯，完美結合了豐富的知識、組織能力和創造性思維。沒有她的不懈努力，本書的特色—教師案例簿以及出色的教學支持是不會存在的。Lauren Carlson是本書*初的項目經理，Kathy Smith負責處理所有*終的制作細節—多么杰出的女性！我喜歡和她們一起工作。 *后，我想感謝我的家人和朋友在我為這本書工作的漫長日夜里給予的善意和支持。我想對我的家人Marion、Bob、Eric、Suzie、Lizzie、Wayne K.、Marie、Kelly、Tom、Lisa、Lauren、Mike和新成員Amaya說：“你們真棒！” 安妮塔·伍爾福克
教育心理學:主動學習版(原書第13版) 作者簡介
安妮塔·伍爾福克（Anita Woolfolk） 曾就讀于得克薩斯大學奧斯汀分校，最終取得博士學位。博士畢業后，她一直從事中小學教學工作，1994年調任至俄亥俄州立大學從事高等教育教學工作，如今是俄亥俄州立大學的榮譽退休教授。她的研究主要關注動機和認知，尤其是學生和教師的效能感以及教師對教育的信念。 安妮塔曾擔任美國教育研究協會（American Educational Research Association）教學與教師教育分會的副主席，以及美國心理協會（American Psychological Association）教育心理學分會的主席。代表作為《教育心理學》（Educational Psychology），還與南茜?佩里（Nancy Perry）合著《兒童發展》（Child Development）等圖書。 譯 者 伍新春 現任北京師范大學二級教授、心理學科學位委員會主任、心理學部博士生導師、兒童閱讀與學習研究院院長。兼任中國心理學會教育心理專業委員會副主任、心理學普及工作委員會副主任，中國教育學會學校教育心理學分會副理事長等。主要從事教育與學校心理學、臨床與咨詢心理學等領域的教學和研究工作。主持和承擔國家和省部級科研課題及國際國內合作課題50多項，在國內外學術期刊發表論文和研究報告320多篇，出版學術專著、教材、譯著和科普著作等50余部。曾榮獲國家高等教育教學成果獎、國家基礎教育教學成果獎等獎勵20余項。 董瓊 北京師范大學心理學部博士，現任教于安徽大學。 程亞華 北京師范大學心理學部博士，現任教于寧波大學。
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