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萬千教育學前,0-8歲兒童發(fā)展適宜性教育 版權(quán)信息
- ISBN：9787518434220
- 條形碼：9787518434220 ; 978-7-5184-3422-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
萬千教育學前,0-8歲兒童發(fā)展適宜性教育 本書特色
兒童是天生的學習者。怎樣才能使兒童獲得*佳的學習和發(fā)展？你將從發(fā)展適宜性教育理念中找到答案。《0—8歲兒童發(fā)展適宜性教育》被譽為美國學前教育界的“綠色圣經(jīng)”，是全美幼教協(xié)會暢銷書，具有以下幾個特點。 ● 經(jīng)典：暢銷二十余年，堪稱世界幼兒教育領(lǐng)域的綱領(lǐng)性指南 ● 權(quán)威：兼顧理論與實踐，通過官方視角解讀發(fā)展適宜性教育 ● 全面：涵蓋四個年齡階段、四大發(fā)展向度以及五項教育原則 ● 優(yōu)質(zhì)：劉焱教授領(lǐng)銜翻譯審校，蘇婧和李曉靜老師傾情作序
萬千教育學前,0-8歲兒童發(fā)展適宜性教育 內(nèi)容簡介
《0—8歲兒童發(fā)展適宜性教育》被譽為美國學前教育界的“綠色圣經(jīng)”，是全美幼教協(xié)會暢銷書。它針對“哪種實踐*有助于促進兒童的學習和發(fā)展”提供了全新的思考，其權(quán)威性和重要性得到廣泛的國際認可，是早期教育機構(gòu)開展發(fā)展適宜性教育的指南。 在《0—8歲兒童發(fā)展適宜性教育》中，早期教育專業(yè)人士將發(fā)現(xiàn)豐富且有用的信息： ◆全美幼教協(xié)會關(guān)于發(fā)展適宜性教育的官方立場聲明 ◆兒童在四個生命階段（嬰兒和學步兒階段、幼兒園階段、學前班階段、小學低年級階段）的發(fā)展和學習 ◆“卓越教師”的典型特征 ◆“發(fā)展適宜的”教育行為和“對照”教育行為（即可能與兒童的發(fā)展不適宜的教育行為）的大量實例 ◆對實踐工作者提出的相關(guān)問題的回應 閱讀《0—8歲兒童發(fā)展適宜性教育》是你了解和掌握發(fā)展適宜性教育原則的重要途徑，將幫助你反思和修正自己的教育實踐，從而成為一名發(fā)展適宜性教育實踐者，*終促使兒童快樂地、全身心地投入關(guān)于周圍世界的有意義的學習中。 我國著名學前教育專家、北京師范大學劉焱教授領(lǐng)銜翻譯并審校全稿，使本書成為譯作中的精品。北京市教育科學研究院早期教育研究所蘇婧所長和北京市十一建華實驗幼兒園李曉靜園長傾情作序，向廣大學前教育工作者推薦本書。
萬千教育學前,0-8歲兒童發(fā)展適宜性教育 目錄
推薦序一 為“每一個”提供適宜性的教育
推薦序二 發(fā)展適宜性教育——對兒童學習與發(fā)展的再認識
譯者序
主編簡介
貢獻者簡介
致謝
前言
關(guān)于本書
《立場聲明》中的關(guān)鍵因素
NAEYC立場聲明 針對0—8歲兒童發(fā)展適宜性教育課程
現(xiàn)況下的關(guān)鍵議題
應用新知識探討關(guān)鍵議題
適合兒童發(fā)展實踐的核心考慮
有助于實踐的兒童發(fā)展及學習原則
適合兒童發(fā)展的實踐指導方針
政策考慮
**章 成為一名卓越的教師
在各個實踐領(lǐng)域表現(xiàn)卓越
著眼大局
**部分 嬰兒和學步兒階段
第二章 嬰兒和學步兒發(fā)展適宜性教育（0—3歲）——生命前三年的發(fā)展
乳兒期（0—9個月）
行動期（8—18個月）
學步期（16—36個月）
第三章 嬰兒和學步兒發(fā)展適宜性教育（0—3歲）參考實例
第二部分 幼兒園階段
第四章 幼兒園發(fā)展適宜性教育（3—5歲）概述
