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讀懂古詩文,吃透現代文:小學語文同步1+2古今連讀 4年級 版權信息
- ISBN：9787572221019
- 條形碼：9787572221019 ; 978-7-5722-2101-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
讀懂古詩文,吃透現代文:小學語文同步1+2古今連讀 4年級 本書特色
適讀人群 ：9-10歲★小學語文教材總主編溫儒敏教授作序推薦！ ★助力孩子養成賞析能力，有效促進閱讀向作文的遷移。 ★根據溫儒敏教授1+X語文學習方法編寫，即學一篇課文，附加閱讀若干篇課外文章。 ★一線小學語文老師都在用的群文、類文閱讀方法的學習范本，不僅圍繞主題或文體組織閱讀材料，更突出了“連讀”的概念，幫助學生對課文、古詩文和現代文進行深入的串聯和比較。 ★溫儒敏教授認為，這套書獨特的組織結構和編寫方式，有這樣幾個好處： 一、直接價值是拓展閱讀面、增大閱讀量。連續閱讀，妙趣橫生，更容易激發學生的閱讀興趣。 二、有助于學生了解和學習傳統文化。在古與今的連接、交織和比對中，消除了傳統文化的時代隔膜。 三、有助于學生掌握不同的閱讀方法。書中的古詩文的內容適合獨自忘我地誦讀、唱讀；而現代文，可以略讀、瀏覽；三篇內容相結合，又可以進行比較閱讀。 四、教材采用雙線組織章節結構，有“內容主題”和“語文素養”兩條線索。這套書不僅和課文的“內容主題”關聯，在選文和連讀方面，還考慮到了“語文素養”這條線索。 五、幫助學生提升寫作和表達能力。這套書在篇目選擇、連讀分析和讀后練等方面，兼顧了寫作學習的指向性。
讀懂古詩文,吃透現代文:小學語文同步1+2古今連讀 4年級 內容簡介
《讀懂古詩文，吃透現代文》系列由語文教材總主編溫儒敏作序推薦，根據溫儒敏1+X語文學習方法編寫。小學每個學年一冊，與全國統一使用的新語文教材匹配，同步學習重點課文。
這套書針對小學不同年級的語文學習要求和課程特點，精選26-32個學習要點作為連讀主題，為每個主題匹配一篇代表性課文，和一組課外的經典古詩文與現代文，形成1+2的連讀任務章節，輔以相關知識點和寫作小練習，從而全面、高效地達成群文閱讀的學習目標。
本叢書由《語文課超有趣》系列主編溫沁園擔任主編，組織語文教育專家整體把關，聘請北大、北師大語文專業學者和重點校一線語文教師參加撰寫工作。
讀懂古詩文,吃透現代文:小學語文同步1+2古今連讀 4年級 目錄
閱讀主題01：景色的動態變化 001
《五月十九日大雨》《聽潮》《觀潮》
閱讀主題02：情在如醉美景中 006
《送別詩》《飛入芒花》《走月亮》
閱讀主題03：典型事例和場景 011
《蘇武傳》《小橘燈》《一個豆莢里的五粒豆》
閱讀主題04：從不同角度思考 016
《汴河懷古二首》《地圖的另一面》《呼風喚雨的世紀》
閱讀主題05：留心生活中細節 021
《過勤政樓》《昭君怨·詠荷上雨》
《風啊，你這彈琴的老手》《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》
閱讀主題06：認真觀察和記錄 026
《楊柳枝詞》《夾竹桃》《爬山虎的腳》
閱讀主題07：三段式敘事方法 031
《刑天舞干戚》《大禹治水》《精衛填海》
閱讀主題08：六個要素不能少 035
《魯侯養鳥》《黃鸝》《麻雀》
閱讀主題09：寫下見聞與感想 040
《小石潭記》《雨中登泰山》《爬天都峰》
閱讀主題10：說理的邏輯順序 045
《龜雖壽》《為你自己高興》《牛和鵝》
閱讀主題11：兒時窘事更珍貴 050
《鐘氏兄弟》《歪兒》《一只窩囊的大老虎》
閱讀主題12：體會不同的心情 055
《登科后》《我的伊甸園》《陀螺》
閱讀主題13：家國情懷系我心 060
《赴戍登程口占示家人二首（其二）》
