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幼兒園語言教育活動設計與指導 版權信息
- ISBN：9787563960088
- 條形碼：9787563960088 ; 978-7-5639-6008-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
幼兒園語言教育活動設計與指導 內容簡介
《幼兒園語言教育活動設計與指導》的內容是對單純以法講法、以法論法的傳統教學法的一次突破。 《幼兒園語言教育活動設計與指導》具有以下特點： 首先，適應新《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，以五大領域活動作為幼兒園課程的主要內容，突出時代發展的要求，從幼兒園教學實際出發，從新時期幼兒園對師資培養的要求出發，體現了較強的時代性和針對性， 第二，努力以“課程”的基本概念、基本原理、基本規律作帶領，統籌整個教材結構，并且在編寫中注意歸納、避免重復，充分體現了科學性。 第三，關注教材所對應的群體特點和幼師教學特點，編寫時，除了做到表述清楚、重點突出外，還特別重視理論聯系實際，面向幼兒教育實踐，強調實用性。 第四，配以多樣化的鞏固練習，使學生通過《幼兒園語言教育活動設計與指導》的學習，不僅可以提高專業素養，而且能迅速掌握從事幼教工作的基本技能，體現了可操作性。
幼兒園語言教育活動設計與指導 目錄
**章 幼兒園語言教育概述
**節 幼兒園語言教育定義
第二節 幼兒園語言教育的研究任務
第三節 幼兒園語言教育與研究的未來展望
第二章 幼兒園語言教育目標
**節 制定幼兒園語言教育目標的依據
第二節 幼兒園語言教育目標的結構
第三節 幼兒園語言教育目標的內容
第三章 幼兒園語言教育的內容、方法與途徑
**節 幼兒園語言教育的內容
第二節 幼兒園語言教育的方法與途徑
第四章 幼兒園語言教育活動的指導思想及組織原則
**節 幼兒園語言教育活動的指導思想
第二節 幼兒園語言教育活動的組織原則
第五章 幼兒園語言教育活動設計
**節 幼兒園語言教育活動的特點
第二節 幼兒園語言教育活動設計的原則
第六章 幼兒園語言教育活動指導
**節 幼兒園的談話活動
第二節 幼兒園的文學活動
第三節 幼兒園的講述活動
第四節 幼兒園的聽說游戲活動
第五節 幼兒園的早期閱讀活動
第六節 幼兒園兒童雙語學習與雙語教育
第七章 幼兒園語言教育活動的評價
**節 幼兒園語言教育活動評價的意義
第二節 教師語言教學質量的評價
參考文獻
**節 幼兒園語言教育定義
第二節 幼兒園語言教育的研究任務
第三節 幼兒園語言教育與研究的未來展望
第二章 幼兒園語言教育目標
**節 制定幼兒園語言教育目標的依據
第二節 幼兒園語言教育目標的結構
第三節 幼兒園語言教育目標的內容
第三章 幼兒園語言教育的內容、方法與途徑
**節 幼兒園語言教育的內容
第二節 幼兒園語言教育的方法與途徑
第四章 幼兒園語言教育活動的指導思想及組織原則
**節 幼兒園語言教育活動的指導思想
第二節 幼兒園語言教育活動的組織原則
第五章 幼兒園語言教育活動設計
**節 幼兒園語言教育活動的特點
第二節 幼兒園語言教育活動設計的原則
第六章 幼兒園語言教育活動指導
**節 幼兒園的談話活動
第二節 幼兒園的文學活動
第三節 幼兒園的講述活動
第四節 幼兒園的聽說游戲活動
第五節 幼兒園的早期閱讀活動
第六節 幼兒園兒童雙語學習與雙語教育
第七章 幼兒園語言教育活動的評價
**節 幼兒園語言教育活動評價的意義
第二節 教師語言教學質量的評價
參考文獻
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幼兒園語言教育活動設計與指導 節選