身體發(fā)展
社會性和情感發(fā)展
認知發(fā)展
語言和讀寫發(fā)展
第五章 幼兒園發(fā)展適宜性教育（3—5歲）參考實例
第三部分 學前班階段
第六章 學前班發(fā)展適宜性教育（5—6歲）概述
身體發(fā)展
社會性和情感發(fā)展
認知發(fā)展
語言和讀寫發(fā)展
學前班的輕松過渡
第七章 學前班發(fā)展適宜性教育（5—6歲）參考實例
第四部分 小學低年級階段
第八章 小學低年級發(fā)展適宜性教育（6—8歲）概述
身體發(fā)展
社會性和情感發(fā)展
認知發(fā)展
語言和讀寫發(fā)展
第九章 小學低年級發(fā)展適宜性教育（6—8歲）參考實例
第十章 關(guān)于發(fā)展適宜性教育的常見問題
參考文獻
展開全部
萬千教育學前,0-8歲兒童發(fā)展適宜性教育 節(jié)選
**章 成為一名卓越的教師 卡羅爾·科普爾，休·布雷德坎普 能夠踐行發(fā)展適宜性教育是優(yōu)秀早期教育專業(yè)工作者的關(guān)鍵特征。這是本書的核心內(nèi)容。發(fā)展適宜性教育以兒童發(fā)展和學習研究以及關(guān)于教育有效性的知識為基礎。這些知識告訴我們不同年齡的兒童是如何發(fā)展和學習的，以及什么途徑和條件能*有效地支持他們的發(fā)展和學習。 這些知識也是教師進行諸多決策（不管是長期決策，還是即時決策）的起點：如何創(chuàng)設有助于兒童*大限度地學習和發(fā)展的環(huán)境，如何規(guī)劃促進兒童參與的課程以幫助他們達成重要目標，如何調(diào)整面向兒童集體和個體的教學策略……教師需要不斷地做出決策。至于“這個決策是否具有發(fā)展適宜性？”，其答案通常是“這要視情況而定”。亦即特定的教學實踐或政策是否具有發(fā)展適宜性，取決于所面向的兒童個體或群體、所服務的家庭類型、所處的情境以及所要達到的目的。 本章將描述卓越教師如何在他們的教室里把立場聲明中所提出的發(fā)展適宜性教育框架轉(zhuǎn)化以為0—8歲兒童提供高質(zhì)量的經(jīng)驗。 成為卓越的教師意味著要有目的 當你在一個班級里看到所有兒童都在興致勃勃地學習時，可以確信這個班的教師（以及支持他們的管理者）一定有強烈的目標意識。卓越的教師所做的一切，包括創(chuàng)設環(huán)境、設計課程、符合兒童的個體需要、規(guī)劃學習經(jīng)驗以及與兒童和家庭互動，都承載著深思熟慮的教育目的。在做各種決策時（無論決策的大小），他們的頭腦中始終謹記要達成的目標。目標意識強的教師即使面對不期而遇的機會（即“教育契機”），也會依據(jù)期望兒童達成的目標以及關(guān)于兒童發(fā)展和學習的知識做出決策。 清楚地了解課程的各個方面與教育目標的聯(lián)系以及如何才能促成目標的實現(xiàn)，有助于提高教師的教學效果。學習目標通常是為特定年齡段的兒童集體而確定的，但教師必須確定每個孩子與目標的聯(lián)系，并以此為依據(jù)調(diào)整自己的教學。例如，一些貧困兒童在詞匯、數(shù)學、識字和自我調(diào)節(jié)等領(lǐng)域落后于同齡兒童的常模水平。對這些孩子來說，卓越的教師、學校和教學提供了更廣泛、更豐富和更密集的學習機會，如更多的小組活動和一對一的互動可以加速他們的學習，幫助他們跟上進度。 同樣，在為殘障兒童和其他有特殊需要的兒童服務時，教師對個體差異的關(guān)注尤為重要。除了年齡適宜性，針對這類兒童的個性化方案還要確定適宜于個體的目標。教師要與家庭和專家共同實現(xiàn)這些目標。在許多情況下，這些方案需要更系統(tǒng)的、有目的的教學，以使這些兒童能夠適應全納環(huán)境、更好地學習。 