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大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(供醫(yī)藥類各專業(yè)使用醫(yī)藥高等職業(yè)教育公共基礎課程規(guī)劃教材)
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大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(供醫(yī)藥類各專業(yè)使用醫(yī)藥高等職業(yè)教育公共基礎課程規(guī)劃教材) 版權(quán)信息
- ISBN：9787521421491
- 條形碼：9787521421491 ; 978-7-5214-2149-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(供醫(yī)藥類各專業(yè)使用醫(yī)藥高等職業(yè)教育公共基礎課程規(guī)劃教材) 內(nèi)容簡介
本教材為“醫(yī)藥高等職業(yè)教育八壯其礎課積卻別教”一客卻報《普通本（專）科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》的基本要求和課程特點編寫而成。教材以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程培養(yǎng)為主線，將創(chuàng)新知識與創(chuàng)業(yè)知識有機地融合在一起，內(nèi)容除緒論外涵蓋了創(chuàng)新與創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)覺識、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)咨源與商業(yè)模式、企業(yè)創(chuàng)辦、創(chuàng)業(yè)計劃及實踐等內(nèi)容。本教材為書網(wǎng)融合教材，即紙質(zhì)教材有機融合電子教材、教學配套資源（PPT、微課、視頻、圖片等）、題庫系統(tǒng)、數(shù)字化教學服務（在線教學、在線作業(yè)、在線考試），使教學資源更加多樣化、立體化。 本教材供高職高專醫(yī)藥類各專業(yè)使用
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(供醫(yī)藥類各專業(yè)使用醫(yī)藥高等職業(yè)教育公共基礎課程規(guī)劃教材) 目錄
**章 緒論
**節(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的與意義
第二節(jié) 國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
一、國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟示
二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
三、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢
第二章 創(chuàng)新與創(chuàng)新思維
**節(jié) 創(chuàng)新的內(nèi)涵
一、創(chuàng)新的含義
二、創(chuàng)新的特征
三、創(chuàng)新的作用
第二節(jié) 創(chuàng)新的類型和模式
一、創(chuàng)新的類別
二、創(chuàng)新的模式
三、創(chuàng)新的過程
第三節(jié) 創(chuàng)新思維
一、創(chuàng)新思維的含義
二、創(chuàng)新思維的特點
三、創(chuàng)新思維的類型
四、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
第三章 創(chuàng)新素養(yǎng)
**節(jié) 創(chuàng)新意識
一、創(chuàng)新意識的內(nèi)涵
二、大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的意義
三、創(chuàng)新意識的類型
四、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
第二節(jié) 創(chuàng)新能力
一、創(chuàng)新能力的概念
二、創(chuàng)新能力的構(gòu)成
三、創(chuàng)新能力的測評
第三節(jié) 創(chuàng)新方法
一、試錯法
二、頭腦風暴法
三、思維導圖法
四、奧斯本檢核表法
五、六頂思考帽法
第四章 創(chuàng)業(yè)常識
**節(jié) 創(chuàng)業(yè)的核心要素
一、創(chuàng)業(yè)的涵義
二、創(chuàng)業(yè)的核心要素
三、創(chuàng)業(yè)的特征
第二節(jié) 創(chuàng)業(yè)分類與過程
一、創(chuàng)業(yè)的分類
二、創(chuàng)業(yè)的過程
第三節(jié) 創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)風險
一、創(chuàng)業(yè)機會的含義
二、創(chuàng)業(yè)機會的類型
三、創(chuàng)業(yè)機會的評估
四、創(chuàng)業(yè)風險
第四節(jié) 醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境及創(chuàng)業(yè)政策
一、醫(yī)學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境
二、創(chuàng)業(yè)政策
第五章 創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊
**節(jié) 創(chuàng)業(yè)者
一、創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)涵
二、創(chuàng)業(yè)者的類型
三、創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)
第二節(jié) 創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)與能力
一、心理素質(zhì)
二、技術(shù)能力
