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學(xué)校是比家大一點(diǎn)的地方(全2冊(cè)) 版權(quán)信息
- ISBN：9787521720334
- 條形碼：9787521720334 ; 978-7-5217-2033-4
- 裝幀：一般純質(zhì)紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
學(xué)校是比家大一點(diǎn)的地方(全2冊(cè)) 本書特色
◎當(dāng)今中國(guó)社會(huì)的高熱度高關(guān)注話題，應(yīng)該就是孩子的教育了。無(wú)論大城市還是小縣城，家長(zhǎng)的焦慮都在到處蔓延。孩子18歲之前，決定孩子學(xué)習(xí)的是家長(zhǎng)，本書只提倡“慮”（認(rèn)真思考）不鼓勵(lì)“焦”（要心有篤定不盲從），通過(guò)一土學(xué)校的老師們寫給家長(zhǎng)的105封信，幫助家長(zhǎng)放下焦慮，真正用心去了解孩子，看到孩子的潛能，保護(hù)孩子的好奇心，喚醒孩子的內(nèi)驅(qū)力，和學(xué)校、老師緊密配合，做孩子終身學(xué)習(xí)的同行者。 ◎一土學(xué)校是源于硅谷落地北京的項(xiàng)目，自從創(chuàng)辦以來(lái)，就一直受到各大主流媒體的關(guān)注，也得到了教育界人士的高度肯定。從剛開(kāi)始的三個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，到現(xiàn)已經(jīng)有上千人。創(chuàng)辦五年，已經(jīng)有了四個(gè)校區(qū)，也得到家長(zhǎng)的一致好評(píng)。學(xué)校致力于教育創(chuàng)新，將國(guó)際先進(jìn)的教育理念和課程呈現(xiàn)方式與中國(guó)基礎(chǔ)教育體系結(jié)合，培養(yǎng)“內(nèi)心充盈，樂(lè)天行動(dòng)”的孩子，在這里，學(xué)習(xí)是有溫度的，有情感的，以學(xué)生為中心的。 ◎本書以老師的信為載體，展示一土學(xué)校教育理念，生動(dòng)活潑地闡述了一土是如何尊重孩子的自然成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律。本書分為上下冊(cè)，以孩子需要具備的五大核心素養(yǎng)為線索，即“認(rèn)知自我”“追求美好”“敢想敢做”“溝通合作”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。這105篇圖文并茂的文章，全面分享了老師們的教學(xué)觀察，教學(xué)方法，與孩子的心靈互動(dòng)，學(xué)業(yè)交流。既有給人啟發(fā)的教育故事，也有干貨十/足的學(xué)習(xí)方法。孩子沒(méi)有在一土上學(xué)，家長(zhǎng)也可以從書中學(xué)到一土老師們的獨(dú)門教育秘籍，培養(yǎng)孩子的內(nèi)驅(qū)力，領(lǐng)導(dǎo)力，自主學(xué)習(xí)的能力，社會(huì)情感學(xué)習(xí)的能力，對(duì)世界保持好奇心，能從容面對(duì)和克服逆境，知道如何關(guān)懷和同理他人，在沖突和矛盾面前學(xué)會(huì)有效溝通，在社交生活和社會(huì)協(xié)作中建立良好的人際關(guān)系，為自己做出負(fù)責(zé)任的決定，牢牢把握五大核心素養(yǎng)的教育關(guān)鍵點(diǎn)。 ◎本書主編李一諾，也是一土教育的創(chuàng)始人，她發(fā)現(xiàn)，中國(guó)精英階層為了孩子獲得更好的教育都一心想把孩子送出國(guó)，而這些一路國(guó)內(nèi)國(guó)際名校畢業(yè)的孩子卻沒(méi)有展現(xiàn)出真正優(yōu)秀的個(gè)體身上具備的創(chuàng)造力、潛質(zhì)，雖然有名校標(biāo)簽和諸多技能，但本質(zhì)上是被兩種主流文化邊緣化的人群。隨著國(guó)內(nèi)諸多名校的教育試點(diǎn)改革，一土作為私立學(xué)校，具備很大的靈活性，在這一領(lǐng)域積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得整個(gè)教育行業(yè)關(guān)注。 ◎本書內(nèi)容均來(lái)自一土老師寫給小土豆家長(zhǎng)們的信，每一封都飽含情感與思考，這些信有許多都曾在公號(hào)上被瘋狂轉(zhuǎn)發(fā)，得到家長(zhǎng)們的熱烈響應(yīng)。有學(xué)者評(píng)價(jià)說(shuō)，這本書就是中國(guó)版的《窗邊的小豆豆》，讓我們收獲同樣的感動(dòng)，更多的啟發(fā)。 ◎上下兩冊(cè)全彩印刷，圖文并茂，全景呈現(xiàn)一土創(chuàng)新教學(xué)的方方面面。隨書附贈(zèng)一土學(xué)校銀杏班的孩子們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下親手制作的二十四節(jié)氣書，這也是一土的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中其中一個(gè)項(xiàng)目：自己制作一本書。