頭腦中有清晰目標的、有計劃的、有目的的教師能夠很好地向其他人（包括家長、管理者和同事）解釋他們在做什么。他們不僅知道該做什么，而且知道為什么這樣做，并可以闡明自己的目的。 在各個實踐領(lǐng)域表現(xiàn)卓越 卓越的教師在其角色涉及的各個領(lǐng)域都是有目的的。立場聲明將這些領(lǐng)域確定為：創(chuàng)建充滿關(guān)愛的學習者共同體，開展促進發(fā)展和學習的教學，規(guī)劃課程以實現(xiàn)重要目標，評估兒童的發(fā)展和學習，與家長建立互惠的關(guān)系。 教師在各個方面的角色可以融合為一個整體，用一顆五角星來代表。這顆五角星的每一個頂點都代表著教師和幼兒教育為促進兒童的學習和發(fā)展、實現(xiàn)重要的目標所必須做的一個重要方面。顯然，這五個方面是密切相關(guān)的，有任何一個被遺漏或有不足之處，都會嚴重削弱整體。 成為卓越的教師意味著創(chuàng)建充滿關(guān)愛的學習者共同體 當兒童成為學習者共同體的一員時，他們學習和發(fā)展得*好。在這個群體中，所有參與者都會考慮并為彼此的幸福和學習做出貢獻。為了創(chuàng)造這樣的共同體，卓越的教師要充分了解每個孩子和家庭。他們會努力了解每個孩子的個性、能力、興趣和學習方式，并致力于使群體中的每個兒童產(chǎn)生強烈的群體認同感。 為了達到這一目的，教師會為兒童安排一起合作的工作和游戲，努力把每個孩子的家庭文化和語言融入共享的班級文化。他們會幫助有特殊需要的兒童融入班級生活的各個方面，使得有特殊需要的兒童可以從中受益，并讓所有的孩子都理解人們的相似和不同。殘障兒童和其他有特殊需要的兒童融入班級，不僅意味著他們要出現(xiàn)在班級中，更意味著他們是班級共同體的積極參與者。 卓越的教師把與每個孩子形成溫暖的、積極的關(guān)系放在首要地位，因為這種關(guān)系對幼兒各方面的學習與發(fā)展至關(guān)重要，它也使有效的、積極的引導成為可能。在兒童發(fā)展的早期，指導不應僅僅是教師為了順利推進課程教學所做的事。相反，兒童的自我調(diào)節(jié)、社交能力和情感能力才是課程的根本目標。事實上，這些能力確實有助于兒童在學校里的學習和成功（McClelland，Acock，& Morrison，2006；Hyson，2008）。更為重要的是，它們對兒童現(xiàn)在和將來的生活有很大的內(nèi)在價值。 教師的有效指導要能夠幫助兒童學習如何在下次做出更好的決定。卓越的教師把兒童的沖突和“不良行為”視為兒童學習的機會。他們會仔細傾聽兒童，示范解決問題的方法，耐心地提醒規(guī)則（并說明原因）等，這都是有效的指導。一個充滿關(guān)愛的學習者共同體能夠為幼兒奠定進入學校以及離開學校后未來生活的基礎。 成為卓越的教師意味著開展促進發(fā)展和學習的教學 卓越的教師會不斷運用他們的知識和判斷力，對于哪些材料、互動和學習經(jīng)驗對小組以及小組中的每個孩子來說可能是*有效的，進行有目的的決策。許多不同的教學方法和策略在早期教育的課堂中都有價值。 卓越的教師能夠運用多種教學策略 有效的教師會使用適合某種特定情景或特定目標的策略，或符合自己心中目標的策略。她會考慮個體或班級幼兒已經(jīng)知道的和能夠做到的事情，以及特殊情景中的學習目標。她經(jīng)常會嘗試一種策略，如果發(fā)現(xiàn)它不起作用，就會再嘗試其他策略。她隨時準備各種各樣的策略，并能靈活變通、善于觀察，以便決定使用哪一種策略。下面是卓越的教師會運用的策略。 ●認可孩子的言行：通過給予孩子積極的關(guān)注、評論或只是坐在孩子的旁邊觀察等，讓孩子意識到“老師注意到我了”（例如“感謝你的幫助，卡維”“布賴恩，你找到了另一種方式來展示‘5’”）。 ●鼓勵堅持和努力，而不是僅僅表揚和評價孩子所做的事情（例如“你想了很多詞來描述故事中的狗，讓我們繼續(xù)！”）