三、其他能力和素質(zhì)
第三節(jié) 創(chuàng)業(yè)團隊要素及組建
一、創(chuàng)業(yè)團隊的內(nèi)涵
二、創(chuàng)業(yè)團隊的基本要素
三、創(chuàng)業(yè)團隊的組建
第四節(jié) 創(chuàng)業(yè)團隊的管理技巧
一、建設團隊精神世界
二、團隊創(chuàng)新開發(fā)管理方法
……
第六章 創(chuàng)業(yè)資源與商業(yè)模式
第七章 企業(yè)創(chuàng)辦
第八章 創(chuàng)業(yè)計劃及實踐
參考文獻
**節(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的與意義
第二節(jié) 國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
一、國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟示
二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
三、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢
第二章 創(chuàng)新與創(chuàng)新思維
**節(jié) 創(chuàng)新的內(nèi)涵
一、創(chuàng)新的含義
二、創(chuàng)新的特征
三、創(chuàng)新的作用
第二節(jié) 創(chuàng)新的類型和模式
一、創(chuàng)新的類別
二、創(chuàng)新的模式
三、創(chuàng)新的過程
第三節(jié) 創(chuàng)新思維
一、創(chuàng)新思維的含義
二、創(chuàng)新思維的特點
三、創(chuàng)新思維的類型
四、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
第三章 創(chuàng)新素養(yǎng)
**節(jié) 創(chuàng)新意識
一、創(chuàng)新意識的內(nèi)涵
二、大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的意義
三、創(chuàng)新意識的類型
四、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
第二節(jié) 創(chuàng)新能力
一、創(chuàng)新能力的概念
二、創(chuàng)新能力的構(gòu)成
三、創(chuàng)新能力的測評
第三節(jié) 創(chuàng)新方法
一、試錯法
二、頭腦風暴法
三、思維導圖法
四、奧斯本檢核表法
五、六頂思考帽法
第四章 創(chuàng)業(yè)常識
**節(jié) 創(chuàng)業(yè)的核心要素
一、創(chuàng)業(yè)的涵義
二、創(chuàng)業(yè)的核心要素
三、創(chuàng)業(yè)的特征
第二節(jié) 創(chuàng)業(yè)分類與過程
一、創(chuàng)業(yè)的分類
二、創(chuàng)業(yè)的過程
第三節(jié) 創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)風險
一、創(chuàng)業(yè)機會的含義
二、創(chuàng)業(yè)機會的類型
三、創(chuàng)業(yè)機會的評估
四、創(chuàng)業(yè)風險
第四節(jié) 醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境及創(chuàng)業(yè)政策
一、醫(yī)學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境
二、創(chuàng)業(yè)政策
第五章 創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊
**節(jié) 創(chuàng)業(yè)者
一、創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)涵
二、創(chuàng)業(yè)者的類型
三、創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)
第二節(jié) 創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)與能力
一、心理素質(zhì)
二、技術(shù)能力
三、其他能力和素質(zhì)
第三節(jié) 創(chuàng)業(yè)團隊要素及組建
一、創(chuàng)業(yè)團隊的內(nèi)涵
二、創(chuàng)業(yè)團隊的基本要素
三、創(chuàng)業(yè)團隊的組建
第四節(jié) 創(chuàng)業(yè)團隊的管理技巧
一、建設團隊精神世界
二、團隊創(chuàng)新開發(fā)管理方法
……
第六章 創(chuàng)業(yè)資源與商業(yè)模式
第七章 企業(yè)創(chuàng)辦
第八章 創(chuàng)業(yè)計劃及實踐
參考文獻
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大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(供醫(yī)藥類各專業(yè)使用醫(yī)藥高等職業(yè)教育公共基礎課程規(guī)劃教材) 節(jié)選
《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（醫(yī)藥高等職業(yè)教育公共基礎課程規(guī)劃教材）》： 一、創(chuàng)新思維的含義 創(chuàng)新思維也被稱為創(chuàng)造性思維，指的是以新穎、獨創(chuàng)的方法解決問題并產(chǎn)生具有社會意義的新成果的思維方式或思維活動！ 1.狹義上的創(chuàng)新思維指的是對整個人類世界、對現(xiàn)有的事物而言，創(chuàng)造出了前所未有的具有重大價值的事物和理論。例如，解決醫(yī)學難題的某個具有突破性的全新理論。這一層次的創(chuàng)新思維相對小眾，只是少數(shù)精英的思維活動！ 2.廣義上的創(chuàng)新思維指的是相對個人而言，思考自己所不熟悉的問題，由于沒有現(xiàn)成的思路可供套用，創(chuàng)新主體只好通過發(fā)散、聚合等方式，提出新辦法的思維活動。從廣義上看，凡是對某一具體的思維主體而言，能夠提出新的、有意義的解決辦法的思維方式或思維活動，都可以視為創(chuàng)新思維。