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大夏書系·中小學教育懲戒裁量基準及案例式解讀 版權信息
- ISBN：9787576018851
- 條形碼：9787576018851 ; 978-7-5760-1885-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
大夏書系·中小學教育懲戒裁量基準及案例式解讀 本書特色
專業(yè)、實用、系統(tǒng)的案例式解讀； 告訴你何種情況下適用何種懲戒方式 《中小學教育懲戒裁量基準及案例式解讀》全景式地對教育部頒布的《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》進行了解讀，主要亮點有： **，對中小學教育懲戒的基本原理進行了闡釋，為實務部門提供理論參考，論證系統(tǒng)。 第二，對教育懲戒的裁量基準進行了詳細說明，告訴教育者什么情況下適用何種懲戒措施，提供了類似“乘法口訣表”式的速查表，簡便易行。 第三，對50個教育懲戒典型案例進行了詳細分析，為教育者提供了適用教育懲戒的案例指引，清晰明了。 第四，以上海市法治特色學校華東政法大學附屬中學為例，介紹了制定教育懲戒校規(guī)的流程，為其他中小學校制定教育懲戒校規(guī)提供了范本，便于參考。 第五，在案例分析過程中，引用多部法律進行論證，內容全面。 推薦篇目: **編 第二章 教育懲戒的價值 P013 第二編 **章 教育懲戒原理 P051 第四編 第二章 華政附中實施細則（討論稿） P275
大夏書系·中小學教育懲戒裁量基準及案例式解讀 內容簡介
本書以通俗易懂的語言、全景式地介紹教育部頒布的《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，對中小學教育懲戒的基本原理進行了闡釋，對教育懲戒的裁量基準進行了詳細說明，對50個教育懲戒典型案例進行了詳細分析，并以上海市法治特色學校華東政法大學附屬中學為例，介紹了制定教育懲戒校規(guī)的流程，以便于學校和一線教師在實踐中準確使用。
大夏書系·中小學教育懲戒裁量基準及案例式解讀 目錄
第 一 編 教育懲戒概述
**章 認識教育懲戒_ 003
一、 教育懲戒的立法定義_ 004
二、 教育懲戒的主體_ 004
三、 教育懲戒的種類_ 005
四、 教育懲戒與紀律處分的差異_ 009
五、 教育懲戒的禁止性行為_ 010
六、 本手冊對教育懲戒的定義_ 012
第二章 教育懲戒的價值_ 013
一、 促使學生個體社會化這一教育應有之義的達成_ 013
二、 維護他人權益和教育秩序_ 014
三、 提高教師的地位_ 015
四、 促使學校和教師更好地履行教育職責_ 015
第三章 教育懲戒的基本原則_ 017
一、 合法性原則_ 017
二、 教育性原則_ 018
三、 比例原則_ 019
四、 正當程序原則_ 020
第四章 教育懲戒的校內申訴機制_ 022
一、 校內申訴機制的立法規(guī)定_ 022
二、 校內申訴機制的具體細化_ 023
第五章 教育懲戒的政府復核機制_ 028
一、 政府復核機制的必要性_ 028
二、 政府復核機制的完善_ 028
第 二 編 教育懲戒裁量基準表
小學（1—6年級）教育懲戒基準表_ 033
一、 教師實施的教育懲戒_ 033
二、 學校實施的教育懲戒_ 034
三、 學校實施的紀律處分_ 036
初中（7—9年級）教育懲戒基準表_ 038
一、 教師實施的教育懲戒_ 038
二、 學校實施的教育懲戒_ 039
三、 學校實施的紀律處分_ 041
高中（10—12年級）教育懲戒基準表_ 043
一、 教師實施的教育懲戒_ 043
二、 學校實施的教育懲戒_ 044