。 ●給予特定的反饋，而不是一般性的評論（“詹姆斯，沙包還沒有被扔到筐里，你要再用點力扔”）。 ●示范態(tài)度、解決問題的方法以及對待他人的行為，而不是僅僅告知（“嗯，那不管用，我需要思考這是為什么”“對不起，本，我沒有聽明白，請再說一遍”）。 ●演示正確的做事方法，通常適用于需要以某種特定的方式完成的過程（例如攪拌器的使用、字母“P”的書寫）。 ●創(chuàng)造或增加挑戰(zhàn)性，使任務略超出兒童的現(xiàn)有水平（例如，從一堆薯條中拿走幾個，問孩子還剩多少。如果孩子可以準確地數(shù)出結(jié)果，則可以把剩余的薯條隱藏起來以增加難度。僅僅通過被拿走的薯條數(shù)量來計算還剩多少是比較困難的）。在其他情況下，可以降低難度以適應兒童當前的發(fā)展水平（例如，簡化任務）。 ●提出能夠激發(fā)兒童思考的問題（“如果你不能和你的伙伴說話，那你怎樣才能讓他知道該做什么呢？”）。 ●提供協(xié)助（例如一個提示或線索），幫助兒童在原有的水平上進一步發(fā)展［例如，“馬特，你能想出一個和你的名字（Matt）同韻的詞嗎？蝙蝠（Bat）怎么樣？馬特/蝙蝠（Matt/Bat）？還有哪些是和馬特/蝙蝠（Matt/Bat）同韻的詞？”］。 ●提供信息，直接告知孩子事實、名稱或其他信息（“這只看起來像一只尾巴很短的大老鼠的動物叫作‘田鼠’”）。 ●為兒童的行動或行為指明方向（“每數(shù)一塊積木時摸一次積木”“你想把那個圖標移到這里嗎？好的，單擊它并按住，然后將圖標拖到你想要的任何位置”）。 一些策略的使用需要減少成人的行動和定向，增加兒童的行動和定向；另一些策略的使用則需要成人表現(xiàn)出更多的積極性或指導性。在任何情況下都可以使用這兩類策略。下面的案例說明了教師如何使用各種策略——首先是擴展兒童的游戲，然后是追隨他們的游戲興趣以促進讀寫學習。 瑪麗卡在開端計劃項目中教4歲的兒童。年初，她觀察到，雖然孩子們喜歡在娃娃家里游戲，但他們所做的僅僅是把盤子堆在桌子上，把它們放在水池里，或者打開和關(guān)閉櫥柜。他們的游戲缺乏焦點和對話，而且常常陷入爭論。她想引入其他的可能性，以幫助孩子們學習更高水平的游戲。 有一天，阿什莉、伊麗莎白和喬蘇在娃娃家里玩，瑪麗卡也加入了他們的游戲。她選擇了生日主題，她知道這三個小朋友在游戲中玩過這個主題。她進入這個區(qū)域，示范扮演過生日的人。“嗨，我打算為我的生日開個派對。你們能幫助我嗎？”她提問：“我們的聚會需要什么呢？”孩子們回答說：“一個蛋糕！”“我們需要氣球！”“禮物！” 瑪麗卡帶來了購物車。孩子們抓住購物車，推著它在房間里四處走動，假裝尋找各種派對用品。當孩子們沉浸在購物的游戲中時，瑪麗卡撤出了孩子們的游戲。當這一切結(jié)束時，她問：“我們應該邀請誰參加聚會呢？”孩子們開始喊出名字，瑪麗卡說：“我記不住這些名字。我們需要列個單子。”她提出了挑戰(zhàn)，她知道這是一個對每個孩子來說都不同的挑戰(zhàn)。她問道：“誰能夠把大家的名字寫出來？” 找到可以寫名單的紙，孩子們開始輪流“寫”他們的名字或朋友的名字。瑪麗卡幫助伊麗莎白的方式是提供名片讓她照著抄寫；對于阿什莉，她演示了怎樣寫她名字的**個字母；喬蘇已經(jīng)能獨立寫出自己名字中的一些字母，瑪麗卡增加了挑戰(zhàn)：“你的名字‘J’后面是什么字母？”“你的朋友達里斯卡的名字的**個字母是什么？”當孩子們書寫的時候，瑪麗卡認可并鼓勵他們的努力。“你寫的這個‘N’，就是你的姓氏中的字母，”她告訴喬蘇，“我知道你每天都在練習寫那個字母。”當瑪麗卡看到兩個孩子要拼寫他們的名字時，她提供了信息，并告訴他們每個名字的下一個字母是什么以及是怎么寫的。 