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突出自主學習的大學英語教學模式創新研究 版權信息
- ISBN：9787516424506
- 條形碼：9787516424506 ; 978-7-5164-2450-6
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
突出自主學習的大學英語教學模式創新研究 本書特色
當下，微課、慕課在大學教學中的受重視度越來越高，使用也越來越頻繁。大學英語利用微課、慕課教學，已經有了良好的開端，很多高校已經在理論和實踐方面進行了有益的探索，并且有了初步成果。在這方面大有文章可作，前景值得期待。
突出自主學習的大學英語教學模式創新研究 內容簡介
本書是作者主持的2018年度廣東省高等教育教學改革項目“互聯網+時代背景下的大學英語微課創新教學模式研究”的*終研究成果，是作者基于《大學英語教學指南》（2020版）的指導精神，對大學英語課程教學模式所做的創新性研究。倡導堅持“以學生為中心”的教育理念，采用任務式、合作式、項目式、探究式等教學方法，使教學活動實現由“教”向“學”的轉變；引導和幫助學生掌握學習策略，學會自主學習、自我反思；鼓勵學生參與英語實踐活動，并結合英語學習內容關注社會熱點問題、社會發展趨勢以及國家發展戰略。這種教學模式能夠使學生的自主學習能力得到很好的發揮，學習動力得到充分的激發，他們不再是知識的消極接受者,而成為教學活動中的探索者。
突出自主學習的大學英語教學模式創新研究 目錄
**章 概述
**節 研究背景、意義及思路
一、研究背景
二、研究意義
三、研究思路
第二節 教學模式概述
一、定義
二、研究對象
三、起源與發展
四、作用
第二章 大學英語教學模式的改革與創新
**節 學校簡介
一、辦學資源豐富，專業基礎厚實
二、育人理念先進，培養成果豐碩
三、開放辦學活躍，國際交流頻繁
第二節 教學現狀與改革的必要性
第三節 教改思路
一、教學手段多樣化
二、教學方式的創新
三、整合教學理念，完善教學資料
四、打破常規教學模式
第三章 微課、慕課、翻轉課堂相結合的教學模式
**節 實證研究一
一、基于微課的翻轉課堂教學模式
二、教學案例
三、結論
第二節 實證研究二
第三節 實證研究三
一、現狀分析
二、微課和慕課對大學英語教學的啟示
三、大學英語微課教學的可行性
四、大學英語微課創新模式的構建
五、具體教學實施案例
六、總結與思考
第四章 基于雨課堂的線上線下混合教學模式
**節 基于雨課堂的線上線下大學英語混合教學的意義
一、提升學生學習效率
二、強化教師教學管理
第二節 效果及作用
一、明確教學角色定位
二、完善教學資源建設
三、加強教學設計實踐
四、健全教學評價體系
第五章 二語習得教學模式
**節 二語習得相關理論 、
一、普遍語法論
二、監控理論
三、環境論
第二節 二語習得理論在大學英語教學中的應用
一、英語語言的輸入也輸出
二、英語學習輸入環境設計
三、情感因素
四、動機因素
五、學習者差異
六、教學模式
第三節 實證研究
一、方法和途徑
二、本校的TESOL課堂環境
三、目前流行的教學方法對TESOL課堂的影響
第六章 學生自主學習模式
**節 培養學生自主學習能力的重要意義
第二節 基于網絡環境的大學生英語自主學習能力培養策略
第三節 實證研究：翻譯教學與自主學習
第七章 大學英語微課創新教學模式與學生英語自主學習能力的發展
**節 微課教學模式下大學生自主學習能力發展基礎條件
第二節 基于微課教學模式下大學生自主學習能力發展要點第三節 英語微課教學模式下大學生自主學習能力發展策略第四節 針對大學生自主學習發展的英語微課教學實踐
第八章 創新教學模式與教師教學能力提升
**節 大學英語教師教學能力的內涵和提升策略
第二節 實證研究
第九章 大學英語教學創新模式與課程思政改革
**節 大學英語課程開設的基本情況
第二節 大學英語課程開展思政建設的優勢
第三節 課程思政建設思路和建設計劃
第四節 課程思政教學設計
第十章 總結與反思
展開全部
突出自主學習的大學英語教學模式創新研究 節選
