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我的孩子得了自閉癥:自閉譜系障礙融合教育支持手冊 版權信息
- ISBN：9787552034622
- 條形碼：9787552034622 ; 978-7-5520-3462-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
我的孩子得了自閉癥:自閉譜系障礙融合教育支持手冊 本書特色
l 自閉譜系障礙是什么？ l 我的孩子是“自閉癥”嗎？ l 我在家里如何開展早期干預？ l 自閉譜系障礙的兒童是怎樣學習的？ l 自閉譜系障礙兒童會“攻擊”我的孩子嗎？ l 如何創(chuàng)建一個包容支持的校園環(huán)境？ ………… 基于孩子、家長、教師的需求 基于多年實證研究的結果 這是一本為家長、教師、相關從業(yè)人員準備的簡潔、實用的“問答式”行動指南
我的孩子得了自閉癥:自閉譜系障礙融合教育支持手冊 內容簡介
《我的孩子得了自閉癥：自閉譜系障礙兒童融合教育支持手冊》基于家長、教師的需求、基于實證研究的一份"問答式"的關于自閉譜系障礙兒童的融合教育的指導手冊，本手冊的基本定位是簡潔、基于實證、有用，內容分為五大部分共50個問題，涵蓋關于自閉譜系障礙的基礎知識（大眾關心的問題）、家長支持、教師支持、其他支持（普通家長、同伴和社區(qū)等）、相關的資源支持等。
我的孩子得了自閉癥:自閉譜系障礙融合教育支持手冊 目錄
前言
**部分自閉譜系障礙基礎十問
1. 自閉譜系障礙是什么？
2. 自閉譜系障礙的發(fā)生率在不斷上升嗎？
3. 神經多樣性運動是什么？NT是什么？
4. 自閉譜系障礙會遺傳嗎？
5. 自閉譜系障礙可以被治愈嗎？
6. 自閉譜系障礙常見的共病有哪些？
7. 自閉譜系障礙兒童需要吃藥嗎？
8. 自閉譜系障礙兒童需要“禁食”嗎？（腸道、飲食問題）
9. 自閉譜系障礙兒童的睡眠問題怎么應對？
10. 自閉譜系障礙兒童成年后的生活是什么樣子的？
第二部分自閉譜系障礙兒童融合教育的家庭支持
11. 融合教育是什么？隨班就讀是什么？
12. 自閉譜系障礙兒童融合教育的意義是什么？
13. 自閉譜系障礙的早期發(fā)現(xiàn)和家長在早期發(fā)現(xiàn)中的作用是什么？
14. 自閉譜系障礙是如何診斷的
15. 孩子確診后，家長可以做什么？
16. 在家里如何開展早期的教育干預？
17. 自閉譜系障礙兒童的干預方法有哪些？
18. 如何辨別各種不同的自閉癥干預方法的有效性？
19. 家長覺得很焦慮、壓力很大，應該如何進行調整？
20. 目前政府對自閉譜系障礙的融合教育有哪些相關的支持？
21. 我的孩子可以上普通學校嗎？
22. 家長如何成為一個積極的溝通者？
23. “融合教育，我們準備好了嗎？
第三部分自閉譜系障礙兒童融合教育的學校支持
24. 如何創(chuàng)建一個包容支持的校園/班級環(huán)境？
25. 高質量的融合教育對教師有什么要求？
26. 自閉譜系障礙融合教育的教學支持策略有哪些？
27. 如何理解自閉譜系障礙兒童的行為？
28. 自閉譜系障礙兒童是怎樣學習的？
29. 如何對自閉譜系障礙兒童進行評估？
30. 如何制定個別化教育計劃（IEP）？
31. 如何支持自閉譜系障礙兒童的學業(yè)？
32. 如何培養(yǎng)自閉譜系障礙兒童的溝通能力？（輔助溝通AAC）
33. 如何培養(yǎng)自閉譜系障礙兒童的社會交往能力？
34. 如何選擇融合同伴？
35. 怎樣進行同伴支持方面的指導？
36. 影子老師是什么？我的孩子需要影子老師嗎？
37. 如何為自閉譜系障礙兒童提供轉銜支持？
38. 青春期如何支持自閉譜系障礙兒童？
39. 學校如何支持自閉譜系障礙兒童的就業(yè)？
40. 學校如何支持自閉譜系障礙兒童的居家生活準備？