盡管游戲在本質(zhì)上是一種開放的、以兒童為主導的活動，但教師可以通過直接提供信息、創(chuàng)造挑戰(zhàn)、提供詞匯或其他方式來豐富兒童在游戲活動中獲得的經(jīng)驗。同樣，在教師計劃的小組活動或集體活動中，教師可以通過提出問題或使用其他策略來激發(fā)兒童解決問題或產(chǎn)生新的想法。 對于面向殘障兒童和其他有特殊需要兒童的教學來說，這些策略也很有效。而且，教師可以通過更系統(tǒng)的教學來幫助兒童掌握某種技能或改變一種不可接受的行為。例如，當與有問題行為的孩子一起工作時，教師可以采用的有效策略是識別引發(fā)這種行為的條件以及隨后的結(jié)果。教師可以預見和防止問題行為的發(fā)生，并確保消極行為無法實現(xiàn)其目的（例如，打人可以使另一個孩子放棄玩具）。同時，教師可以“讓孩子做正確的事情”，并在期望的行為發(fā)生時給予兒童積極的關(guān)注和鼓勵。 卓越的教師能夠支架兒童的學習 具有發(fā)展適宜性的目標既具有挑戰(zhàn)性，又是可以實現(xiàn)的。*有效的學習經(jīng)驗建立在孩子們已經(jīng)知道并能做到的事情的基礎上，同時它們會鼓勵其邁向適度的、新的發(fā)展水平。 當然，學習者不可能在所有時間都一直“踮著腳走路”，他們也需要大量的機會來練習剛剛開始掌握的技能。他們需要感覺自己掌握得很好，有一種成功的感覺，有一種目標已經(jīng)實現(xiàn)的感覺，而不是總感覺自己被迫沖向下一個挑戰(zhàn)。幼兒在游戲時經(jīng)常練習新獲得的或新發(fā)展的技能，例如：一個蹣跚學步的孩子反復地裝滿和傾倒一桶玩具；一個孩子不斷地數(shù)著高塔上的每一根木釘或每一塊積木。一旦孩子們掌握了一項新的技能或概念，他們就為接下來的發(fā)展做好了準備。 當一個孩子開啟一項新的挑戰(zhàn)時，他需要來自教師的支持以面對挑戰(zhàn)。一個有專業(yè)技能的教師不會越俎代庖，但會提供盡可能少的支持以幫助孩子完成他還不能獨立做到的事情。例如：教師會在孩子走平衡木時站在他的旁邊，這樣他就可以在需要時把手放在大人的手臂上以免摔倒；相反，如果不管孩子走得是否穩(wěn)當，教師全程都握著孩子的手，那么孩子就不可能學會自己保持平衡。 隨著孩子獲得新的技能或理解，教師應逐漸減少對孩子的支持。原先需要教師幫助的孩子很快就能獨立運用技能或處理任務。教師只是在需要的時候為孩子提供支持，這種做法被稱為“支架”或“鷹架”（scaffolding）——正如油漆工刷房子時所站的平臺支架。沒有支架，他們無法到達房屋高處；在工作完成后，他們就撤掉支架。例如，對于一個經(jīng)常被同伴拒絕的孩子，教師可能會首先直接教導她如何成功地進入游戲（“試著說‘我可以做你的雜貨店的顧客’”）。如果這個孩子的提議成功了，那么她的新行為會受到來自其他孩子的反應的鼓勵，這時候教師就可以退出了。 卓越的教師會在一日生活中運用支架策略，幫助兒童在學習和發(fā)展的各個領(lǐng)域取得進步。教師的支架可以有多種形式，包括：提出一個問題，指出一個差別，提示孩子注意沒有注意到的問題或任務，提供線索（例如添加圖片或圖表），握住孩子的手，或幫助孩子與同伴結(jié)對以便兩人優(yōu)勢互補并取得成功。 卓越的教師能夠有目的地運用多種學習形式 除了選擇教學策略以支架兒童的學習，有效的教師還能夠有目的地使用不同的學習情景或方式以服務于不同的目的。在大多數(shù)幼教機構(gòu)（面向3歲及3歲以上的兒童）中，至少有集體活動、小組活動、活動區(qū)活動和日常生活活動等四種學習方式。 集體活動（全班活動、班會或圓圈時間）。集體活動的功能之一是經(jīng)驗分享，這包括一起唱歌，歡迎一個新同學，為給班里的倉鼠命名而貢獻想法等。集體活動還能為幼兒提供機會以練習一些重要的技能。例如，在集體活動中發(fā)言、傾聽?人說話、恰當?shù)鼗貞獑栴}或評論、合作工作，以及采用新的方法處理新信息。