微課創新模式是指學生借助微課，課前先進行自主學習，觀看與所學內容相關的微視頻，然后課堂上再互動交流，完成相關練習，加強對所學知識的內化，實現口頭與筆頭的有效輸出。在此模式下，教師通過微課搭建教學思路，將課堂教學內容與微課有機結合，以教材為基礎，以微課為教學內容外延的平臺，使其成為一個完整的教學系統。 筆者認為，微課創新模式的構建可分為以下三個步驟：**，學習交流平臺的創設；第二，微課主體的設計與制作；第三，“微課+互動式教學+網上溝通、反饋”教學模式的形成。其中，微課主體的設計、制作、開發和應用對推進英語教學具有重要作用，微課教學模式將原本課堂中的信息輸入重心移至課前，而課堂成了知識檢驗和鞏固的場所。新模式的便捷性、開放性為大學英語教學改革提供了新的思路。 1.學習交流平臺的創設 目前網上能夠免費下載使用的學習交流平臺有Moodle平臺、移動云班課等，也有教師嘗試使用QQ群、微信群作為交流平臺。例如，廣東某高校根據自身情況，整合Moodle平臺與微信公眾號作為英語微課的學習平臺。本研究中筆者使用的是云班課平臺。 2.微課主體的設計與制作 微課的設計與制作不僅要體現一個“微”字，而且要以學生的學習需求為導向，與學科、專業、實踐緊密聯系。教師需要準備兩種微課，一種是創設情境的導入微課，用于課前；另一種是根據課前同學們觀看導入微課的反饋意見，將本單元中的語法、詞匯重難點錄制成微課，主要應用于課堂復雜知識點的講解。視頻的錄制一般以10分鐘為宜，主題鮮明，交互性強，使學生可以隨時隨地學習，不受課堂教學時空的限制。教師設計和制作微課的步驟為：教學內容的選擇、概括、分析；整合相關資源；制作課件；錄制微視頻；應用教學。 教師在安排好微課教學視頻的內容，突出知識的重難點同時，應把握好課堂的結構，確保整個課堂既有系統又層次分明。每課的課件末尾都要布置開放性的思考問題，讓學生反思和總結所學內容，教師也可以利用這些問題在課堂上檢查學生的自主學習情況。 錄制視頻時，教師既可以運用camtasia studio等錄屏軟件，也可使用數碼相機、智能手機、交互式白板寫錄等。教師還可以通過慕課平臺下載精彩視頻，根據實際需要對視頻進行剪輯、合成、后期加工制作。微課視頻技術參數為：視頻編碼為H.264/AVC，畫面比例為16∶9（像素1∶1），25幀/秒，畫面尺寸為1280×720；音頻編碼為H.264/AAC，采樣率44.1KHz，雙聲道；文件格式為MP4。 3.微課+互動式教學+網上溝通、反饋 課前，教師把精心制作的微課放在云班課等學習平臺上，學生在一定的時間內登錄學習平臺，根據教師的要求，進行自主學習，為課堂教學做好準備。在學習平臺或論壇上，學生可以在線討論或提出疑問。學生作為學習的主體，可根據自身情況對學習的內容和時間進行合理安排，對于淺顯易懂的知識點可以快進，而對于復雜難懂的知識點可以無限次重復學習，直到學懂為止。這樣可以提高學生的學習效率，培養學生的自主性和探究性，實現個性化教育。 互動式教學中又包括了教師面授講解和課堂討論交流。在微課創新模式教學中，學生是課堂的主體，因此要充分調動學生學習的積極性，發揮教師作為課堂引導者和教學設計者的作用，提高英語教學效率。在課堂上，教師要對知識點進行梳理，解答學生們學習微課時所提出的疑難問題，并且補充學生們遺漏的知識點。這個階段，教師可以將全班學生分成小組進行協作學習，包括詞匯應用、語法練習、篇章理解等。每個小組承擔一個主題任務，圍繞主題任務進行學習、討論，*后，組織學生匯報討論成果。 網上溝通、反饋，是指在課后教師和學生之間或學生和學生之間利用學習平臺就所學知識進行網上溝通，并做出反饋。通過反饋，教師對學生在課前和課堂的表現進行總結和分析，然后合理調整、補充微課及課件，使教學更有針對性，并在平臺上發布分享；學生利用微課進行復習，鞏固所學知識，拓寬知識面，從而進一步提高學習效率。
突出自主學習的大學英語教學模式創新研究 作者簡介
劉慧，1981年出生，湖南婁底人。廣東外語外貿大學英語教育碩士畢業，現為湛江科技學院外國語學院講師，從事英語教學、中外文化對比與翻譯等方面的研究。
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