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為未知而教,為未來而學(xué)2 版權(quán)信息
- ISBN：9787518083602
- 條形碼：9787518083602 ; 978-7-5180-8360-2
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
為未知而教,為未來而學(xué)2 本書特色
l 哈佛教育大師、“零點(diǎn)項(xiàng)目”創(chuàng)始人之一戴維·珀金斯繼《為未知而教，為未來而學(xué)》后又一暢銷之作！ l 對(duì)學(xué)習(xí)者來說，本書提出一套理想的學(xué)習(xí)路徑。應(yīng)對(duì)新知，快速上手；應(yīng)用已知，靈活遷移；面對(duì)未知，迅速入門，有效突破。 l 對(duì)教育者來說，本書給你一套教學(xué)方法，確保讓學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間都用在應(yīng)對(duì)核心目標(biāo)上，避免大量無效的復(fù)習(xí)、練習(xí)。 l 湛廬文化出品。
為未知而教,為未來而學(xué)2 內(nèi)容簡(jiǎn)介
在《為未知而教，為未來而學(xué)2》中，哈佛大學(xué)知名教授戴維·珀金斯提出了一套理想的學(xué)習(xí)路徑——全局學(xué)習(xí)法。利用全局學(xué)習(xí)法的7條原則，你可以應(yīng)對(duì)新知，快速上手；應(yīng)用已知，靈活遷移；面對(duì)未知，迅速入門，有效突破，更適合解決復(fù)雜問題。他以學(xué)打棒球?yàn)楸扔，通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)實(shí)例，提出了學(xué)習(xí)中兩種常見問題：要素病（即低效學(xué)習(xí)）和理解。礋o效學(xué)習(xí)）。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“全局游戲”，而非某學(xué)科的若干孤立要素，則任何年級(jí)、任何科目的教學(xué)都可以做得更有成效。 全局學(xué)習(xí)法是綜合了學(xué)習(xí)、教育領(lǐng)域前沿研究的一套學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用7大原則，從整體到局部，先見森林，再見樹木。對(duì)學(xué)習(xí)者來說，本書提供了一套學(xué)習(xí)思路、框架，比其他學(xué)習(xí)方法更容易上手，讓你在走出學(xué)校之后，還能運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題，以及生活和工作中各種未知的伏擊。對(duì)教育者來說，本書給你一套教學(xué)方法，確保讓學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間都用在應(yīng)對(duì)核心目標(biāo)上，避免大量無效的復(fù)習(xí)、練習(xí)。
為未知而教,為未來而學(xué)2 目錄
引言 如何為未來而學(xué)——全局學(xué)習(xí) /001
第1章 玩全局游戲，建立門檻體驗(yàn) /023
什么是全局游戲 /026
好的全局游戲有哪幾種 /030
從初級(jí)版游戲開始 /035
有針對(duì)性的全局游戲更有價(jià)值 /041
保持游戲運(yùn)轉(zhuǎn)至關(guān)重要 /043
為理解而游戲 /046
第2章 要學(xué)就學(xué)有意義的 /053
學(xué)習(xí)值得學(xué)的內(nèi)容 /057
挑選值得學(xué)的內(nèi)容 /059
利用開頭吸引學(xué)習(xí)興趣 /063
利用理解增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力 /065
利用期望建立學(xué)習(xí)自信 /068
利用選擇激發(fā)學(xué)習(xí)熱情 /072
設(shè)計(jì)*佳挑戰(zhàn)和充滿想象力的認(rèn)知工具 /076
第3章 解析難點(diǎn)，再刻意練習(xí) /083
對(duì)難點(diǎn)的關(guān)注常常不夠或者不對(duì) /085
欣然接受難點(diǎn)部分 /088