在小學階段，這些技能以及集體活動會越來越重要。集體活動是幼兒開始學習這些技能的絕佳機會。與幼兒園教師相比，學前班和小學教師更能有效利用集體活動來向兒童介紹新的概念或技能。隨后，教師會采用個別化活動或小組活動的形式來幫助兒童進一步應用新的知識或練習新的技能。 關(guān)于集體活動的時長，沒有硬性的規(guī)定。*重要的原則是要注意幼兒的表現(xiàn)，不要在他們開始失去興趣后繼續(xù)進行活動。如果孩子們變得焦躁不安，他們就不會從正在進行的集體活動中受益。這時候教師應當結(jié)束集體活動，并將其改成身體運動、小組活動或區(qū)域活動等。 小組活動。與3~6名幼兒在一起工作，可以使教師為幼兒提供更有針對性的經(jīng)驗——可以是介紹新的技能或概念，讓孩子們參與解決問題，或者是應用已經(jīng)學過的概念。在小組活動中，教師可以給予每個孩子更多的關(guān)注，并根據(jù)每個幼兒的發(fā)展水平提供支持和挑戰(zhàn)。他可以提供支持和追問，注意每個孩子能做些什么以及在哪些方面有困難。小組活動的另一個重要益處是，它能讓孩子們有機會與同齡人對話，以及合作解決問題。例如，低收入家庭的兒童和母語為英語的兒童在一起開展的小組互動閱讀，能夠促進兒童的詞匯學習。 在幼兒園里，小組活動也可以發(fā)生在區(qū)域活動時段。例如，一個班級配備了兩名教師。在開展區(qū)域活動時，一部分孩子可以和一名教師開展小組活動，另一部分孩子則在活動區(qū)里活動，由另一名教師照看并支持他們的活動。在小學階段，當教師和一部分孩子開展小組活動時，其他孩子可以寫日記、默讀或結(jié)對閱讀。 區(qū)域活動。在幼兒園和學前班（也可以包括一年級和二年級），教室里的一部分空間通常會被劃分為可供兒童選擇參與的活動區(qū)，教師可以創(chuàng)設積木區(qū)、角色游戲區(qū)、美工區(qū)和圖書區(qū)等。還有一些活動區(qū)可以被獨立設置，也可以不被獨立設置，在這些區(qū)域里幼兒可以找到數(shù)學操作玩具和數(shù)學游戲、科學材料（可以包括沙區(qū)和水區(qū)）、書寫用品以及1~2臺計算機。 在一段相對較長的時間里，幼兒可以選擇自己想做的事情，這對幼兒的學習和發(fā)展至關(guān)重要。在這段時間里，他們與伙伴一起玩，自主決定活動。這些時間包括戶外游戲以及室內(nèi)活動區(qū)的“選擇時間”，但它們需要教師一定程度的支持和參與才能對兒童產(chǎn)生*大的價值。教師對每個活動區(qū)里的材料和活動進行周密地思考和計劃以實現(xiàn)教育目標是關(guān)鍵。對幼兒活動的觀察能夠指引教師與幼兒的現(xiàn)場互動，以及后續(xù)教育計劃的制訂。當幼兒參與各種各樣的活動時，教師可以與他們交談，為他們提供信息或反饋，擴展他們的思維和活動。在很大程度上，幼兒按照自己的想法和興趣開展游戲，教師會時時參與其中，提供支持并與其互動。 日常生活活動。許多有價值的學習機會發(fā)生在日常生活活動中，涉及來園和離園、整理、洗手、進餐和進食點心，以及過渡環(huán)節(jié)。對于嬰兒和學步兒來說，這些活動包括換紙尿褲、喂養(yǎng)、午睡和穿衣服等。在這些日常生活活動中，卓越的教師會與孩子互動，如在換紙尿褲時模仿嬰兒的發(fā)聲，在吃午飯時和孩子們聊他們在周末下雪時做了什么。在過渡環(huán)節(jié)中，教師可以選擇唱一首有趣的韻律歌，以促進幼兒語音意識的發(fā)展。她還可以問保育員：“我們需要多少塊餅干，才能讓每個人都吃到兩塊餅干？”當幼兒在這樣的日常生活活動中應用和練習新的技能時，這些技能對他們來說才是有意義的。 成為卓越的教師意味著規(guī)劃課程以實現(xiàn)重要目標 課程包括要讓幼兒獲得的知識和技能以及對幼兒學習活動的規(guī)劃。