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兒童和青少年情緒與行為障礙(寫給老師和家長的心理學指南) 版權(quán)信息
- ISBN：9787115565174
- 條形碼：9787115565174 ; 978-7-115-56517-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
兒童和青少年情緒與行為障礙(寫給老師和家長的心理學指南) 本書特色
1.可能成因分析+異常行為分類：兒童和青少年情緒與行為障礙領(lǐng)域著作，系統(tǒng)地分析了兒童和青少年情緒與行為障礙的定義、理論模式、可能成因分析及異常行為分類； 2.教師常備讀物：介紹如何對罹患情緒及行為障礙的兒童和青少年進行教育的書，主要從教育工作者的角度探討了兒童和青少年情緒與行為障礙的特征及相關(guān)議題，講述了教師如何用實證有效的方法幫助這類學生； 3.教學經(jīng)驗分享+實際案例討論：書中有專門從事針對情緒與行為障礙學生教育工作的老師分享的實用教學經(jīng)驗和實際案例； 4.教育工作者的入門指導(dǎo)書：提出了教育工作者和心理咨詢?nèi)藛T應(yīng)持有和梳理的基本教育理念，值得所有一線教育工作者和心理咨詢?nèi)藛T閱讀。
兒童和青少年情緒與行為障礙(寫給老師和家長的心理學指南) 內(nèi)容簡介
兒童和青少年的情緒與行為是否異常，取決于我們對特定文化中某個年齡階段的兒童和青少年正常行為的預(yù)期。當兒童進入學校時，許多問題被發(fā)現(xiàn)，盡管這些問題可能早已存在，但在家里它們可能被容忍，不被視為“問題”，而且學業(yè)壓力會導(dǎo)致出現(xiàn)新的問題。 本書概述了兒童和青少年為何會出現(xiàn)各種情緒與行為障礙，兒童和青少年情緒與行為障礙的主要分類，以及評估這些障礙的過程和可能出現(xiàn)的各種問題。在所有被歸為需要接受特殊教育的兒童和青少年中，罹患情緒和行為障礙是一種很常見的現(xiàn)象，因此本書還介紹了如何對罹患情緒和行為障礙的兒童和青少年進行學校教育及管理。在本書的1版中，不僅匯集了目前新的學術(shù)研究成果，還為教育工作者提供了合理化的建議。 本書適合各級學校教育工作者，青少年心理健康工作者，學校心理學、教育心理學或兒童心理學專業(yè)的學生及對兒童和青少年情緒與行為障礙感興趣的讀者閱讀。
兒童和青少年情緒與行為障礙(寫給老師和家長的心理學指南) 目錄
**部分 基礎(chǔ)知識
導(dǎo)讀 // 3
第 1 章 基本假設(shè)：對何謂“良好教學”的不同看法及本書的主張
對問題的看法 // 7
四個理論模型的簡要說明 // 8
模型選擇 // 12
社會認知模型 // 13
良好教學 // 15
成因、行為類型、評估和干預(yù)之間的關(guān)系 // 28
本章小結(jié) // 29
案例討論 // 30
第 2 章 主要問題：問題的大小、定義及發(fā)生率
通用術(shù)語 // 33
定義 // 35
定義的重要性 // 41
患病率 // 49
影響患病率的因素 // 53
特定障礙的患病率和發(fā)病率 // 55
本章小結(jié) // 55
案例討論 // 57
第 3 章 回顧與展望：EBD 領(lǐng)域的發(fā)展與當前議題
EBD 的發(fā)展簡史 // 59
21 世紀的議題 // 62
法律的進展及議題 // 73
過去 // 79
現(xiàn)在與未來 // 81
本章小結(jié) // 82
案例討論 // 85
第二部分 可能的成因
導(dǎo)讀 // 89
第 4 章 生物因素
以生物因素為解釋的優(yōu)點 // 92
遺傳因素的意義 // 95
腦損傷或腦功能障礙 // 96
營養(yǎng)、過敏和其他健康問題 // 98
氣質(zhì) // 99
對教育工作者的意義 // 101
本章小結(jié) // 103
案例討論 // 104
第 5 章 文化因素
以文化因素為解釋的優(yōu)點 // 105
相互沖突的文化價值觀和標準 // 106
多元文化觀 // 107
評價文化因素時面臨的問題 // 108
對教育工作者的意義 // 117
本章小結(jié) // 118
案例討論 // 119
第 6 章 家庭因素
以家庭因素為解釋的優(yōu)點 // 121
家庭的定義和結(jié)構(gòu) // 124
家庭互動 // 126
家庭對學業(yè)的影響 // 133
