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讀懂學生 學生成長規律與1~9年級育人目標 版權信息
- ISBN：9787303268054
- 條形碼：9787303268054 ; 978-7-303-26805-4
- 裝幀：一般純質紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
讀懂學生 學生成長規律與1~9年級育人目標 本書特色
科學性 基于心理學、腦科學、教育學、社會學等學科的*新研究進展和教育成果，保證育人目標與育人策略的科學性 系統性 以學生畢生發展和全面發展的視角，系統展示一～九年級學生發展的全鏈條，保證育人的連續性和系統性 實踐性 案例來源于廣大學校和教師的實踐，幫助解決育人中的實際問題 創新性 理論與實踐相結合，落實立德樹人根本任務的創新成果
讀懂學生 學生成長規律與1~9年級育人目標 內容簡介
本書具體闡述了如何基于學生的成長規律確立育人目標，揭示了一～九年級學生具體的育人目標是什么，從而幫助學校和教師明確不同年級育人目標的具體內容，了解育人目標的重要價值。本書還通過真實的案例分析，展示育人目標如何與學校和教師的日常教育教學工作相結合，實現真正落實、落地，促進學生的良好發展。
讀懂學生 學生成長規律與1~9年級育人目標 目錄
**部分 學生成長規律是確定育人目標的基礎
**章 把握學生成長規律與育人目標是教師的基本功
一、育人過程中的常見問題和困惑
二、眾多育人困惑的原因之一：不了解學生成長規律
三、眾多育人困惑的原因之二：不清楚具體育人目標
四、了解基于學生成長規律的育人目標是科學育人的基礎
第二章 學生成長的基本規律
一、學生是完整的生命個體
二、學生發展的階段性和連續性
三、學生發展的普遍性與差異性
四、環境對學生成長的影響
第二部分 制定一～九年級育人目標的思路與過程
第三章 制定一～九年級育人目標的原則
一、一～九年級育人目標的制定要以遵循學生成長規律為基礎
二、一～九年級育人目標的重點是確定不同年級的育人任務
三、一～力年級育人目標的關鍵是確立育人任務及相應的學生發展水平
四、一～九年級育人目標要有可資參考的育人策略作為保障
第四章 一～九年級育人目標制足的定位特點與主要內容
一、制定一～九年級育人目標的定位
二、一～九年級育人目標的特點
三、一～九年級育人目標的主要內容
第五章 一～九年級育人目標的制足過崔
一、一～九年級育人目標制定的緣起與研制過程概述
二、小學低、中、高年級育人關鍵問題的研制
三、一～九年級育人目標關注維度和關注點的確立
四、一～九年級育人目標（初稿）的制定
第三部分 基于學生成長規律的一～九年級育人目標
第六章 小學低年級百人目稱
一年級
一、一年級學生發育特征描述
二、一年級育人目標
三、一年級學生發展程度參考與育人策略建議
二年級
一、二年級學生生理發育和心理發展描述
二、二年級育人目標
三、二年級學生發展程度參考與育人策略建議
第七章 小學中年級育人目標
三年級
一、三年級學生生理發育和心理發展特征描述
二、三年級育人目標
三、三年級學生發展程度參考與育人策略建議
四年級
一、四年級學生生理發育和心理發展特征描述
二、四年級育人目標
三、四年級學生發展程度參考與育人策略建議
第八章 小學高年級育人目標
五年級
一、五年級學生生理發育和心理發展特征描述
二、五年級育人目標
三、五年級學生發展程度參考與育人策略建議
六年級
一、六年級學生生理發育和心理發展特征描述
二、六年級育人目標
三、六年級學生發展程度參考與育人策略建議
第九章 初中育人目標與育人策略
七年級
一、七年級學生生理發育和心理發展特征描述
二、七年級育人目標
三、七年級學生發展程度參考與育人策略建議
八年級
一、八年級學生生理發育和心理發展特征描述
二、八年級育人目標
三、八年級學生發展程度參考與育人策略建議
九年級
一、九年級學生生理發育和心理發展特征描述
二、九年級育人目標
三、九年級學生發展程度參考與育人策略建議
第四部分 將育人目標府用于教育實踐：對學校和教師的建議
第十章 關注育人目標在學校管理中的應用
一、利用一～九年級育人目標確立學校的育人目標和育人模式
二、案例：一所學校在學生學習習慣上九年一貫的畜人模式
第十一章 關注同一品質或能力在不同年級育人目標與策略上的連續性與差異性
一、重視同一品質與能力在不同年級的培養目標與策略
二、不同年級學習策略的培養
三、幫助不同年級學生建立自信心
四、與不同年級學生建立良好的師生關系
第十二章 關注學生成長過程中一些特殊節點的育人目標與策略
一、重視學生在成長過程中的一些特殊時間點
二、小學一年級入學適應問題
三、初中七年級入學適應問題
結語
參考文獻
欄目索引
后記
展開全部
讀懂學生 學生成長規律與1~9年級育人目標 作者簡介
邊玉芳 北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心學術委員會主任，教授、博士生導師，北京師范大學心理健康與教育研究所所長，北京師范大學兒童家庭教育研究中心主任，兼任教育部基礎教育質量監測中心核心專家、教育部中小學心理健康專家指導委員會委員等職。主要從事0～18歲兒童青少年發展與教育研究，致力于心理學與教育的結合。近三十年來一直從事兒童發展心理學、心理健康教育、家庭教育、教育測量與發展性評價、區域教育質量提升等領域的研究工作，在理論和實踐兩方面均有深厚積累，成果卓著。
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