第四部分自閉譜系障礙兒童的社區(qū)融合與支持
41. 如何幫助社區(qū)理解自閉譜系障礙？
42. 我的孩子跟自閉譜系障礙的孩子在一起會變得刻板和自閉嗎？
43. 作為普通兒童家長，我們能為自閉譜系障礙兒童及其家庭做些什么？
44. 在我們的社區(qū)，我們可以為自閉譜系障礙兒童及其家庭做些什么？
45. 自閉譜系障礙兒童在社區(qū)里可以如何參與和學習？
第五部分資源推薦
46. 哪些相關的網絡資源可以參考？
47. 哪些相關的專業(yè)書籍可以參考？
48. 適合我們的孩子閱讀的繪本有哪些？
49. 我們可以通過觀看哪些影視作品來了解自閉癥？
50. 適合我們的孩子使用的App有哪些？
參考文獻
展開全部
我的孩子得了自閉癥:自閉譜系障礙融合教育支持手冊 節(jié)選
24. 如何創(chuàng)建一個包容支持的校園/班級環(huán)境？ 前文中我們提到，障礙只是相對環(huán)境而言，環(huán)境沒有障礙，這些孩子自然可以上學。而學校支持是融合教育支持體系的核心。自閉譜系障礙兒童在融合環(huán)境中可能會遇到溝通障礙、人際交往困難、情緒行為問題等挑戰(zhàn)，這就需要一個包容支持的校園/班級。在這里，校園/班級環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。 一、 物理環(huán)境 物理環(huán)境的設計與調整可以參考表241教學環(huán)境設計的層面和內涵以及表242環(huán)境調整的策略。但每一個自閉譜系障礙兒童都是不一樣的，他們的需求和挑戰(zhàn)都會有差異，所以實際中還需根據每一個孩子具體的情況作出相應的調整。表241教室環(huán)境設計的層面和內涵鈕文英（2009）.擁抱個別差異的新典范——融合教育.臺北：心理出版社，p.287—288. 層面內涵教室外觀 和空間 運用1. 教室不要安排在過于嘈雜的位置 2. 增加教室物理環(huán)境、設備和器具的安全性，以避免危險與傷害（例如：避免有尖角的器具、桌椅尖角處貼上護套） 3. 增加學生對教室布置、設備和器具的熟悉度（例如：告知學生教室的布置情形，如果有調整或新的設備加入也要提前告知） 4. 考慮學生的需求設計桌椅（例如：有的譜系孩子因為觸覺敏感的原因而不喜歡特定材質的桌椅，那么學校可以考慮進行桌椅調整）座位安排1. 座位安排在教師容易監(jiān)控與協(xié)助的位置 2. 座位安排在同伴易協(xié)助的位置 3. 座位安排在不易分心或受干擾的位置 4. 根據孩子的特性將座位安排在靠近/遠離黑板的位置（比如：有的孩子偏好/反感粉筆寫字的聲音） 5. 配合學生的身高安排桌椅環(huán)境布置1. 注意物理環(huán)境因素的安排（例如：采光、溫度、通風、色彩等因素），以增進學生對信息的接收和學習 2. 減少那些可能會讓學生產生焦慮不安或其他情緒行為問題的物理環(huán)境因素 3. 減少環(huán)境中噪音或誘發(fā)分心的刺激，以增進學生的專注力 4. 提供結構化且多樣化的教室環(huán)境 5. 提供回饋的教室環(huán)境 6. 讓學生一起參與布置環(huán)境 7. 教室布置與教學內容、學生需求和興趣相配合，并且能做彈性調整 8. 提供能讓學生操作和使用、彌補其限制的學習環(huán)境 9. 安排能引起學生興趣的器材，以供他們在課余時間使用或休閑表242環(huán)境調整的策略鈕文英（2009）.擁抱個別差異的新典范——融合教育.臺北：心理出版社，p.289—290. 類型調整策略目的舉例在環(huán)境中增加豐富化提供靈活、多樣化的空間安排，使個體有多種的刺激和選擇，并且能操作和使用，以減少因無聊和厭倦而產生的行為問題1. 在教室一角放置圖書、各式玩具等 2. 在教室一角放置小舞臺、各種玩偶和道具等 3. 