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神奇的大腦(修訂版) 版權信息
- ISBN：9787519289126
- 條形碼：9787519289126 ; 978-7-5192-8912-6
- 裝幀：一般純質紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
神奇的大腦(修訂版) 本書特色
我們的大腦可以通過訓練變得更加聰明、更具有創造力嗎? 答案是肯定的， 其中的道理和方法就在這本書里。 這本書具有這些特點： 【1】 大腦可塑性研究專家、中國科學院心理研究所教授尹文剛著作。 【2】 科學講述大腦的科學理論和訓練方法。 【3】 告訴我們怎樣開發兒童的感-知覺、注意力、言語、記憶和思維能力。 【4】 語言精煉，講解清晰，案例豐富。 【5】 先講理論，后講具體方法；理論性和實操性兼備。 【6】 是大腦知識讀物和大腦潛能開發手冊。 這本書講解了這些問題： 【1】 男生女生的大腦到底有什么差別？ 【2】 人類的感覺、知覺、視覺、聽覺的發展關鍵期是什么時候？在這些關鍵期應該怎么做？ 【3】 為什么家長要盡量多和幼兒說話？ 【4】 外語學習和珠心算對開發大腦有什么作用？ 【5】 什么玩具有利于開發兒童的大腦？ 【6】 大腦的開發與語文、數學、外語及思維能力的培養有什么關系？ 【7】 音樂、繪畫、舞蹈、運動到底能開發大腦的哪些功能？ 【8】 如何早期辨識具有特殊才能的兒童？ 這本書基于神經心理學，講清楚了腦的結構、大腦皮層的功能、左右腦分工、男孩女孩腦功能差異等，并給出了訓練方法，是一本難得的好書！ 這本書的內容通俗易懂，對于非專業人士，尤其是孩子父母來說，具有很大的科普價值。閱讀這本書，可以了解怎樣有重點地培養孩子的能力，使孩子在今后的學習中發揮特長，改善不足，還可了解音樂、舞蹈、繪畫可以開發孩子的哪些能力。這樣，家長就可以根據孩子的特點來科學地培養孩子了！
神奇的大腦(修訂版) 內容簡介
腦功能的開發不僅是一門科學，也是一門藝術，既講求嚴謹的科學實證，又注重藝術的個性發展。 本書將現代大腦科學的科學理論和教育訓練結合起來，深入淺出地介紹了大腦開發的知識。 作者在書里告訴家長和教育者怎樣開發兒童的感-知覺、注意力、言語、記憶和思維能力，還介紹了早期發現和辨識天才兒童的方法。 這是一本大腦知識讀物和大腦潛能訓練手冊。
神奇的大腦(修訂版) 目錄
**章 機不可失，失不再來 001
1.孩子的未來就在你的手中 002
2.遺傳和環境 006
3.腦的潛力到底有多大？ 008
怎么做？——重新認識、了解你的孩子 015
第二章 腦的功能構筑及其與教育的關系 017
1.為什么要講腦的功能構筑？ 018
2.腦的基本組織結構 019
3.大腦是怎樣分工的？ 024
4.三位一體的腦 028
5.腦的三大基本功能區 030
怎么做？——針對腦的不同部位的開發訓練 033
第三章 關鍵期 037
1.什么是關鍵期？ 038
2.關鍵期理念在教育領域中的應用 044
3.智能發展的時間歷程 046
4.人的智能與大腦發展階段的吻合 047
怎么做？——關鍵期的大腦開發 051
第四章 左腦和右腦 053
1.左腦和右腦有什么不同？ 054
2.慣用手問題 060
3.腦開發與腦演化方向的一致性 064
怎么做？——全腦開發訓練 065
第五章 男孩女孩不一樣 069
1.男女兩性大腦結構有差別 070
2.男女兩性左右半球特化程度不一樣 071