三、 學校實施的紀律處分_ 046
教師教育懲戒的禁止行為_ 048
第 三 編 案例解讀
教育懲戒原理_ 051
案例1 慧蓮老師體罰學生_ 051
案例2 重慶某中學語文老師因學生抄襲用藤條懲戒學生_ 055
案例3 班主任讓忘帶作業(yè)的學生收取作業(yè)_ 059
案例4 巢湖市城東小學老師體罰學生致其頭部受傷_ 064
案例5 山東日照一中學教師體罰遲到學生_ 067
案例6 女生欺凌被停課_ 072
案例7 語文老師罰學生寫文章_ 077
案例8 鄂爾多斯中學“專業(yè)心理學教育”進校_ 081
案例9 中學老師談懲戒_ 087
案例10 陶行知教育“懲戒”_ 091
合規(guī)的教育懲戒_ 096
案例1 重慶某中學生因不服老師管教毆打老師_ 096
案例2 安徽小鎮(zhèn)教師因與學生家長產生糾紛跳江自殺_ 101
案例3 特級教師的育人智慧_ 108
案例4 育紅小學政治老師罰站學生_ 114
案例5 某中學德育主任訓導學生_ 119
案例6 懲戒清單制度_ 122
案例7 玻璃板下的檢查_ 127
案例8 班主任老師要求學生清理班級衛(wèi)生_ 132
案例9 小學教師批評、上報學生推搡_ 136
案例10 女教師讓學生罰站被帶到派出所_ 139
案例11 一中學要求打架斗毆的學生打掃兩周校內公共道路_ 143
案例12 學生毆打老師被停課_ 145
案例13 某中學八年級學生打架道歉_ 149
案例14 某小學教師罰抄作業(yè)_ 152
案例15 某學校學生遲到被罰站_ 155
案例16 某老師懲罰浪費粉筆學生_ 157
案例17 某老師教育數(shù)學考試作弊學生_ 161
案例18 嚴重不良行為者送專門學校矯治_ 164
案例19 某中學校園欺凌_ 168
案例20 李鎮(zhèn)西與學生共同制定班規(guī)_ 174
違規(guī)的教育懲戒_ 179
案例1 鬧心的春游_ 179
案例2 老師罰站時間過長_ 183
案例3 某小學老師懲罰全班_ 187
案例4 遵義余慶一初三學生被打_ 190
案例5 陜西某教師長期辱罵學生案_ 194
案例6 教師掌摑學生_ 197
案例7 因材施教or因“財”施教_ 202
案例8 語文老師罰抄作業(yè)_ 207
案例9 晨跑遲到懲罰不均_ 211
案例10 數(shù)學老師棒棒糖辱人_ 214
案例11 性別歧視還是報復性快感？_ 219
案例12 私立學校老師暴力體罰20余名學生_ 222
案例13 四川一小學生被老師體罰后身亡_ 227
案例14 學生帶手機被停課_ 231
案例15 教師打學生手板_ 235
案例16 重慶某小學老師罰學生大量抄寫錯題_ 240
案例17 重慶某小學老師因學生不愛衛(wèi)生刻意孤立學生_ 245
案例18 班主任指派紀律委員實施教育懲戒_ 249
案例19 小學語文老師指派班干部暴力教育懲戒學生_ 253
案例20 班主任以言語羞辱學生_ 257
第 四 編 制定學校實施細則的典型范例
華政附中制定實施細則的過程_ 263
一、華政附中學生事務中心_ 263
二、為“教育懲戒”發(fā)聲_ 266
三、民主立規(guī)_ 268
四、為新“法”誕生聽證_ 271
華政附中實施細則（討論稿）_ 275
華東政法大學附屬中學《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》實施細則（草案）_ 275
**章 認識教育懲戒_ 003
一、 教育懲戒的立法定義_ 004
二、 教育懲戒的主體_ 004
三、 教育懲戒的種類_ 005
四、 教育懲戒與紀律處分的差異_ 009
五、 教育懲戒的禁止性行為_ 010
六、 本手冊對教育懲戒的定義_ 012
第二章 教育懲戒的價值_ 013