影響家庭的外部壓力 // 133
對教育者的意義 // 134
本章小結(jié) // 135
案例討論 // 136
第 7 章 學校因素
以學校因素為解釋的優(yōu)點 // 138
智力 // 139
低智商的影響 // 140
學習成績 // 141
社交技能 // 141
智力、成績與反社會行為 // 144
學校對 EBD 的影響 // 145
對教育者的意義 // 155
生物、文化、家庭和學校：一張錯綜復(fù)雜的網(wǎng) // 156
本章小結(jié) // 158
案例討論 // 159
第三部分 異常行為的分類
導(dǎo)讀 // 163
第 8 章 注意力及活動障礙
定義與患病率 // 165
成因及預(yù)防 // 169
評估 // 171
干預(yù)與教育 // 172
藥物 // 172
本章小結(jié) // 181
個人反思 // 183
第 9 章 品行障礙：公開攻擊行為與隱蔽反社會行為
定義、患病率及分類 // 186
社會環(huán)境中的攻擊行為與暴力 // 190
成因 // 192
評估 // 200
干預(yù)與教育 // 201
行為變化周期與預(yù)矯正 // 210
本章小結(jié) // 222
個人反思 //
第 10 章 焦慮及相關(guān)障礙
焦慮障礙 // 228
進食障礙 // 237
排泄障礙 // 239
性行為障礙 // 240
社會孤立與不善交際 // 242
本章小結(jié) // 248
個人反思 // 250
第 11 章 抑郁與自殺行為
抑郁 // 253
自殺行為 // 259
本章小結(jié) // 265
個人反思 // 267
第 12 章 思維障礙、溝通障礙與刻板行為
精神分裂癥 // 272社會化問題 // 275
溝通障礙 // 275
刻板動作（異常重復(fù)動作） // 277
本章小結(jié) // 282
個人反思 // 283
第 13 章 青春期特殊問題：犯罪、物質(zhì)濫用、過早性行為
青春期與成年早期的問題行為 // 287
少年犯罪 // 288
物質(zhì)濫用 // 298
過早性行為與未成年生子 // 305
本章小結(jié) // 309
個人反思 // 311
第四部分 評估
導(dǎo)讀 // 317
第 14 章 測量、篩查和鑒定
特殊教育評定的一般原則 // 321
可接受的一般評估標準 // 324
篩查 // 330
資格評估 // 338
確定資格的評估 // 340
本章小結(jié) // 342
第 15 章 教學評估
教學評估 // 344
教學評估的當前趨勢 // 345
教學評估及其他干預(yù)評估 // 346
表現(xiàn)測定 // 356
功能性行為評估 // 357
適應(yīng)普通教育評估標準 // 359
評估與社會驗證 // 361
評估數(shù)據(jù)用于個性化教育計劃 // 362
分類 // 365
分類的必要性 // 371
本章小結(jié) // 372
案例討論 // 374
致 謝 // 377
參考文獻 // 379
導(dǎo)讀 // 3
第 1 章 基本假設(shè)：對何謂“良好教學”的不同看法及本書的主張
對問題的看法 // 7
四個理論模型的簡要說明 // 8
模型選擇 // 12
社會認知模型 // 13
良好教學 // 15
成因、行為類型、評估和干預(yù)之間的關(guān)系 // 28
本章小結(jié) // 29
案例討論 // 30
第 2 章 主要問題：問題的大小、定義及發(fā)生率
通用術(shù)語 // 33
定義 // 35
定義的重要性 // 41
患病率 // 49
影響患病率的因素 // 53
特定障礙的患病率和發(fā)病率 // 55
本章小結(jié) // 55
案例討論 // 57
第 3 章 回顧與展望：EBD 領(lǐng)域的發(fā)展與當前議題
EBD 的發(fā)展簡史 // 59
21 世紀的議題 // 62
法律的進展及議題 // 73
過去 // 79
現(xiàn)在與未來 // 81
本章小結(jié) // 82
案例討論 // 85
第二部分 可能的成因
導(dǎo)讀 // 89
第 4 章 生物因素
以生物因素為解釋的優(yōu)點 // 92
遺傳因素的意義 // 95
腦損傷或腦功能障礙 // 96
營養(yǎng)、過敏和其他健康問題 // 98
氣質(zhì) // 99
對教育工作者的意義 // 101