《喚醒睡獅的宣傳家——陳天華》《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》
閱讀主題14：把握文章的中心 065
《新亭對泣》《徐悲鴻學畫的故事》《為中華之崛起而讀書》
閱讀主題15：把故事復述出來 070
《穿井得人》《只有龍隆隆才能聽到的聲音》《王戎不取道旁李》
閱讀主題16：簡要復述見功夫 075
《徙木立信》《包公審驢》《西門豹治鄴》
閱讀主題17：田園里的慢生活 080
《歸園田居（其三）》《菜園小記》
《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》
閱讀主題18：文章的關鍵語句 085
《渭川田家》《方寸田園》《鄉下人家》
閱讀主題19：抓住文中關鍵詞 090
《代別離·秋窗風雨夕》《狐貍的窗戶》《天窗》
閱讀主題20：結合科學與文學 095
《大林寺桃花》《螢火蟲》《琥珀》
閱讀主題21：提出疑問*可貴 100
《天問》《人怎樣迫使肥皂泡工作》《飛向藍天的恐龍》
閱讀主題22：剎那情思*動人 105
《墨萱圖（其一）》《云與波》《短詩三首》
閱讀主題23：詩文之中有綠色 110
《山中》、《綠》（朱自清）、《綠》（艾青）
閱讀主題24：寫好人類的朋友 115
《十一月四日風雨大作（其一）》《鐵蒼狼》《貓》
閱讀主題25：不斷變化的情感 121
《王羲之愛鵝》《蜘蛛》《母雞》
閱讀主題26：動物的個性特點 127
《調笑令·胡馬》《我家的小小動物園》《白鵝》
閱讀主題27：獨一無二的日出 132
《登泰山記》《日出》《海上日出》
閱讀主題28：按照順序寫景物 137
《三游洞序》《羊齒洞記》《記金華的雙龍洞》
閱讀主題29：腳踏實地的努力 141
《誡子書》《讀書示小妹十八生日書》《囊螢夜讀》《鐵杵成針》
閱讀主題30：難忘的成長故事 146
《小兒垂釣》《天才夢》《小英雄雨來（節選）》
閱讀主題31：樹立正確人生觀 151
《石灰吟》《獨戰“牙利鬼”》《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》
閱讀主題32：寫出人物的變化 157
《孫權勸學》《不可思議的朋友》《巨人的花園》
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讀懂古詩文,吃透現代文:小學語文同步1+2古今連讀 4年級 節選
序言 溫儒敏 新的統編語文教材已經使用了一段時間，新教材強調把課外閱讀納入教材和語文教學體制，把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系，努力做到課標要求的“多讀書，讀好書，好讀書”的要求。 教材只是“例子”，為學生提供少量的課文，但只讀課文是遠遠不夠的。所以我們建議學生在進行閱讀時采取“1+X”的模式，即學一篇課文，再泛讀若干相關的文章。基于這種方法，市面上出現了一些與語文教材相關聯、相呼應的讀本，《讀懂古詩文，吃透現代文：小學語文同步1+2古今連讀》就是其中很有特色、頗具創意的一套書。 這套書以教材中的課文為基石，為每篇課文選配一篇對應的古詩文、一篇對應的現代文，由此形成一個個“1+2”的“連讀”任務，每個任務為一節。我也看到過一些“群文”“類文”讀本，這些讀本往往是圍繞內容主題或文體類型，把一些閱讀材料組織在一起。而這套書更突出了“連讀”的概念，在學生自主閱讀之后，幫助他們對課文、古詩文和現代文進行比較深入的串聯和比較。除此以外， 這套書還會在閱讀內容中提取一些有意思的知識點作為“點讀”，并且在每節的*后設計“讀后練”，以“連讀”中的關鍵內容為參考，讓學生進行相關的微小寫作訓練。 我認為這套書獨特的組織結構和編寫方式，有這樣幾個好處： **，*直接的價值，當然是拓展閱讀面、增大閱讀量。學生在語文教材中接觸到一篇課文，在讀本中發現與它相關的主題，這種關聯很可能是跨越時代、跨越國界的。