一、 促使學生個體社會化這一教育應有之義的達成_ 013
二、 維護他人權益和教育秩序_ 014
三、 提高教師的地位_ 015
四、 促使學校和教師更好地履行教育職責_ 015
第三章 教育懲戒的基本原則_ 017
一、 合法性原則_ 017
二、 教育性原則_ 018
三、 比例原則_ 019
四、 正當程序原則_ 020
第四章 教育懲戒的校內申訴機制_ 022
一、 校內申訴機制的立法規(guī)定_ 022
二、 校內申訴機制的具體細化_ 023
第五章 教育懲戒的政府復核機制_ 028
一、 政府復核機制的必要性_ 028
二、 政府復核機制的完善_ 028
第 二 編 教育懲戒裁量基準表
小學（1—6年級）教育懲戒基準表_ 033
一、 教師實施的教育懲戒_ 033
二、 學校實施的教育懲戒_ 034
三、 學校實施的紀律處分_ 036
初中（7—9年級）教育懲戒基準表_ 038
一、 教師實施的教育懲戒_ 038
二、 學校實施的教育懲戒_ 039
三、 學校實施的紀律處分_ 041
高中（10—12年級）教育懲戒基準表_ 043
一、 教師實施的教育懲戒_ 043
二、 學校實施的教育懲戒_ 044
三、 學校實施的紀律處分_ 046
教師教育懲戒的禁止行為_ 048
第 三 編 案例解讀
教育懲戒原理_ 051
案例1 慧蓮老師體罰學生_ 051
案例2 重慶某中學語文老師因學生抄襲用藤條懲戒學生_ 055
案例3 班主任讓忘帶作業(yè)的學生收取作業(yè)_ 059
案例4 巢湖市城東小學老師體罰學生致其頭部受傷_ 064
案例5 山東日照一中學教師體罰遲到學生_ 067
案例6 女生欺凌被停課_ 072
案例7 語文老師罰學生寫文章_ 077
案例8 鄂爾多斯中學“專業(yè)心理學教育”進校_ 081
案例9 中學老師談懲戒_ 087
案例10 陶行知教育“懲戒”_ 091
合規(guī)的教育懲戒_ 096
案例1 重慶某中學生因不服老師管教毆打老師_ 096
案例2 安徽小鎮(zhèn)教師因與學生家長產生糾紛跳江自殺_ 101
案例3 特級教師的育人智慧_ 108
案例4 育紅小學政治老師罰站學生_ 114
案例5 某中學德育主任訓導學生_ 119
案例6 懲戒清單制度_ 122
案例7 玻璃板下的檢查_ 127
案例8 班主任老師要求學生清理班級衛(wèi)生_ 132
案例9 小學教師批評、上報學生推搡_ 136
案例10 女教師讓學生罰站被帶到派出所_ 139
案例11 一中學要求打架斗毆的學生打掃兩周校內公共道路_ 143
案例12 學生毆打老師被停課_ 145
案例13 某中學八年級學生打架道歉_ 149
案例14 某小學教師罰抄作業(yè)_ 152
案例15 某學校學生遲到被罰站_ 155
案例16 某老師懲罰浪費粉筆學生_ 157
案例17 某老師教育數(shù)學考試作弊學生_ 161
案例18 嚴重不良行為者送專門學校矯治_ 164
案例19 某中學校園欺凌_ 168
案例20 李鎮(zhèn)西與學生共同制定班規(guī)_ 174
違規(guī)的教育懲戒_ 179
案例1 鬧心的春游_ 179
案例2 老師罰站時間過長_ 183
案例3 某小學老師懲罰全班_ 187
案例4 遵義余慶一初三學生被打_ 190
案例5 陜西某教師長期辱罵學生案_ 194
案例6 教師掌摑學生_ 197
案例7 因材施教or因“財”施教_ 202
案例8 語文老師罰抄作業(yè)_ 207
案例9 晨跑遲到懲罰不均_ 211
案例10 數(shù)學老師棒棒糖辱人_ 214
案例11 性別歧視還是報復性快感？_ 219
案例12 私立學校老師暴力體罰20余名學生_ 222
案例13 四川一小學生被老師體罰后身亡_ 227