播放輕松愉快的音樂，營造環(huán)境氣氛擴大擴大環(huán)境至外界，減少因環(huán)境受限制，或限制時間過長而產生的行為問題1. 把孩子帶到體育館、操場等 2. 把孩子帶到可以大聲喊叫的場所在環(huán)境中減少去除減少環(huán)境的刺激，以減少分心或受干擾的情況1. 在學生做作業(yè)時，減少干擾的刺激，不做分散其注意力的行為 2. 教室內面對黑板方向的布置*好不要太雜亂，以免分散學生的注意力限制限制行為發(fā)生的環(huán)境，以預防行為問題的發(fā)生1. 指定某區(qū)域進行某種活動 2. 限制學生于同一時間在同一地點的人數(shù) 3. 為設備或玩具的使用編制輪流表把環(huán)境變化簡易化從學生的角度去安排環(huán)境，降低環(huán)境的復雜度，使個體容易取得和使用，以符合人性化的原則1. 在學生使用的設備或玩具上標示使用方法和規(guī)則 2. 在抽屜或櫥柜上貼標簽，便于學生歸類整理 3. 在洗手池的墻上貼視覺提示圖，提示洗手的步驟（續(xù)表） 類型調整策略目的舉例把環(huán)境變化改變位置、 屬性或模樣改變環(huán)境的物理條件、布置和氣氛等，或將環(huán)境中的設備或器材變換模樣，以增加安全性，減少干擾性1. 將玻璃杯改成塑膠杯 2. 關門時避免聲音過大的設計 3. 調節(jié)室內色彩、光線等在環(huán)境內計劃系統(tǒng)化對環(huán)境事先做系統(tǒng)規(guī)劃，以預防行為問題的發(fā)生1. 對將發(fā)生的事件或活動提前公布計劃，并說明準備事項和規(guī)則等 2. 安排日程表，例如一天內需要完成的任務 3. 在醒目處貼上學生該完成的工作流程圖、課表，或生活作息表 4. 教室布置隨教學內容、學生需求做彈性調整提供回饋在環(huán)境中提供回饋的機制，增強學生的適當行為1. 張貼學生的作品于展示欄中 2. 張貼學生良好的行為表現(xiàn)一覽表于公布欄中二、 心理環(huán)境 鈕文英鈕文英（2009）.擁抱個別差異的新典范——融合教育.臺北：心理出版社，p.293—299.提出要從營造讓學生有安全感、能提升學生自我價值感和歸屬感、自由和喜悅的環(huán)境，以及公平和關注的班級氣氛五方面，探討融合班級心理環(huán)境的營造。這與馬斯洛需求層次理論有相似之處。馬斯洛理論把需求分成生理需求（Physiological needs）、安全需求（Safety needs）、愛和歸屬感（Love and belonging）、尊重（Esteem）和自我實現(xiàn)（Selfactualization）五類，依次由較低層次到較高層次排列。這不僅僅是典型發(fā)展兒童的需求，自閉譜系障礙兒童也同樣有這樣的需求。所以包容支持的校園環(huán)境應該考慮心理環(huán)境的營造，包括：營造讓學生有安全感的環(huán)境、營造能提升學生自我價值感的環(huán)境、營造能增進學生歸屬感的環(huán)境、營造自由和喜悅的環(huán)境、營造公平和關注的班級氣氛。 當然，營造這樣的心理環(huán)境，需要政策的推動、校長的倡導和監(jiān)督、教師態(tài)度和理念的轉變，還有同伴的引導和支持。 不論是物理環(huán)境還是心理環(huán)境，包容支持的校園環(huán)境的建立是一個復雜的過程，需要政府、學校以及家庭等多方面的配合。它絕不可能僅僅依靠個體就能實現(xiàn)，更需整個系統(tǒng)的態(tài)度和方法的轉變。
我的孩子得了自閉癥:自閉譜系障礙融合教育支持手冊 作者簡介
蘇雪云，博士，副教授，上海華東師范大學前教育學系，美國喬治敦大學醫(yī)學院博士后，美國俄勒岡大學訪問學者，曾獲2009年浦江人才計劃。
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