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智庫與教育評價大師課 版權信息
- ISBN：9787305238048
- 條形碼：9787305238048 ; 978-7-305-23804-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
智庫與教育評價大師課 本書特色
★作者羅伯特??E. 斯塔克是美國評價學大師，曾任“教育研究與課程評價中心”（CIRCE）主任，獲得過得美國評價協會頒發的拉扎斯菲爾德獎，在現代綜合評價領域造詣深厚。 ★“回應式評價”的理論與方法是羅伯特??E. 斯塔克提出的原創性貢獻，也是本書重點介紹的一種評價理論與方法，這個理論完全顛覆了評價就是話語權的概念，是對傳統的定量、指標化和結構化評價理論與方法的一次革命。 ★羅伯特??E. 斯塔克將自己多年的教學經驗融入本書，用平實流暢的語言，幽默詼諧的表達方式，深入淺出地揭示了評價學的基本原理，令本書極具可讀性！本書也提供了大量極具參考意義的評價工具、標準、流程和案例，對實踐中的評價實務活動將大有裨益！ ★人類社會的進步取決于學習的意愿、方式和效率。評價是一種古老而自發的學習方式。 孔子曾提倡一日三省，反省、反思、反求諸己都是從自我出發的評價路徑，是中國評價思想的源頭。這本 《智庫與教育評價大師課：基于標準的評價與回應式評價》是西方評價學的集大成之作，其思想與智慧定會令讀者感到無比驚艷！
智庫與教育評價大師課 內容簡介
作為一本評估領域的入門級的教科書，本書面向的讀者是一些已經取得學士學位的學生（通常是畢業生），尤其是已經在相關評價項目中獲得實踐經驗的人。來自教育學、通信研究、休閑研究、社會工作、人體運動學、心理學、社會學、人類學以及其他學科的研究人員都將從此書中獲益。本書使用了教育與社會服務專業中正式評價所采用的方法，介紹了兩種項目評價方法：以測量為導向的方法和以經驗為導向的方法。每種方法以不同方式豐富了調查內容，對評價項目質量而言都十分重要。作者使用了通俗易懂且稍帶詼諧的語言，向初入評估行業甚至資深評估人員提供了許多具有重要參考意義的評估工具、標準和流程。
智庫與教育評價大師課 目錄
目錄
序言 / ｉ
**章 指標性評價和解釋性評價 / 001
第二章 評價的作用、模型和傾向 / 031
第三章 基于標準的評價 / 060
第四章 回應式評價 / 092
第五章 數據收集 / 115
第六章 分析、綜合推理與元評價 / 165
第七章 客戶、利益相關者、受益人與讀者 / 201
第八章 需要解釋的議題 / 238
第九章 基于證據的評價 / 262
第十章 做正確的事情 / 279
*后的話 / 306
參考文獻 / 309
參考書目 / 321
索引 / 325
展開全部
智庫與教育評價大師課 節選
第八章：需要解釋的議題 至強之力 也無法將一根至細之繩 拉成一條橫線 保持其絕對的平直 ——威廉??惠威爾（William Whewell），1819 項目公平 請閱讀下一節并摘抄一些和項目公平有關的單詞，這些單詞應該寫在黑板上進行討論。 引用軍隊預備役上校的話來說：“我們并不一定是在歧視，我們只是排除了某種類型的人！痹谏鐣h境中，大多數人認為歧視是不好的，但實際上每個人擁有均等機會是不存在的。所以，在測試環境中，我們認為區別對待是妥當的。對于心理計量學家所談及測試項目的區分度，統計學家有他們稱之為判別分析（discriminant analysis）的方法。在這種背景下，歧視僅僅指差異性。評價者應給予那些有更強能力、更豐富經歷或更高生產力的人特殊的考慮，區分性測量就是在較少和較多中進行辨別。 在我們所生活的社會中，因性別、社會等級或膚色等原因給予人們特權通常不對。然而，給予那些有學術能力或有潛力利用機會的人額外權利卻被認為是公平的。因此，那些已經有能力和機會的人被給予了更多的權利。我們稱這樣的社會為精英政治（meritocracy）。據稱，在有天賦的人身上投資越多，就會為全社會帶來更多的重要成就和更少的危機。但有一種可能性很少受到人們的關注，那就是許多人會拒絕被給予的額外權利，因為他們認為自己受到了歧視，這樣做會造成很大的社會負擔。當受到歧視后，人們會失去志氣，對公共福利漠不關心，并產生更深層次的自我依賴感。選擇性特權分配既有益處也有代價。 精英政治 精英政治中的公平性何在？精英政治很少被評價者所質疑，但對于項目中的受訓者、工作者、管理者或學生而言，他們之間可能會產生很大差別。當了解他們的績效質量變得很重要時，評價機構就要盡其所能對它們進行測量。當我們不能準確地測量出機構所需的價值，不能有效地在績效等級基礎上進行機會判斷時，區別對待就會成為一個問題。 社會學家丹尼爾??