案例14 學生帶手機被停課_ 231
案例15 教師打學生手板_ 235
案例16 重慶某小學老師罰學生大量抄寫錯題_ 240
案例17 重慶某小學老師因學生不愛衛(wèi)生刻意孤立學生_ 245
案例18 班主任指派紀律委員實施教育懲戒_ 249
案例19 小學語文老師指派班干部暴力教育懲戒學生_ 253
案例20 班主任以言語羞辱學生_ 257
第 四 編 制定學校實施細則的典型范例
華政附中制定實施細則的過程_ 263
一、華政附中學生事務中心_ 263
二、為“教育懲戒”發(fā)聲_ 266
三、民主立規(guī)_ 268
四、為新“法”誕生聽證_ 271
華政附中實施細則（討論稿）_ 275
華東政法大學附屬中學《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》實施細則（草案）_ 275
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大夏書系·中小學教育懲戒裁量基準及案例式解讀 節(jié)選
教育懲戒的價值 教育是一定社會背景下發(fā)生的促進個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。如果一味地對學生的失范行為不予理會，姑息遷就，甚至盲目信奉所謂的“無批評教育”，勢必導致學生藐視規(guī)則，難以樹立規(guī)則意識和責任感，立德樹人的教育目的很難達成。教育懲戒作為一種教育制度形式，在學校的教育管理進程中占有重要地位，因此規(guī)范的教育懲戒在學校中不可或缺。綜合來看，教育懲戒的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 一、促使學生個體社會化這一教育應有之義的達成 教育懲戒作為一種規(guī)范的教育手段，能夠使國家意志在學生培養(yǎng)上得到落實和貫徹，并以負向強化的方式讓學生掌握**知識與技能，主動遵守道德與法律，達成社會對個體提出的基本要求，促進個體的社會化。 （一）學生通過預測后果而自覺杜絕違紀行為。明確的教育懲戒制度，可以讓學生預測自己失范行為的后果，從而自覺地避免失范行為的發(fā)生，逐步拒絕做出違法亂紀行為。 （二）教育懲戒影響學生的價值觀。教育懲戒的背后更存在著國家、社會及學校對學生的期待與要求，教育懲戒還可以逐步地影響學生的價值觀和 世界觀，促使其了解其身上所肩負的重要使命，從而逐步走向成熟。 總之，學生處在身心正在發(fā)展和完善的狀態(tài)，其辨別與控制自己行為的能力遠未成熟，因而往往會不自覺地作出不符合社會規(guī)范的行為，并且難以正確、全面地對自身行為進行評價。當前我國獨生子女占據(jù)多數(shù)，諸多獨生子女缺乏共享、分享、關愛的成長背景，對他人不關心，對自己不約束，對事情不負責，過于重視自己的權利而對自身責任表現(xiàn)淡漠。 由于長期以來我國缺乏明確的教育懲戒規(guī)范，導致學校難以有效地引導學生的行為。這些事實都呼喚著規(guī)范的教育懲戒制度的建立，通過規(guī)范學生的行為從而實現(xiàn)對學生思想的約束，促使其認識到社會規(guī)范的重要性，完成自身的社會化轉變。 二、維護他人權益和教育秩序 （一）教育懲戒的立法缺失讓教師不敢懲戒。諸多調查表明，很多教師面對行為失范的學生都抱以“不想管”“不愿管”甚至“不敢管”的心態(tài)，談“懲”色變。原因在于當規(guī)范的教育懲戒制度缺失時，教師難以為其合理的教育懲戒尋求立法支持，一旦發(fā)生糾紛，教師往往會失去法律保護而面對不利后果。 （二）教育懲戒制度的存在讓學生和家長主動約束自身行為。教育懲戒含有公開的可預測的懲罰機制，這是教育懲戒制度的核心。