研究明確指出，在課程被精心設計和實施的幼兒園里，幼兒能夠?qū)W到更多（Schweinhart & Weikart，1997；Bowman，Donovan，& Burns，2000；Landry，2008）。因此，無論是學校、幼兒園，還是家庭托兒所，每個托幼機構(gòu)都必須有高質(zhì)量的、以文字形式呈現(xiàn)的課程，以供保教人員在計劃和落實幼兒學習經(jīng)驗時參考。同樣重要的是，他們要調(diào)整自己的計劃和幼兒的實際學習經(jīng)驗，幫助每個兒童獲得進步并達成課程目標。一個有效的課程，必須有明確界定的、被所有利益相關(guān)者（包括管理者、教師和家長）共享且理解的目標（NAEYC & NAECS/SDE，2003）。然后，必須以統(tǒng)一、連貫的方式把這些目標貫徹到課程的設計中。 課程開發(fā)的核心問題是：當幼兒和我們在一起時，我們應當為他們提出什么目標？換言之，我們希望看到兒童獲得哪些重要的學習和發(fā)展？越來越多的研究證實和明確了哪些技能、能力、知識和學習方式能夠確保幼兒在學校以及后續(xù)的生活中獲得成功。這些研究成果為國家、專業(yè)組織和其他機構(gòu)制定關(guān)于兒童應該知道和能夠做什么的學習標準提供了依據(jù)。高質(zhì)量的、具有發(fā)展適宜性的標準，是課程開發(fā)和教學的重要指引。如果這些標準不具有發(fā)展適宜性且需要大幅改進，那么教師、家長和管理者共同努力以尋求改變就尤為重要。 課程遠非一系列活動的集合。課程提供了一個連續(xù)統(tǒng)一的學習經(jīng)驗框架，以引導兒童循序?qū)崿F(xiàn)發(fā)展目標。不管課程是來自公開的出版物，還是由教師自己編制，它必須有效地、綜合性地涵蓋所有發(fā)展領(lǐng)域和重要內(nèi)容領(lǐng)域。卓越的教師會經(jīng)常對照課程，以確保所規(guī)劃?班級活動經(jīng)驗的連續(xù)性。教師必須熟知課程設定的學習目標，認真規(guī)劃學習經(jīng)驗，以確保兒童形成理解，并掌握知識和技能。 課程的順序很重要。在許多發(fā)展和學習領(lǐng)域中，有些概念和技能在邏輯上是*先出現(xiàn)的，其他概念和技能則建立在它們的基礎上（例如，對字母規(guī)律的理解為閱讀奠定了基礎）。在某些情況下，孩子*先容易學會的東西和后來才能學的東西取決于大腦的組織和大腦發(fā)育的順序。例如，語音意識的發(fā)展表現(xiàn)為，兒童在初期時能在聽覺上識別聲音的巨大差異（例如，單詞之間和音節(jié)之間的劃分），在后期時能注意到更精細的區(qū)別（例如，單個音素）（Lonigan，2006）。對這些發(fā)展規(guī)律的了解，有助于卓越的教師為小組兒童和個體兒童規(guī)劃經(jīng)驗和材料的順序，并在進一步促進兒童個體發(fā)展時采取更合乎邏輯的行動。 在規(guī)劃課程時，卓越的教師優(yōu)先考慮的另一個事項是有意義的聯(lián)系。當新的概念、詞匯和技能與幼兒已經(jīng)知道和關(guān)心的事情有關(guān)，當新學到的東西本身以有意義、連貫的方式相互聯(lián)系時，幼兒學得*好。當信息和經(jīng)驗以孤立的、不相關(guān)的片段形式呈現(xiàn)時，幼兒就不會學得很好。當幼兒開展項目學習活動或者開展其他研究時，他們可以發(fā)現(xiàn)自己所遇到的概念和技能之間的聯(lián)系，在這種情況下，學習經(jīng)驗是相互聯(lián)系且有意義的。 順序安排良好的課程，對于小學低年級的兒童來說尤為重要，特別是數(shù)學和讀寫（其本質(zhì)上是有順序的）領(lǐng)域的學習。當先前的學習已經(jīng)為孩子們做好準備時，就應該引入新的技能或概念。