本章小結(jié) // 103
案例討論 // 104
第 5 章 文化因素
以文化因素為解釋的優(yōu)點 // 105
相互沖突的文化價值觀和標準 // 106
多元文化觀 // 107
評價文化因素時面臨的問題 // 108
對教育工作者的意義 // 117
本章小結(jié) // 118
案例討論 // 119
第 6 章 家庭因素
以家庭因素為解釋的優(yōu)點 // 121
家庭的定義和結(jié)構(gòu) // 124
家庭互動 // 126
家庭對學業(yè)的影響 // 133
影響家庭的外部壓力 // 133
對教育者的意義 // 134
本章小結(jié) // 135
案例討論 // 136
第 7 章 學校因素
以學校因素為解釋的優(yōu)點 // 138
智力 // 139
低智商的影響 // 140
學習成績 // 141
社交技能 // 141
智力、成績與反社會行為 // 144
學校對 EBD 的影響 // 145
對教育者的意義 // 155
生物、文化、家庭和學校：一張錯綜復(fù)雜的網(wǎng) // 156
本章小結(jié) // 158
案例討論 // 159
第三部分 異常行為的分類
導(dǎo)讀 // 163
第 8 章 注意力及活動障礙
定義與患病率 // 165
成因及預(yù)防 // 169
評估 // 171
干預(yù)與教育 // 172
藥物 // 172
本章小結(jié) // 181
個人反思 // 183
第 9 章 品行障礙：公開攻擊行為與隱蔽反社會行為
定義、患病率及分類 // 186
社會環(huán)境中的攻擊行為與暴力 // 190
成因 // 192
評估 // 200
干預(yù)與教育 // 201
行為變化周期與預(yù)矯正 // 210
本章小結(jié) // 222
個人反思 //
第 10 章 焦慮及相關(guān)障礙
焦慮障礙 // 228
進食障礙 // 237
排泄障礙 // 239
性行為障礙 // 240
社會孤立與不善交際 // 242
本章小結(jié) // 248
個人反思 // 250
第 11 章 抑郁與自殺行為
抑郁 // 253
自殺行為 // 259
本章小結(jié) // 265
個人反思 // 267
第 12 章 思維障礙、溝通障礙與刻板行為
精神分裂癥 // 272社會化問題 // 275
溝通障礙 // 275
刻板動作（異常重復(fù)動作） // 277
本章小結(jié) // 282
個人反思 // 283
第 13 章 青春期特殊問題：犯罪、物質(zhì)濫用、過早性行為
青春期與成年早期的問題行為 // 287
少年犯罪 // 288
物質(zhì)濫用 // 298
過早性行為與未成年生子 // 305
本章小結(jié) // 309
個人反思 // 311
第四部分 評估
導(dǎo)讀 // 317
第 14 章 測量、篩查和鑒定
特殊教育評定的一般原則 // 321
可接受的一般評估標準 // 324
篩查 // 330
資格評估 // 338
確定資格的評估 // 340
本章小結(jié) // 342
第 15 章 教學評估
教學評估 // 344
教學評估的當前趨勢 // 345
教學評估及其他干預(yù)評估 // 346
表現(xiàn)測定 // 356
功能性行為評估 // 357
適應(yīng)普通教育評估標準 // 359
評估與社會驗證 // 361
評估數(shù)據(jù)用于個性化教育計劃 // 362
分類 // 365
分類的必要性 // 371
本章小結(jié) // 372
案例討論 // 374
致 謝 // 377
參考文獻 // 379
展開全部
兒童和青少年情緒與行為障礙(寫給老師和家長的心理學指南) 作者簡介
詹姆士·M.考夫曼（James M. Kauffman） 弗吉尼亞大學教育學名譽教授，有30多年的從教經(jīng)驗。他曾是一名特殊教育教師，專門教育有情緒與行為障礙的學生。他是許多特殊教育出版物的作者和編者。蒂莫西·J.蘭德勒姆（Timothy J. Landrum） 路易斯維爾大學教育與人類發(fā)展學院特殊教育系教授，弗吉尼亞大學特殊教育博士，所教課程為《情緒與行為障礙學生的特點、需求和應(yīng)對》，研究領(lǐng)域是情緒與行為障礙、課堂與行為管理。他是許多特殊教育出版物的作者和編者。
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