因此，合理的教育懲戒明確了各方行為邊界，可以令學生及家長預先就知曉實施特定行為后所可能帶來的后果，從而促使學生或者家長規(guī)范自己的言行，主動避免失范行為或“校鬧”行為的發(fā)生。 總之，由于學校或者教師的教育管理行為尤其是懲戒行為缺乏法律的明確規(guī)定與授權，導致很多家長甚至教師都忽視了學校和教師是接受國家委托、承擔教書育人社會任務的事實和職責。長此以往，學校教育教學的功效將大打折扣，國家的教育方針將很難落實，立德樹人的教育目的也很難予以實現(xiàn)。此時唯有規(guī)范的教育懲戒才可以讓各方從意識上認可教育懲戒的合法性和合理性，避免極端行為的發(fā)生，維系良好的教育秩序。 三、提高教師的地位 教育懲戒是一種強制性的教育措施，因而它的法定化將會強化教師作為專業(yè)人員的特征，令學生及家長尊重教師合法行使教育懲戒的權力，正確認識并自覺地接受教師的懲戒，提升教師在學生心中的地位，維護教師的權威。 實踐中，由于教育懲戒長期得不到立法的規(guī)定，因而諸多違規(guī)學生并不認可教師的教育懲戒，認為合理的懲戒侵犯了自身的權益，甚至部分家長為此對教師展開蓄意的打擊報復。 教師作為教育活動的主要開展者與具體實施者，其職責之一就是代表國家對不符合教育要求的學生展開規(guī)訓，糾正其成長中的失范行為，確保教育教學目標的達成。 所以，賦予學校及教師以明確的教育懲戒權，將強化教師的專業(yè)地位和公共屬性，鞏固教師在專業(yè)領域的權威性。 四、促使學校和教師更好地履行教育職責 當教育懲戒作為一種明確的、法定的行為規(guī)范時，既可以為學校和教師行使這一權力提供基本的法律依據(jù)，也可以反過來約束學校和教師的行為，防止其濫用權力。 教育、管理學生當然是教師的天職，面對失范行為，教師的一味寬容、姑息遷就、不聞不問屬于嚴重違背師德的不作為。 長期以來，由于缺乏明確的立法依據(jù)，懲戒游離在法律之外，缺乏監(jiān)督。在部分教師不愿意行使教育懲戒權時，還有一部分教師濫用這一權力，無視教育規(guī)律，將懲戒作為教育教學的“不二法門”，甚至將教育懲戒發(fā)展成為體罰或變相體罰，如掌摑、踢打等，嚴重侵犯了學生的合法權益。 這一方面是因為部分教師在缺乏教育懲戒立法的科學指引下不能正確認識合理懲戒和體罰的界限，更不能在現(xiàn)實中把握合理限度實施正當懲戒，另一方面是因為教育懲戒立法的缺失導致部分行使懲戒的教育者有恃無恐，通過體罰來泄私憤。 所以，建立規(guī)范的教育懲戒制度，可以促使學校和教師合理合法、科學有效地行使這一權力，維系良好的學校教育環(huán)境，促進教育教學的有效開展。
大夏書系·中小學教育懲戒裁量基準及案例式解讀 作者簡介
任海濤，1981年出生，河北文安人，華東師范大學法學院副教授，碩士生導師，法學博士。主要研究方向為教育法學、法治教育。參與全國《青少年法治教育大綱》的起草工作、《教師法》《未成年人保護法》的修改工作。發(fā)表教育法治領域CSSCI論文20余篇，11篇被《新華文摘》《人大復印報刊資料》等文摘全文轉載。入選“上海青年法學法律人才庫”“上海市教育法學人才培養(yǎng)計劃”。代表作有《校園欺凌法治研究》《教育懲戒法治研究》《法治教育學導論》《法學學科課程思政教學范例》等。 晉濤，1981年出生，河南濮陽人，河南大學法學院副教授，碩士生導師，河南大學黃河文明與可持續(xù)發(fā)展研究中心司法文明研究所副所長，法學博士、教育學博士后。近些年來在《法學》《教育發(fā)展研究》《政治與法律》《中國刑事法雜志》等刊物上發(fā)表論文40余篇；主持國家社科基金后期資助項目1項、中國行為法學會項目1項、河南省教育廳項目1項，參與省部級項目4項。
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