3.男女兩性在認知機能上的差別 071
4.男女兩性在學習方式上的不同 077
5.男女兩性在其他心理素質上的差別 078
6.男女兩性在感官能力上的差別 078
7.男女兩性腦功能的差別是從小就存在的 079
……
展開全部
神奇的大腦(修訂版) 節選
孩子的未來就在你的手中 有位哲人說過這樣一句話，“給我一批孩子，我可以按照你的要求，把他們分別培養成藝術家、政治家、科學家、企業家、小偷、騙子……”他說這句話，是在一百多年前。人們對此將信將疑，然而大量的事例卻讓人們不得不相信，人是完全可以改變的，關鍵就是教育要得法。 那個時期腦科學還很不發達，人們對行為和智力的發展的了解還十分有限。為什么不同的教育法可以產生不同的效果？人們并不是十分清楚。 隨著科學的發展，逐漸揭開了其中的秘密：人的智力和行為是受大腦支配的，有效的教育法之所以可以培養出我們希望的人才，正是順應了兒童大腦的發展。但是如果教育不得法，違背了兒童大腦的發展要求，就會造成教育的失敗。 所以，我們迫切需要的是了解兒童的大腦找到符合大腦發展的科學的教育和訓練方法，把我們的孩子培養成未來的成功者。 人腦之間是有差異的，了解這個差異可以更好地因材施教，但是人腦的差異與人們所能達到的成就相比，又實在是微不足道了。 卡爾·威特是19世紀馳名德國的天才。他八九歲時就能自由地運用德語、英語、法語、意大利語、拉丁語和希臘語六種語言；而且還通曉動物學、植物學、物理學、化學，特別擅長數學。他9歲進入哥廷根大學，14歲獲得哲學博士學位，16歲又獲得法學博士學位，并被任命為柏林大學的法學教授。他23歲發表著作《但丁的誤解》，成為研究但丁的權威，之后一直在德國的著名大學任教，直到1883年逝世。 卡爾·威特的成功，并不是由于他與生俱來的天賦，恰恰相反，他在出生后曾被認為是個有些呆滯的嬰兒。卡爾·威特之所以能夠這樣杰出，完全是他父親教育的結果。而他父親的教育之所以成功，從現代腦科學的角度來看，正是符合了兒童大腦發展的需求。 正像卡爾·威特的父親老威特所總結的，“當孩子智力的光芒剛剛出現時，對他的教育就應該開始了”，因為只有這樣才能真正滿足孩子腦功能發展的需求，而這種做法正是一種科學的教育方法。 其實，滿足兒童腦功能發展的需求，進行早期教育，古希臘時期的雅典人就已經開始了。但是不知為什么這個好的傳統卻從世界上消失了，取而代之的則是要等到兒童七八歲才開始教育的錯誤觀念。這種觀念耽誤了一大批人，好在現在我們已經認識到了這個問題，并且正在按照腦科學的道理進行積極的糾正。 著名的教育家蒙臺梭利在意大利貧民區開辦學校，把被人們認為“笨”的孩子培育成優秀的人才。她所創立的獨特的方法，從現在科學的角度看，正是一種腦科學的實踐。她的方法在“笨”孩子身上都能成功，正常孩子就更不用說了。我們也就可想而知為什么現在世界上有那么多蒙臺梭利學校了。 在蒙臺梭利的時代，腦科學研究的發展水平是不能和現在相比的，但是她卻在教育中*早應用了符合大腦發展規律的關鍵期訓練法，她的感-知覺訓練也是腦科學的早期實踐。 不知家長們是否聽到過這樣一個由心理學家做的著名實驗，雖然從科學上來講這是個很成功的實驗，但在倫理上卻實在有些“缺德”。 一個心理學家來到一所學校，找到一個班，隨意指著這個班里的三個學生，對這個班的老師說，通過我們的科學觀測，這三個學生腦子有問題，智力有障礙。然后，他又分別找到這三個學生，對他們說，我們通過觀測，證實你們的腦子有問題，智力不好。 隨后，他又來到另一個班，指著另外三個學生，對這個班的老師說，我們通過科學的觀測，發現這三個學生是天才。