通過普遍困擾預(yù)見難點(diǎn) /094
建立一種難點(diǎn)理論 /105
從練習(xí)到練習(xí)曲 /109
第4章 學(xué)習(xí)遷移，建立豐富且可擴(kuò)展的技能庫 /113
什么是學(xué)習(xí)遷移 /116
大部分的學(xué)習(xí)遷移都失敗了 /120
成功的學(xué)習(xí)遷移可以通過引導(dǎo)實(shí)現(xiàn) /124
如何引導(dǎo)遷移 /129
輸入型遷移 /132
充分利用遷移 /134
第5章 掌握隱藏游戲，跨入新的門檻 /139
隱藏的策略游戲 /143
隱藏的因果關(guān)系游戲 /147
隱藏的探究游戲 /153
隱藏的權(quán)力游戲 /161
游戲是如何隱藏的 /164
第6章 結(jié)伴學(xué)習(xí)，強(qiáng)化解決問題的能力 /177
學(xué)習(xí)的社會(huì)觀 /181
結(jié)對(duì)解決問題 /184
工作室學(xué)習(xí) /187
實(shí)踐社區(qū) /190
跨年齡輔導(dǎo)教學(xué) /195
極端式的小組學(xué)習(xí) /198
第7章 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)管理自己的學(xué)習(xí) /203
駕駛員學(xué)習(xí)文化 /206
乘客學(xué)習(xí)文化 /208
做自主型駕駛員 /211
如何教育自主型駕駛員 /216
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是為了持續(xù)學(xué)習(xí) /221
后 記 學(xué)習(xí)的未來 /225
致 謝 /239
注釋及參考文獻(xiàn) /242
展開全部
為未知而教,為未來而學(xué)2 節(jié)選
幾年前，我曾花了一天的時(shí)間跟大學(xué)老師們交流如何才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)這一問題。交流很順利，老師們都表現(xiàn)出極大的興趣，并且紛紛結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐在談。不過，讓我印象*深的卻是休息時(shí)的一次閑聊。當(dāng)時(shí)，一位物理學(xué)教授皺著眉頭走過來對(duì)我說：“我的學(xué)生就是不理解教給他們的東西。”我問：“怎么回事？” “我來給你舉個(gè)例子，”他說，“我教的是基礎(chǔ)物理學(xué)，它不是什么高深的學(xué)問，但學(xué)生有很多地方就是搞不明白。例如，我們學(xué)習(xí)下落物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，這是標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，我會(huì)提出這樣的問題：‘有一座100 米高的塔，塔頂上放著一個(gè)重達(dá)10 千克的物體，有人把它碰了下去。請(qǐng)問，這個(gè)物體經(jīng)過多長(zhǎng)時(shí)間會(huì)落地？’” 我知道這樣的問題很常見，解決它們有標(biāo)準(zhǔn)的公式。如果你知道公式，你甚至不用搞明白到底是怎么回事，直接把數(shù)字代入公式就行了。標(biāo)明物體的質(zhì)量是故意設(shè)置的干擾項(xiàng)。如果不考慮空氣阻力，下落物體的加速度跟質(zhì)量無關(guān)！昂冒桑蔽艺f，“我懂你的意思，然后呢？” 這位教授繼續(xù)說：“期末考試的時(shí)候，我出了一道這樣的題，‘有一個(gè)100 米的深洞，洞口放了一個(gè)10 千克的物體，有人把它推進(jìn)了洞里。請(qǐng)問，該物體經(jīng)過多長(zhǎng)時(shí)間會(huì)落到洞底？’信不信由你，有幾個(gè)學(xué)生不會(huì)做這道題。不僅如此，考試后還有一個(gè)學(xué)生跑來向我抱怨。她說，‘教授，我認(rèn)為這道題出得不公平。整個(gè)學(xué)期里我們根本沒有講過關(guān)于洞的問題。’” 我給這位教授提了一些如何避免掉入這類陷阱的建議。同時(shí)，我自己也思考了一下在這位教授的課堂上，教與學(xué)的過程會(huì)是什么樣子，為什么學(xué)生不能進(jìn)行如此明顯的舉一反三？