它既存在于科學的重大發(fā)明中，也存在于日常生活問題的解決中，此時，每個人都有實現(xiàn)創(chuàng)新的可能性。 創(chuàng)新思維的實質(zhì)是對不合時宜的現(xiàn)實事物進行否定性評價，促進事物的創(chuàng)造、更新、變革和發(fā)展的思維。它能突破常規(guī)思維的障礙，以非常規(guī)的方法、視角去分析特定的問題，提出前所未有的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、有價值的成果。所以，創(chuàng)新思維并非少數(shù)發(fā)明家或天才人物專有的素質(zhì)，而是任何一個正常人都可具備的思維方式！ 《(chuàng)新思維的特點 創(chuàng)新思維是思維的高級形態(tài)，同常規(guī)思維相比較，創(chuàng)新思維具有以下五個方面的特點。 1.獨創(chuàng)性創(chuàng)新思維的獨創(chuàng)性，又被稱為新穎性、唯一性，指的是思維活動獨立于他人思維成果的思維模式，它沒有現(xiàn)成的套路可搬，甚至尚無規(guī)律可循，在一定范圍內(nèi)具有首創(chuàng)性，必須要打破現(xiàn)成的、常規(guī)的思路約束，用與眾不同的、前所未有的新角度分析問題并提出新的解決方案！ —殑(chuàng)性強調(diào)的是思維的個體差異性。具體而言，創(chuàng)新思維的獨創(chuàng)性，即創(chuàng)新主體在進行獨立思考時，能提出具有新穎性的、有價值的解決方案，并且能夠在方案實施過程中不斷地完善、促成創(chuàng)新成果。強調(diào)思維的個體差異性，則無法丟棄“獨特創(chuàng)造”的核心內(nèi)涵，因此，獨創(chuàng)性是創(chuàng)新思維的首要特點！ 2.開闊性創(chuàng)新思維的開闊性，也被稱為開放性，指的是思維活動有多領域、多層次、多方面等開闊空間。此時，思維不再是邏輯實證的、單一的、平面的活動，而是擴充到各種領域、多種層次、全方位的深刻思考。只有這樣，才能獲得更完善的全新認知，創(chuàng)造出前所未有的新成果。 對于某一個問題，常規(guī)思維的思路比較少，思維所涉及的范圍也較狹窄，往往只能給出相對固定的解決方式。而創(chuàng)新思維能夠打開思路，在廣泛的領域內(nèi)尋找到新的突破點，*終實現(xiàn)創(chuàng)新。 3.靈活性創(chuàng)新思維的靈活性，也稱變通性，即靈活地應用各種思維方式進行思考。在進行創(chuàng)新思維活動時，沒有現(xiàn)成的套路可搬，人們需要轉(zhuǎn)換思路，獨辟蹊徑。所以思路的迅速變化、思維領域的靈活轉(zhuǎn)移是十分必要的。 靈活性是思維發(fā)散的關(guān)鍵。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上的阻礙，往往表現(xiàn)為各種“不可能”的難題。例如，當產(chǎn)生了創(chuàng)業(yè)的想法而又缺乏啟動資金時，不少大學生就選擇了放棄，在他們看來，沒錢是“不可能”創(chuàng)業(yè)的。此時，創(chuàng)新主體的思維發(fā)生了中斷，思維任務無法繼續(xù)下去，創(chuàng)業(yè)遇到瓶頸、危機重重。只有靈活地發(fā)散思維，繼續(xù)尋找問題的解決路徑，才能突破瓶頸，重獲生機！ 4.風險性創(chuàng)新思維的風險性，指的是創(chuàng)新思維活動需要付出一定的代價、可能面臨失敗的結(jié)局。事物是不斷發(fā)展變化的，這意味著創(chuàng)新思維的實施過程具有一定的風險性。同時，實施創(chuàng)新思維的結(jié)果是不確定的，它可能成功，也可能失敗，這種不確定性也構(gòu)成了創(chuàng)新思維活動的風險！ (chuàng)新思維的風險性，表現(xiàn)為以下兩個方面：①主觀頂判錯誤、操作不當?shù)娘L險。對革新創(chuàng)造而言，成功往往源自正確的預判，反之，失敗則是預判錯誤留下的禍根。②外部不利環(huán)境的阻撓。創(chuàng)新思維活動是探索未知的活動，它往往需要對傳統(tǒng)、偏見發(fā)起進攻，這無疑會遭到傳統(tǒng)勢力、現(xiàn)行權(quán)威、現(xiàn)實生活中的偏見等外部因素的反攻，導致受阻或失敗。大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，應該注意從內(nèi)外兩個方面進行風險防范！ 5.綜合性創(chuàng)新思維的綜合性，也稱概括性，指的是從整體上認識和把握事物的各個部分，從而認識事物的本質(zhì)和規(guī)律的思維過程。創(chuàng)新是綜合意義上的創(chuàng)新，創(chuàng)新思維本質(zhì)上是辯證綜合的過程。任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，都需要綜合分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、綜合利用他人的思維成果，在前人的基礎上實現(xiàn)新的突破。 創(chuàng)新思維的綜合性，表現(xiàn)為三種思維能力：①總結(jié)智慧。表現(xiàn)為善于總結(jié)他人的智慧，丟棄其中不合理的成分、突出其精華成分，集各家所長，形成具有獨創(chuàng)性的新智慧。②統(tǒng)攝信息。表現(xiàn)為在實施創(chuàng)新思維活動的過程中，將獲取的大量信息、資料進行綜合分析、科學地概括整理，形成能準確反映客觀事物的正確認識，從而做出正確的判斷。③辯證分析。辯證分析是創(chuàng)新思維具有綜合性的前提，任何綜合都是分析基礎上的綜合，只有辯證地分析事物的不同方面.才能全面地、動態(tài)地進行綜合，形成切合實際的新認識！
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(供醫(yī)藥類各專業(yè)使用醫(yī)藥高等職業(yè)教育公共基礎課程規(guī)劃教材) 作者簡介
李芳，山東醫(yī)學高等專科學校老師，教授大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、高等數(shù)學等課程，教授方式生動活潑，深受學生喜愛。主持并完成省級科研課題四項，在研一項，其中兩項獲優(yōu)秀等級。發(fā)表論文十余篇，其中論文獲獎三項。連續(xù)五年被評為學校先進教育工作者。
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