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新教師的進(jìn)階之路 版權(quán)信息
- ISBN：9787300287614
- 條形碼：9787300287614 ; 978-7-300-28761-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
新教師的進(jìn)階之路 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)從課堂教學(xué)，學(xué)生管理，教師職業(yè)發(fā)展三部分來(lái)論述新教師成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，涉及備課上課，教學(xué)測(cè)評(píng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課堂管理，班主任工作，家長(zhǎng)的溝通和引導(dǎo)，教科研，職后培訓(xùn)，教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面，可以幫助新教師完成從師范生到優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)變。
新教師的進(jìn)階之路 目錄
引言 從師范生到優(yōu)秀教師的華麗轉(zhuǎn)身
**章 上好課： 教師的基本功
**節(jié) 精研教材：設(shè)計(jì)教學(xué)流程
第二節(jié) 精進(jìn)教學(xué)過(guò)程：教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)風(fēng)格
第三節(jié) 教學(xué)展示：提高課程質(zhì)量的有效途徑
第二章 教學(xué)測(cè)評(píng)： 檢驗(yàn)教學(xué)效果和改進(jìn)教學(xué)的工具
**節(jié) 教學(xué)測(cè)評(píng)的類型與功能
第二節(jié) 作業(yè)的布置和批改
第三節(jié) 期中期末考試的試卷分析
第三章 教學(xué)共同體： 新教師專業(yè)成長(zhǎng)的助力平臺(tái)
**節(jié) 教學(xué)導(dǎo)師制下的師徒共同體
第二節(jié) 基本教學(xué)共同體
第三節(jié) 教研共同體
第四章 情緒管理： 新教師走向成功的保障
**節(jié) 教育工作是一種情緒勞動(dòng)
第二節(jié) 情緒的概念和教師的情緒失調(diào)
第三節(jié) 教師的情緒管理的思路和方法
第五章 課堂管理： 課堂走向優(yōu)質(zhì)高效的訣竅
**節(jié) 課堂管理概述
第二節(jié) 課堂管理的技術(shù)要點(diǎn)
第三節(jié) 課堂紀(jì)律的維護(hù)
第六章 班級(jí)管理： 立德樹(shù)人的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)
**節(jié) 班主任：學(xué)生的重要他人
第二節(jié) 班級(jí)管理中的**次：好的開(kāi)始是成功的一半
第三節(jié) 班級(jí)管理的文化建設(shè)：有形、有序、有愛(ài)的班級(jí)文化
第四節(jié) 班級(jí)管理的持續(xù)改善：教會(huì)學(xué)生自我管理
第七章 家校合作： 學(xué)校教育的必要支撐
**節(jié) 家庭教育與學(xué)校教育
第二節(jié) 家長(zhǎng)會(huì)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校教育
第三節(jié) 家訪：教師探訪家庭教育現(xiàn)場(chǎng)
第四節(jié) 家長(zhǎng)群：移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的家校溝通新平臺(tái)
第八章 教育科研： 從應(yīng)用知識(shí)到開(kāi)發(fā)知識(shí)
**節(jié) 教育科研與教師專業(yè)發(fā)展
第二節(jié) 教育科研的選題和項(xiàng)目申報(bào)
第三節(jié) 教育科研團(tuán)隊(duì)協(xié)同和教育科研成果呈現(xiàn)
第九章 在職培訓(xùn)： 教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵助力
**節(jié) 教師培訓(xùn)的發(fā)展與困境
第二節(jié) 教師培訓(xùn)與新教師專業(yè)發(fā)展
第十章 “互聯(lián)網(wǎng)+”： 新時(shí)期教學(xué)變革的重要考量
**節(jié) 技術(shù)演進(jìn)不斷改變著學(xué)習(xí)方式
第二節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)理論的重構(gòu)
第三節(jié) “互聯(lián)網(wǎng)+”與學(xué)校的變革
第四節(jié) “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的新教師發(fā)展
后記
參考文獻(xiàn)
**章 上好課： 教師的基本功
**節(jié) 精研教材：設(shè)計(jì)教學(xué)流程
第二節(jié) 精進(jìn)教學(xué)過(guò)程：教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)風(fēng)格
第三節(jié) 教學(xué)展示：提高課程質(zhì)量的有效途徑
第二章 教學(xué)測(cè)評(píng)： 檢驗(yàn)教學(xué)效果和改進(jìn)教學(xué)的工具
**節(jié) 教學(xué)測(cè)評(píng)的類型與功能
第二節(jié) 作業(yè)的布置和批改
第三節(jié) 期中期末考試的試卷分析
第三章 教學(xué)共同體： 新教師專業(yè)成長(zhǎng)的助力平臺(tái)
**節(jié) 教學(xué)導(dǎo)師制下的師徒共同體
第二節(jié) 基本教學(xué)共同體
第三節(jié) 教研共同體
第四章 情緒管理： 新教師走向成功的保障
**節(jié) 教育工作是一種情緒勞動(dòng)
第二節(jié) 情緒的概念和教師的情緒失調(diào)
第三節(jié) 教師的情緒管理的思路和方法
第五章 課堂管理： 課堂走向優(yōu)質(zhì)高效的訣竅
**節(jié) 課堂管理概述
第二節(jié) 課堂管理的技術(shù)要點(diǎn)
第三節(jié) 課堂紀(jì)律的維護(hù)
第六章 班級(jí)管理： 立德樹(shù)人的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)
**節(jié) 班主任：學(xué)生的重要他人
第二節(jié) 班級(jí)管理中的**次：好的開(kāi)始是成功的一半
第三節(jié) 班級(jí)管理的文化建設(shè)：有形、有序、有愛(ài)的班級(jí)文化
第四節(jié) 班級(jí)管理的持續(xù)改善：教會(huì)學(xué)生自我管理
第七章 家校合作： 學(xué)校教育的必要支撐
**節(jié) 家庭教育與學(xué)校教育
第二節(jié) 家長(zhǎng)會(huì)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校教育
第三節(jié) 家訪：教師探訪家庭教育現(xiàn)場(chǎng)
第四節(jié) 家長(zhǎng)群：移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的家校溝通新平臺(tái)
第八章 教育科研： 從應(yīng)用知識(shí)到開(kāi)發(fā)知識(shí)
**節(jié) 教育科研與教師專業(yè)發(fā)展
第二節(jié) 教育科研的選題和項(xiàng)目申報(bào)
第三節(jié) 教育科研團(tuán)隊(duì)協(xié)同和教育科研成果呈現(xiàn)
第九章 在職培訓(xùn)： 教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵助力
**節(jié) 教師培訓(xùn)的發(fā)展與困境
第二節(jié) 教師培訓(xùn)與新教師專業(yè)發(fā)展
第十章 “互聯(lián)網(wǎng)+”： 新時(shí)期教學(xué)變革的重要考量
**節(jié) 技術(shù)演進(jìn)不斷改變著學(xué)習(xí)方式
第二節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)理論的重構(gòu)
第三節(jié) “互聯(lián)網(wǎng)+”與學(xué)校的變革
