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普通高中課程標準(2017年版2020年修訂)教師指導叢書普通高中課程標準(2017年版2020年修訂)教師指導 地理 版權信息
- ISBN：9787572005503
- 條形碼：9787572005503 ; 978-7-5720-0550-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
普通高中課程標準(2017年版2020年修訂)教師指導叢書普通高中課程標準(2017年版2020年修訂)教師指導 地理 內容簡介
本書圍繞普通高中地理課程標準修訂的主要精神、地理學科核心素養與育人價值、課程結構與學分安排、課程內容、學業質量標準、教學與評價建議、考試命題等內容展開，對《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》進行了釋疑和多方面的問題式解讀，旨在幫助高中地理教師更好地理解的內涵，指導教師從容應對指向核心素養的教學及備考要求，從而在教學中及時準確地落實課改要求。本書面向教學一線的地理教師和地理學科教育教學方向的研究生、本科生。
普通高中課程標準(2017年版2020年修訂)教師指導叢書普通高中課程標準(2017年版2020年修訂)教師指導 地理 目錄
**部分 普通高中地理課程方案和課程標準
1.1 普通高中地理課程方案和課程標準修訂的背景是什么？
1.2 課程方案和課程標準的修訂對地理課程改革有哪些啟示？
1.3 與《普通高中課程方案(實驗)》相比，《普通高中課程方案(2017年版2020年修訂)》主要有哪些變化？
1.4 與《普通高中地理課程標準(實驗)》相比，《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》主要有哪些變化？
第二部分 地理學科核心素養與地理學科育人價值
2.1 什么是核心素養？
2.2 如何理解核心素養在我國本次課程改革中的意義？
2.3 什么是學科核心素養？
2.4 什么是地理學科核心素養？
2.5 如何解讀地理學科核心素養的具體內涵？
2.6 地理學科核心素養的表現特征是怎樣的？
2.7 地理學科核心素養之間的關系是怎樣的？
2.8 如何理解地理學科本質與地理學科核心素養的育人價值？
2.9 地理學科核心素養與地理課程目標的關系是什么？
第三部分 地理課程結構與學分選修
3.1 《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》的課程結構是如何設置的？
3.2 課程結構是怎樣劃分的？
3.3 必修、選擇性必修和選修三類課程的關系是怎樣的？
3.4 課程的設置結構和當前新高考方案有何關系？
3.5 “新高考”背景下的高中生如何選課？
第四部分 地理課程內容
4.1 什么是地理學科大觀念？
4.2 與《普通高中地理課程標準(實驗)》相比，《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》在課程內容上主要有哪些變化？
4.3 《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》在課程內容的組織形式上發生了哪些變化？
4.4 如何正確認識三類課程內容結構的關系？
第五部分 地理學業質量標準
5.1 什么是地理學業質量標準？
5.2 學業質量標準與以往“識記、理解和應用等”教育目標的區別是什么？
5.3 為什么要在課程標準中融A地理學業質量標準？
5.4 學業質量水平是怎樣劃分的？
5.5 學業質量不同水平之間的關系是什么？
5.6 學業質量不同水平的案例說明
5.7 學業質量水平與必修、選擇性必修和選修課程之間是什么關系？
5.8 學業質量標準與內容要求和學業要求之間是什么關系？
5.9 既然有核心素養的水平劃分，為何還呈現不同學業質量水平的特征描述？
5.10 學業質量標準是如何進行“質量描述”的？
5.11 學業質量標準與考試評價的關系是什么？
5.12 學生的學業質量水平只用考試成績來評價和確定嗎？
5.13 學業質量標準是否具有較強的穩定性？還是像考試大綱一樣會逐年微調？
第六部分 地理教學與評價建議
6.1 地理學科核心素養育人理念下倡導怎樣的教學方式？
6.2 如何為學生設計指向地理學科核心素養提升的學習活動？
6.3 如何實現從課程目標到指向核心素養提升的學習目標的轉化？
6.4 基于真實情境問題的解決與學生核心素養的培養有何關系？
6.5 什么樣的學法有助于外顯學科核心素養提升的學習實效？
6.6 如何更好地使用信息化手段實現學習方式和教學模式的變革？
6.7 學業質量水平和學業要求會給日常評價帶來哪些重要變化？
6.8 怎樣基于學業質量水平制訂不同層級的評價目標？
6.9 怎樣根據學業質量水平設計指向核心素養的評價量規？
6.10 怎樣利用指向核心素養的日常評價提供有實質意義的反饋？
第七部分 地理學業水平考試與高考命題
7.1 《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》給學業水平考試和高考命題帶來了哪些變化？該如何應對？
7.2 如何構建指向地理學科核心素養的考試命題的評價框架？
7.3 基于學業質量標準的地理開放性試題的評價量規有哪些？
7.4 如何才能科學命制指向地理學科核心素養的學考和高考試題？
7.5 新的命題評價方式對高中地理教學提出了哪些新挑戰？
第八部分 附錄
附錄1 核心素養導向的單元教學案例
附錄2 核心素養導向的考試命題案例
附錄3 核心素養導向的日常評價案例
展開全部
普通高中課程標準(2017年版2020年修訂)教師指導叢書普通高中課程標準(2017年版2020年修訂)教師指導 地理 作者簡介
段玉山，理學博士、教授,博士生導師。華東師范大學地理科學學院黨委書記、地理教育研究所所長、《地理教學》雜志主編。 兼任國際地理聯合會地理教育委員會IGU-CGE執委、中國委員會主席，中國教育學會理事，中國教育學會地理教學專業委員會理事長，教育部基礎教育課程教材專家工作委員會委員，教育部高考考試內容改革專家工作委員會委員，中國地理學會理事，上海市地理學會副理事長兼秘書長，上海教育學會地理教學專業委員會主任，上海市基礎教育課程改革專家工作委員會委員，上海高校“立德樹人”人文社會科學重點研究基地——上海市地理教育教學研究基地主任，中國地理學會編輯出版工作委員會委員，中國GIS協會教育與科普委員會委員，International Research in Geographical and Environmental Education(IRGEE)編委，Review of International Geographical Education Online(RIGEO)編委，等等。近年來，主持國家、省市以及國際合作項目30多項，發表論文100余篇。
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