接下來的教學活動時間必須足夠，以確保兒童能夠掌握新技能或理解新概念。不幸的是，孩子們的時間往往被浪費在同一個問題上。比方說分數(shù)，教師一次又一次地教，但每次都很膚淺。有些孩子在**遍時就會了。當教師再教第二遍時，他們就會厭煩。其他孩子沒有學會，是因為缺乏學習分數(shù)（或其他問題）的經(jīng)驗基礎，而且教學時間也不夠充分，不足以讓他們獲得真正的理解。我們目前正在努力解決課程中普遍存在的、兒童難以真正理解的“一英里寬、一英寸深 1英里約為1.61千米，1英寸約為2.54厘米。——譯者注”等數(shù)學概念問題［例如，美國國家數(shù)學委員會（National Council of Mathematics）于2006年的工作］。 在必要時，卓越的教師會盡一切努力調(diào)整課程，以確保兒童有充足的時間持續(xù)學習給定的主題或技能。當學習有意義、相互聯(lián)系且深入時，它才有可能發(fā)生并持續(xù)下去。
萬千教育學前,0-8歲兒童發(fā)展適宜性教育 作者簡介
作者簡介 卡羅爾·科普爾（Carol Copple） 全美幼教協(xié)會教育實踐的先行者和主管出版的官員；曾在路易斯安那州立大學和新成立的社會研究學院任教；在教育考試服務中心，參與開發(fā)了一套基于研究的學前教育模式，并進行了兒童認知方面的研究；在康奈爾大學獲得博士學位。 休·布雷德坎普（Sue Bredekamp） 美國華盛頓特區(qū)的一名幼兒教育顧問；主要擔任全美幼教協(xié)會、專業(yè)認可委員會、開端計劃項目、州和地方教育部門等的顧問，同時在美國國家研究委員會早期數(shù)學委員會任職。 譯者簡介 劉焱 北京師范大學二級教授，博士，博士生導師。第十一屆、第十二屆、第十三屆全國政協(xié)委員和全國政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會委員，公安部特邀監(jiān)督員；教育部學前教育工作委員會委員，教育部全國教師教育課程資源專家委員會委員，教育部教育裝備專家指導委員會委員，中國學前教育研究會學術(shù)委員會委員；英國International Journal of Early Years Education國際編委，澳大利亞International Research in Early Childhood Education國際編委。曾任北京師范大學教育學院學前教育系主任多年，中國學前教育研究會兒童游戲與玩具專業(yè)委員會第一任主任委員，中國人民政治協(xié)商會議北京市第十屆委員會常委。1993—1994年加拿大多倫多大學（原安大略省高等教育研究院）訪問學者，2005—2006年美國馬里蘭大學富布萊特訪問學者。 主要研究領(lǐng)域為學前教育基本理論、學前兒童游戲和玩具、幼兒的學習與指導策略、托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價等。在國內(nèi)外學術(shù)期刊上發(fā)表論文百余篇；代表性專著有《兒童游戲通論》《幼兒園游戲教學論》《學前教育原理》《幼兒教育概論》《幼兒游戲評價》《兒童游戲的當代理論與研究》《學前教育新論》等。 主持的“學前一年教育納入義務教育的條件保障研究”于2017年獲北京市第十四屆哲學社會科學優(yōu)秀成果二等獎；《幼兒園游戲與指導》于2015年入選教育部“十二五”規(guī)劃教材，《兒童游戲通論》于2011年獲全國教育科學研究優(yōu)秀成果二等獎，《學前教育原理》于1995年獲國家教委優(yōu)秀文科教材二等獎；個人于1998年獲國家教委組織的“寶鋼優(yōu)秀教師獎”。
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