不過這段經(jīng)歷給我印象*深的主要還是塔和洞的問題，在那以后我經(jīng)常跟人津津有味地講起這個(gè)故事。后來，我在一個(gè)比較大型的演講中再次講到了這個(gè)故事，散場(chǎng)時(shí)，有兩個(gè)人走過來對(duì)我說：“這個(gè)故事是你為了說明自己的觀點(diǎn)而特意編造出來的，對(duì)嗎？”不，那并不是我編的，而是確確實(shí)實(shí)的真事。 塔和洞的問題是一個(gè)很好的例子，它向我們表明：即使兩者的關(guān)系已經(jīng)十分明顯，學(xué)生依然有可能不會(huì)進(jìn)行遷移！斑w移”這一概念來自學(xué)習(xí)理論，它的要義很簡(jiǎn)單：人們把他們?cè)谝环N情境中學(xué)會(huì)的東西，放到另一種情境中去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。例如，學(xué)生學(xué)過塔的問題后，理想的情況是他們也能夠解決洞的問題；你學(xué)會(huì)了開轎車，后來搬家時(shí)，你租了一輛小型卡車，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己也能開得很好；我們學(xué)會(huì)閱讀后，無論看報(bào)紙，還是看所得稅申報(bào)表，都會(huì)運(yùn)用它們；你學(xué)習(xí)了法國大革命或美國內(nèi)戰(zhàn)，在看報(bào)紙或聽新聞廣播時(shí)，你會(huì)將它們和伊拉克或阿富汗的情況進(jìn)行比較；老年人聽說感冒和流感主要通過接觸傳染，他們就把這種知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng)：在一年中的流感高發(fā)期里，人們握手時(shí)會(huì)變得謹(jǐn)慎，洗手時(shí)會(huì)更仔細(xì)。 換言之，遷移就是“換個(gè)地方玩”的問題，即我們學(xué)會(huì)的游戲，以及游戲的零碎部分，不僅能在*初的情境中運(yùn)用，也同樣能夠在其他情境運(yùn)用。 換個(gè)地方玩聽起來似乎容易，實(shí)際卻不然。還記得前文里我們講過的波士頓紅襪隊(duì)的例子吧。不同棒球場(chǎng)的差別很大，當(dāng)紅襪隊(duì)在其他地方打比賽時(shí)，他們會(huì)遇到布局非常不同的體育館，既有優(yōu)勢(shì)，也有劣勢(shì)，而且那里的觀眾往往會(huì)不太友好。換個(gè)地方玩的重要性在不同體育運(yùn)動(dòng)和游戲中差異非常大，你可以將高度標(biāo)準(zhǔn)化的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)乒乓球跟每座山都不一樣的登山運(yùn)動(dòng)比較一下。 本著相同的精神，有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的研究警告我們，對(duì)有些主題來說，換個(gè)地方玩是很嚴(yán)重的問題。有時(shí)候，學(xué)生沒有表現(xiàn)出我們希望看到的學(xué)習(xí)遷移，即表示教育的任務(wù)沒有達(dá)成。作為教育工作者，我們需要讓學(xué)生能夠舉一反三。這就是為什么“學(xué)習(xí)遷移，建立豐富且可擴(kuò)展的技能庫”是全局學(xué)習(xí)的第4 條原則。
為未知而教,為未來而學(xué)2 作者簡(jiǎn)介
戴維.珀金斯（David N. Perkins） 世界知名教育心理學(xué)家，哈佛大學(xué)教育研究生院知名教授，“零點(diǎn)項(xiàng)目”創(chuàng)始人之一。 麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)和人工智能博士，國際思維協(xié)會(huì)組織委員會(huì)常委，全球教育界知名演講家及顧問。 哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”的創(chuàng)始人之一，與霍華德·加德納一起，作為“零點(diǎn)項(xiàng)目”的負(fù)責(zé)人共同工作超過25年。 曾在美國、澳大利亞、荷蘭、瑞典、南非、以色列、中國等國家研發(fā)和講授過關(guān)于思維的教育計(jì)劃和方法。 著有暢銷書《為未知而教，為未來而學(xué)》。
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