以語文教材為例子、引子，以這套書提供的古詩文和現代文為拓展，這樣學生在閱讀中就能發現相同、體會不同，這種連讀的過程是很有意思的，且更容易激發他們的閱讀興趣。例如，這套書三年級第7節，主題是“發現美好的事物”。對應的課文是《搭船的鳥》，作者是中國現代作家郭風；連讀的古詩文是唐代詩人錢起的《銜魚翠鳥》；連讀的現代文是選自法國作家儒勒·列那爾《自然紀事》中的《翠鳥》。這三篇詩文都描寫了翠鳥絢麗的色彩和迅捷的動作，卻是古今中外三位不同的作家和詩人所寫，觀察視角、表達方式有同有異，連續閱讀，妙趣橫生。 第二，這套書有助于學生了解和學習傳統文化。要加強中華優秀傳統文化在語文教學中的分量，這已經是國家和社會的共識。但這不是說語文學習要“復古”，而是要讓語文學習適應現代社會的需求，在繼承的同時，要轉化、創新，服務于當代，著眼于未來。這套書中古詩文的選擇和閱讀方式，就體現了這種轉化和創新，在“古”與“今”的連接、交織和比對中，消除了傳統文化的時代隔膜。例如，五年級第11節，從課文梁曉聲的《慈母情深》延展，節選歸有光的《項脊軒志》，以親情的相通，幫助學生降低理解文言文的難度，達到一種跨越古今的“共情”。 第三，這套書有助于學生掌握不同的閱讀方法。傳統的語文教學突出精讀、朗讀，這實際上是“教讀”，除此以外，學生還應該進行更多的“自讀”，學會使用多種方法，如默讀、瀏覽、跳讀、比較閱讀，等等。這套書中的古詩文的內容適合獨自忘我地誦讀、唱讀；而現代文，可以略讀、瀏覽；三篇內容相結合，又可以進行比較閱讀。這種“連讀”實際上提供了一種新穎的思維訓練，幫助學生提高閱讀素養，同時也能提升其閱讀速度。 第四，這套書還有個值得贊賞的地方，那就是它與教材中的“語文素養”線索呼應。教材采用“雙線組織章節結構”，有“內容主題”和“語文素養”兩條線索。“語文素養”包括基本的語文知識、**的語文能力、適當的學習策略和學習習慣、一定的讀寫能力等。這套書的閱讀內容不僅和課文的“內容主題”關聯，在選文和“連讀”方面，還考慮到了“語文素養”這條線索。例如，三年級第26節，對應課文《我變成了一棵樹》，“語文素養”的學習目標是讓學生發揮想象力，想象自己變成了什么，會發生什么奇妙的事，這一節選擇了鄭板橋的古詩《題畫蘭》和加拿大詩人丹尼斯·李的兒童詩《我在床上想心事》，主題是“你想要變成誰呢”，和“語文素養”的要求非常契合，對學生完成這一課的學習任務也會有所幫助。 *后，這套書能幫助學生提升寫作和表達能力。從小學的中高年級開始，教材更重視寫作，重視“讀寫結合”。這套書在篇目選擇、“連讀”分析和“讀后練”等方面，兼顧了寫作學習的指向性。例如，教材五年級上冊第三單元的主題是“民間故事”，這個單元寫作學習的重點是提取信息、復述和縮寫故事。而這套書的五年級分冊安排了兩節內容，引導學生從故事閱讀中提取主要信息，進行復述、縮寫和再創作。這相當于為學生的寫作學習提供了更多的閱讀材料和針對性指導。 語文教學，應當把“讀”放在首位。從課內到課外，以課外為主，把課文教讀、關聯性擴展自讀、整本書的閱讀貫通起來，讓學生接觸豐富的閱讀內容，掌握不同的閱讀方法，建立閱讀思維，培養良好的閱讀習慣，這是給一生打底子的事情。《讀懂古詩文，吃透現代文：小學語文同步1+2古今連讀》這套書，對閱讀從課內到課外的擴展做出了比較新鮮的嘗試，也比較貼近語文閱讀教學的理念。因此，我樂于向大家推薦這套書。
讀懂古詩文,吃透現代文:小學語文同步1+2古今連讀 4年級 作者簡介
主編簡介： 溫沁園，北京大學文學碩士，曾任《中國文化報》記者、編輯，現為酷讀文化總策劃，青少年圖書資深編輯、撰稿人。曾主編《語文課超有趣》《語文課超有料》《學小霸漫游語文世界》等叢書。 作者簡介： 王云超，北京大學中文系碩士，自由撰稿人，多部青少年讀物的作者。
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