貝爾（Daniel Bell）（1977）辨析了三種反對精英政治的言論，標出了其中矛盾并且重合的部分： 1. 遺傳和智力。如果有人假定精英政治僅僅是一種基于智力的選擇，且這種智力是建立在遺傳基因差異的基礎上的，那么他所擁有的特權就來自于基因的運氣，這會使社會正義建立在一種很隨意的基礎之上。 2. 社會階級。純粹的精英政治不存在，因為社會地位高的父母要么靠其勢力要么簡單地借助他們的孩子所掌握的文化優勢來傳承他們的位置，這一點是不變的。因此，一代之后，精英政治僅僅由階級地位所掌控。 3. 機遇的作用。美國有大量（向上）的社會流動，但這與教育或能力甚至是家庭背景相關性較小，而更多地與無形的和隨機的因素有關，比如某人從事某種特定工作的運氣。 除了這三種言論，我還提到了其他影響問題的因素。這些問題已經超出了對智力和社會階級的關注，比如，當畢業、升職或工資上漲是建立在標準績效基礎上時（因為質量檢查和性能效用與之前的地位和機遇有關），建立“一個按等級競爭的環境”，從而聲稱所有的競爭都是公平的，這是不可能的。標準化測試應該是在能力和成就上都具有公平性的測試，但是心理學家克勞德??斯蒂爾（Claude Steele）（2003）論證了這些測試中的威脅因素，特別是對于少數群體中的高能力者來說。 李??克龍巴赫和戈爾登??格列塞（Goldene Gleser）（1965）在選擇決策（selection decisions）和決策（placement decisions）之間做出了重要區分。當一個職位有很多申請者時，比如在普通工作的求職中或者為唱詩班演出選擇獨奏者或者選擇士兵打頭陣，這是一種選擇決策。 當每一個員工都參與了員工發展，并且決定接下來要進行哪些培訓時，這就是一個決策。一個家庭在分配家務勞動時會做出決策。在決策中，評價機構有責任觀察援助是否得到公平分配，這并不一定意味著*年長的或等級*高的人就獲利*多，個人福祉和團隊的整體福祉都需要考慮在內。 選擇獎勵或無視員工的表現是一個“高風險”決定。這不僅僅是要對表現優異者有所獎勵的問題，有時也會牽扯到決策是否公平和明智。如果表現優異的員工總是得到獎賞，他們的進取心就會不升反降，對于那些沒有得到獎勵的員工來說，他們的自信心會受到不小的打擊。所以我們需要不斷對出臺的政策及時評價，以免產生不良效果。我們需要借助以往經驗并考慮個人心理因素，以此評價團隊中因區別對待而導致的高風險問題。 對于研究政策和組織實踐的項目評價者來說，能力測定和區別對待會成為議題。不是所有政策都可以被研究，而且評價團隊經常缺乏專業知識來研究*令人煩惱的政策；另外，評價贊助商通常不希望研究管理政策。前一章已經舉出了一個案例——國家青年體育項目。這個被終止的評價項目情況如下文所述： 1996年，李薩尼??德斯特法諾，德爾??哈尼施（Del Harnish）,凱瑟琳??斯隆,麗塔??戴維斯和我評價了國家青年體育項目——一個主要針對城市青年的夏季項目。國家青年體育項目是全國大學生運動協會（the National Collegiate Athletic Association）、高等學校和聯邦政府之間的合作項目，專為弱勢青少年（10至16周歲）提供5個星期的運動、身體素質和教育上的指導。那個夏天，是其舉辦的第27年，它幫助了來自170個大學的66000個男生和女生。我們根據合同，對當地項目的樣本（4個）進行深入的評價描述，同時描述了學生團體，將項目特點與學生成果聯系起來，并調研了政策問題。我們發現當地舉辦的活動質量很高，對于實現他們的目標卓有成效。“標準化”和“公平性”的議題都出現了，我們思考了一會兒，然后轉向了其他議題。我們沒有發現和歧視相關的實質性問題。我們預想評價會受到校隊教練的干擾，但是并沒有。我們的確發現了專制管理并質疑了它的價值。這項評價本該是一個歷時三年的研究，但是我們的行為卻被一些人認為干擾了正常工作，特別是在調查國家協調委員會的管理政策期間。當被告知工作越界時，我們說我們正在執行合同上的內容。全國大學生運動協會并沒有在第二年和第三年續簽這個合同。（完整報告可以在www.ed.uiuc.edu/CIRCE/NYSP/index上獲得。）通常在咨詢之后，評價者必須判定對機會分配的分析是否可能加深對項目價值的理解。 兒童平等機會 為每一個孩子提供平等的教育機會是公平準則中的一部分（Segerholm, 2002）。測量這一機會的大小很困難，而保證每一個孩子的平等性似乎也超出了我們的能力范圍，我們能做的只是爭取減少現有機會的不平等性。 每一個孩子都是不同的，這體現在他們的現有知識儲備、學習動力以及利用學習機會的能力上。保證每一個孩子擁有相同的時間、同樣好的學習環境和一個同等能力的老師將會是一個較大的進步。但這種方法忽略了一點，即不同的孩子應該根據個人能力學習相應的知識。 *易保證機會平等的方法是不給予個別孩子額外的學習機會，或者給予每個孩子的都是極小的機會，但這種方法并未得到人們的認可。作為大人，我們可以盡可能地為每一個孩子提供差異化的、力所能及的、*好的機會，但那反而會拉大孩子們在機會和成就上的差異。 通常，良好教育的運轉應當是幫助那些已經領先的孩子們跑得更快些，幫助落后的孩子們以他們適應的速度繼續前進。教育是一個區別對待的過程，它增加了兒童之間差異的種類和大小。不論教師是否為孩子們提供了平等的學習機會，還是給一些兒童提供額外幫助，差異都將一直存在。 教育有一項被預期發揮的功能，如喬爾??斯普林（Joel Spring）在《分揀機》（The Sorting Machine）（1976）中所描述，教育是去鑒別哪個孩子已經預備好學習高級課程的能力。人們希望教師能夠識別和鼓勵那些功課做得好的孩子，因為他們通常是之前擁有機會并能做到*好的人。而大多數教師認為，他們有職責幫助學習進度*慢的學生確信他們在智力發展或應用領域取得有限成功。在孩子們的一些支持者當中，人們常說孩子應該得到幫助以發揮他的潛力。這是一句好的箴言，但也確實帶有誤導性。孩子們和我們所有人都有可以進步的空間和還未被發掘的潛力。但是沒有人擁有可知的命運，或是將來必定會上升的潛力。無論一個人的潛力已經被開發多少，只要他還活著，他就還有繼續上升的持久潛力，承認這一點很重要。當我寫下這些時，我剛剛73歲。如果任何人暗示我，我的潛力已經發揮殆盡，我會表示非常憤恨。事實上，我可能已經在很多年前達到了*好的狀態，但是就像德博拉??勞頓（Deborah Laughton）（我的編輯）所提醒我的那樣，我仍舊有潛力做得更好。潛力不是某種命運，而是為即將到來的更好的事物做基礎的資源。 教師們有意識地根據不同學生的情況采取不同的教育方式。當然，教師當中也存在著巨大的差異，但是他們在某些方面有很多共同點。大多數教師都能保證其所做的一直都是對每一個孩子*好的事，這里指的是他們所認為的*好的事。人們通常會發現，在學校里的每個地方老師們會花很多心思去思考對于不同的孩子來說什么才是*好的。他們很少盡力給予每一個孩子等量的時間，相反的是，他們把時間分配給那些在他們看來*需要的人身上。有時教師太過講求統一性和傳統型思維模式，以至于影響了孩子獨有的成長模式，正因為每個孩子都是不同的，所以教師應該采取因材施教的方法，但往往這種方法會過猶不及，比如有時教師又會盯著文化差異不放（其實這點是孩子們不想提及的）。教育的目的究竟是為了引導孩子們走向普通意義上的成熟，還是幫助孩子們發展他們的個人專長，這是哲學家和教育工作者所要面對的永恒問題。
智庫與教育評價大師課 作者簡介
作者簡介： 羅伯特??E. 斯塔克（Robert E. Stake） 1958年獲得普林斯頓大學的心理計量學博士學位，1963年入職伊利諾伊大學，從事評價工作，1975年任“教育研究與課程評價中心”（CIRCE）主任，在教育評價領域有長達數十年的教學、研究和行業實踐經驗。1988年，他獲得美國評價協會頒發的拉扎斯菲爾德獎（Paul F. Lazarsfeld Evaluation Theory Award）。 譯者簡介： 李剛 南京大學中國智庫研究與評價中心主任、首席專家，南京大學信息管理學院教授、博士生導師，《智庫理論與實踐》副主編，江蘇省政協委員，江蘇紫金文化英才。主持開發了中國第一個聚合智庫搜索、智庫數據管理和智庫評價功能三位一體的“中國智庫索引”系統（CTTI）；“中國智庫治理論壇”的聯合創始人之一；先后主持教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目、國家社科基金重點項目等各類項目20余項，并在《光明日報》《中國圖書館學報》等權威媒體和學術期刊上發表論文100余篇，出版專著和譯著十余部。 王傳奇 鹽城師范學院助理研究員，南京大學管理學博士。美國伊利諾伊大學香檳分校（UIUC）訪問學者。主要從事行政管理、圖書情報與檔案管理教學和研究工作，發表論文20余篇，主持多項省部級社科基金項目。 甘琳 南京大學信息管理學院博士研究生，南京大學中國智庫研究與評價中心助理研究員。參與多個教育部社科重大項目、江蘇省社科重大項目，參加“中國智庫索引”（CTTI）的設計開發與“南大智庫文叢”的組織翻譯工作，在《圖書與情報》《圖書情報知識》和《圖書館論壇》上發表多篇論文。 拜爭剛 蘭州大學與美國南加利福尼亞大學聯合培養博士，南京理工大學循證社會科學與健康研究中心主任，南京理工大學社會學系副系主任，教授，中國兒童與老年健康證據轉化平臺負責人，中國社會工作學會理事，國際Campbell中國聯盟秘書長，主要從事循證老年健康、醫務社會工作、循證社會科學研究。
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