《幼兒園語言教育活動設計與指導》： 三、活動教育觀 學前兒童語言的活動教育觀，是指以活動的形式來對學前兒童進行語言教育，幫助學前兒童學習語言的觀點。學前兒童在生動活潑的操作實踐中動腦、動嘴、動手從而成為主動探求并積極參與的語言加工創造者。 （一）活動教育觀的基本內涵 學前兒童語言的活動教育觀具體體現在教育過程之中，包括要求教師更多地提供學前兒童充分操作語言的機會，鼓勵兒童以多種方式操作語言和發揮兒童在操作語言過程中的主動性等幾個方面。 1.提供學前兒童充分操作語言的機會 有關理論告訴我們，兒童發展是靠他自己與外界環境相互作用而建構起來的。兒童的語言發展也是通過兒童個體在外界環境中與各種語言和非語言材料交互作用得以逐步獲得的。兒童發展需要外界環境中的人、事、物的各種信息，但這些信息不是由成人灌輸去強迫兒童接受的，而是在沒有壓力、非強迫的狀態下，兒童通過自身積極與之相互作用而主動獲得的。學前兒童語言教育便是引導學前兒童積極地與語言及其相關信息進行相互作用的過程。 2.通過多種形式的操作，促進兒童語言的發展 兒童認知發展的顯著特點是通過他們自身的操作活動（包括動手、動腦及手腦并用的操作）來發生與環境的交互作用。因而，操作活動同樣也是學前兒童語言教育的組織形式。用活動的形式來組織學前兒童語言教育過程，意味著學前兒童可以在動手、動腦、動嘴的學習中獲得親身經驗，也意味著學前兒童更有興趣、更積極主動地投入學習過程中去，還意味著學前兒童在學習中同時獲得動作表征、形象表征和概念表征三種層次水平的練習，可以更好地掌握學習內容。在學前階段，兒童的活動往往與擺弄玩具等具體形式分不開。用活動的形式來幫助學前兒童學習語言，可以使兒童學得更活、學得更有趣，也學得更深入些。相反，機械的語言訓練或者機械背誦記憶作用，對學前兒童的語言乃至其他方面的發展未必具有長遠效益。 兒童主體作用發揮的核心在于激發其學習的內在興趣和動機，因為在興趣尚未被喚起之前是難以點燃其學習動機之火的，一切用強迫手段達到的目的均毫無價值。 3.要注意發揮學前兒童在活動中的主體作用和教師在活動中的主導作用 所謂學前兒童的主體地位，是指在活動組織設計時充分考慮內容與形式以適應學前兒童發展水平的需要；學前兒童在活動過程中始終有積極的動機、濃厚的興趣和主動的參與精神，而不是被動的、消極的受教者；活動為每個參與者（即每個學前兒童）提供適合他們發展特點與需要的環境條件。當某些學前兒童因個體發展特點而出現不適應情況時，如某個學前兒童在學習某個文學作品時存在較多困難，可通過適當調整使之愉快、積極地投入學習。 教師在語言活動中的主導作用主要通過三個方面來體現。 ①通過提供良好的語言教育環境、語言材料、操作材料、適當的氛圍等，來體現教師有關教學的目標設想，安排和組織學前兒童與一定的語言材料以及相關的信息材料相互作用。 ②教師通過提示、提問、講述或暗示、示范等方法，指導學前兒童感知和探索，幫助學前兒童找到獲得知識的途徑，從而引導學前兒童完成學習任務。在學前兒童與環境相互作用的關系中，教師往往成為一種中介力量，設計環境讓學前兒童與之交往，同時也指導學前兒童去與環境交往。 ③因為每個學前兒童發展的差異，同樣情境中每個人獲得的知識經驗亦可能存在差異。教師的主導作用便是在對全班提出統一要求時，根據自己對每個學前兒童發展特點的了解有針對性的給予指導，爭取讓每個學前兒童都得到進步。 （二）活動教育觀的理論依據 學前兒童語言教育的活動觀點以心理學有關活動以及認知與活動之間關系的理論，特別是皮亞杰的認知發展理論作為主要依據。 1.兒童的發展有賴于其自身的活動 活動是人類生存和發展的一種基本方式，是一種由動機（其中體現著某種需要）所激勵和指導的過程。也就是說，活動是通過對周圍現實的改造以實現人的需要或目的的過程。人的活動是多種多樣的既包括物質的、實踐的操作，也包括智力的、精神的操作；既包括外部的過程，也包括內部的過程。兒童的智慧就產生于動作，產生于兒童在各種形式的活動中的操作，是由他自身與外部世界不斷相互作用而逐漸形成的一種結構。因此，兒童的智慧不是天生的，也不是對外部世界的簡單復寫，而是兒童自己在經常參與各種活動中，對周圍環境中的人、事、物施加各種動作，與之發生各種關系的過程中逐漸建立起來的。正如皮亞杰的《兒童心理學》中所說：“知識在本源上既不是從客體發生的，也不是從主體發生的，而是從主體與客體之間的相互作用中發生。” ……
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