然后，像在**個班一樣，他又分別找到這三個學生，對他們講，對他們進行的科學觀測的結果表明，他們是天才，只是他們自己還不知道。他這樣做完以后就走了。 等到學期結束，他又來了。期末考試的結果出現了一個奇跡： **個班里考試成績*差的三名學生正是那三個他說腦子有問題的孩子，而這三名學生以前學習成績可是中等偏上的；另一個班里排在考試成績前三名的正是他指出的是天才的三個學生，這三名學生也沒有想到會有這樣的結果，他們的成績以前在班里只是中等。 這時，心理學家告訴他們實驗的真實情況。其實他根本沒有做什么科學的測試，他完全是隨機找的這兩個班級中的三名學生。他是要看看學生對自己的信心，加上老師對他的信心，對這個學生能起到什么效果。 這個實驗科學地驗證了這樣一個道理： 要想讓一個學生的成績提高，不僅要讓學生自己有信心，要努力，同時老師也要對他有信心才行，而且老師對學生的信心還是相當重要的。 說這個實驗是個成功的實驗，是因為它科學地證明了上述道理，說它“缺德”，也是基于同樣的道理，那些被心理學家告之腦子笨的孩子，要改變對自己的看法卻不是一件容易事了。“這是專家說的，我信專家的。”這個實驗對這三個孩子的打擊太大了。這也提醒我們，千萬不要讓孩子們受到不良的心理暗示，否則對于他們的成長是十分不利的。 通過采用科學的教育手段，使普通的、看上去并沒有什么特殊才能的兒童成長為才華橫溢的人才，這在國內外有眾多的范例。下面再介紹幾個非常成功的例子。 塞德茲博士師從哈佛大學著名心理學家詹姆斯，不僅*早發現了卡爾·威特這一成功范例并推薦給世界，而且從中汲取了寶貴的經驗。以心理學知識為指導，他也將自己的兒子成功地培養成享譽全球的天才。 他的兒子威廉·詹姆斯·塞德茲，11歲便以優異的成績考入哈佛大學，15歲獲得博士學位。塞德茲的教育思想與老威特的教育理念和方法是相似的。 他的基本觀點是，天才還是俗物，與其說是由先天的遺傳、稟賦等因素所決定，倒不如說是由后天的環境影響和教育等因素所決定的。 塞德茲博士在談到他的兒子的才能時，這樣說道：“小塞德茲并不是上帝心情愉快時所偶然創造出的神童，而是人間的某種教育所必然形成的天才。” 他還進一步羅列了在同一個家庭接受同樣的教育而出現好幾個天才的事例，巴爾年齡很小時就進入了哈佛大學，他15歲的姐姐莉娜也進入了一所著名的女子大學，他倆的妹妹瑪麗安和弟弟德洛夫也在只有14歲和12歲的時候進入了大學。這不是偶然的現象，因為偶然現象不可能有這么多，這從概率上是講不通的。只有一個正確的解釋，那就是這正是某種符合了人類兒童天才成長的教育方法的結果。 上面我們舉的這些成功的事例中，有一個共同的地方，那就是他們的教育方法或方式符合了孩子自然成長的特點和需求，或者說科學地開發了人腦的潛力。每位成功的教育者都有各自獨到的地方，這正是教育的藝術性的體現。但是他們的施教原則卻是完全一致的，這正是開發大腦潛能的科學所在。 ——摘自尹文剛《神奇的大腦——大腦潛能開發手冊》
神奇的大腦(修訂版) 作者簡介
尹文剛，中國科學院心理研究所研究員、博士生導師，1978年畢業于首都醫科大學醫療系，1983年獲中國科技大學理學碩士學位，1991年獲倫敦大學神經心理學博士學位。 作者曾任英國倫敦大學研究員，參與或主持過多項國際性大腦科研項目，長期從事人類大腦功能的研究，特別關注兒童大腦潛能的開發。 他通過大量實驗總結出來的開發大腦的原理和具體的操作方法，已被應用到全國眾多幼兒園和中小學校的教育實踐中，并取得了顯著效果。
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