第四節(jié) “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的新教師發(fā)展
后記
參考文獻(xiàn)
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新教師的進(jìn)階之路 節(jié)選
一、精研教材: 把握知識(shí)脈絡(luò) 教材是由教育行政管理部門(mén)組織專家編寫(xiě)的,是教學(xué)過(guò)程中的權(quán)威文本。然而,教材這套權(quán)威文本是如何生成的,需要老師們予以充分關(guān)注。 (一)課程標(biāo)準(zhǔn):備課的綱領(lǐng)性文件 課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的指導(dǎo)性文件,是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和命題的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的 基本要求,規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架,提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。 1.認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn) 2001年以前,教學(xué)的指導(dǎo)性文件稱為教學(xué)大綱,2001年后改稱課程標(biāo)準(zhǔn)。它一般包括說(shuō) 明 (或前言)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程 實(shí)施建議等部分 (王道俊等,2016)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的總綱,指出了教學(xué)活動(dòng)的總方向。新的課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)。發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針關(guān)于人的全面發(fā)展要 求的具體化、細(xì)微化 (見(jiàn)圖1-1)。為建立核心素養(yǎng)與課程、教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系,各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng),明確了學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀念、**品格和關(guān)鍵能力,并圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí),精選、重組教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),提出考試評(píng)價(jià)的建議,目的是切實(shí)引導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)在傳授學(xué)科知識(shí)過(guò)程中,更加關(guān)注學(xué)科思想、思維方式等,克服重教書(shū)輕育人的傾向。例如:歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷”,突出強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀,形成學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求,樹(shù)立對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感、使命感和追求國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的情感。新的課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生年齡特征與生活經(jīng)驗(yàn),從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā), 以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱,重新梳理和安排了必修、選擇性必修和選修的課程內(nèi)容,既強(qiáng)調(diào)學(xué)生達(dá)到基本要求,又可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在教書(shū)育人的過(guò)程中,教師必須熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)。不論是哪個(gè)年級(jí)、哪個(gè)學(xué)科,都要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。也許對(duì)于新教師而言,深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)需要有一個(gè)過(guò)程,但不 能忽視課程標(biāo)準(zhǔn),把課程標(biāo)準(zhǔn)誤認(rèn)為是煩冗的套話,必須認(rèn)真閱讀,悉心體會(huì)。特級(jí)教師于永正老師介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說(shuō)過(guò):“我把課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)抄下來(lái),貼在教案本的首頁(yè),經(jīng)？。”可見(jiàn)這位資深教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的高度重視。磨刀不誤砍柴工。有效備課先從研讀課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始。
新教師的進(jìn)階之路 作者簡(jiǎn)介
吳鐵鈞，教育學(xué)博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，蘇州大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)，教師培訓(xùn)學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)，蘇州大學(xué)承辦的“國(guó)培計(jì)劃”示范性項(xiàng)目、中西部項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，主持設(shè)計(jì)并實(shí)施教師培訓(xùn)項(xiàng)目一百多個(gè)。主持課題4項(xiàng)，主編教材1部，發(fā)表論文十余篇，曾獲江蘇省心理健康教育教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，蘇州大學(xué)青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。洪越，文學(xué)博士，蘇州市相城區(qū)教育局教育發(fā)展中心主任，蘇州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，蘇州大學(xué)校外碩士生導(dǎo)師。曾經(jīng)擔(dān)任蘇州工業(yè)園區(qū)第七中學(xué)校長(zhǎng)，蘇州市斜塘學(xué)校校長(zhǎng)，星港學(xué)校校長(zhǎng)，熟悉新教師的發(fā)展中的問(wèn)題和教師發(fā)展路徑，多次設(shè)計(jì)課程并主持實(shí)施教師培訓(xùn)實(shí)施。曾獲江蘇省課題評(píng)比一等獎(jiǎng)，發(fā)表省級(jí)以上論文十余篇。 邱曉婷，蘇州大學(xué)教育學(xué)院培訓(xùn)辦公室主任，發(fā)展與教育心理學(xué)碩士，2010年以來(lái)一直從事中小學(xué)幼兒園教師職后教育和培訓(xùn)工作，負(fù)責(zé)“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”等各級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)與組織實(shí)施。主編《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的思考與探究—指向?qū)W生素養(yǎng)的實(shí)踐研究》。
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