這本書從策劃、設(shè)計(jì)、編輯、制作到排版，全/部由孩子們完成，生動(dòng)的節(jié)氣圖、有趣的節(jié)氣詩(shī)，無(wú)不透露著孩子可貴的童心與無(wú)/限的潛力 ◎這本書得到了教育界名人的一致推薦：清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院教授，領(lǐng)導(dǎo)力研究中心主任楊斌；美國(guó)杰出心理學(xué)家，兒童發(fā)展教育學(xué)家、親子關(guān)系專家、游戲力養(yǎng)育理論提出者科恩；童行學(xué)院創(chuàng)始人郝景芳；耶魯北京中心總經(jīng)理李恩佑；著/名兒童作家，三五鋤創(chuàng)始人粲然；北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院副院長(zhǎng)嵇成中；北京大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)劉云杉；教/育/部人文社科重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師崔允漷；廣州華美英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)、廣東省中小學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)副會(huì)長(zhǎng)陳峰；清華蘇世民學(xué)院執(zhí)行副院長(zhǎng)錢小軍；清華大學(xué)生命科學(xué)院院長(zhǎng)王宏偉；北師大中國(guó)教育創(chuàng)新研究院王堅(jiān)；21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)楊東平；小橡樹幼兒園創(chuàng)始人王甘；臨床心理學(xué)博士，注冊(cè)心理師李松蔚
學(xué)校是比家大一點(diǎn)的地方(全2冊(cè)) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
在北京，有這樣一所很“土”的學(xué)校，叫一土學(xué)校。創(chuàng)辦之初，這所學(xué)校只有三間教室，120平米大，卻引來(lái)了200多個(gè)家庭爭(zhēng)搶名額。在精英云集、名校林立的北京城里，這個(gè)借寄在位于棗營(yíng)的公立學(xué)校一樓的“一土學(xué)校”，一心想通過(guò)創(chuàng)新的模式讓孩子們不再一味地接受填鴨式教育，而是在學(xué)習(xí)中找回自己的個(gè)性。 “教育關(guān)注的是生命土地下面看不見(jiàn)的那部分——根。深深地向下扎根，才能向上結(jié)果。讓生命更深地扎根，就是要點(diǎn)燃每一個(gè)生命埋藏在內(nèi)心深處的內(nèi)驅(qū)力，是讓每一個(gè)人更深地認(rèn)識(shí)自己，懷著敬畏和臣服的心知道自己可以創(chuàng)造無(wú)/限可能。我們希望孩子成為內(nèi)心充盈的人，愛(ài)己及人，樂(lè)天行動(dòng)。”這就是一土學(xué)校的辦學(xué)理念。 在一土，老師扮演著五個(gè)角色：學(xué)習(xí)導(dǎo)師、傾聽(tīng)者、人生教練、環(huán)境構(gòu)建者、成長(zhǎng)伙伴。這本書的內(nèi)容來(lái)自于一土學(xué)校搭建的家長(zhǎng)和老師溝通的社區(qū)平臺(tái)晨曦，在這個(gè)平臺(tái)上有老師們寫給家長(zhǎng)的一封封信。一土學(xué)校的孩子昵稱為“小土豆”，而家長(zhǎng)就是“大土豆”，這每一封寫給大土豆的信，都是老師們?cè)谌粘Ｊ谡n中的體會(huì)和總結(jié)，每一封都有一個(gè)深刻的教育主題，既能給家長(zhǎng)啟發(fā)，又富有感情，哲理，很多細(xì)節(jié)令人感動(dòng)。 這些信讓我們看到孩子在學(xué)校中展現(xiàn)出來(lái)的天賦，平時(shí)被家長(zhǎng)所忽略掉的那些寶貴的閃光的瞬間，每個(gè)孩子在學(xué)校中都是獨(dú)/一/無(wú)/二的，就像“巴學(xué)園”中的小豆豆一樣。老師們以無(wú)比的愛(ài)心和善于觀察的眼睛，發(fā)現(xiàn)孩子的天性并大程度地保護(hù)它，幫助孩子發(fā)揮潛能，保留初心。 書中還收錄了“小土豆”的詩(shī)、作品、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的成果，還會(huì)贈(zèng)送一本銀杏班的孩子們集體創(chuàng)作的小書《二十四節(jié)氣書》，看到這里，我們這些成年人會(huì)忍不住想，孩子才是我們的老師啊。 就像其中一位老師所寫的：我們希望培養(yǎng)的是一些內(nèi)心充盈的孩子，打破成功就是上名校、掙大錢的論調(diào)，教育真正的目的是認(rèn)知自我、認(rèn)識(shí)世界。而孩子真正需要做到的，其實(shí)是“學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法，了解世界；知道自己是誰(shuí)，能做什么，并發(fā)揮自己的潛力”。
學(xué)校是比家大一點(diǎn)的地方(全2冊(cè)) 目錄
上冊(cè)：
序 一所“土”學(xué)校 一諾 1
**章認(rèn)知自我
給你五條船，劃向“我是誰(shuí)”的彼岸 郭小月 15
我們心中的積極小人和消極小人 李如玥 25
生為女孩 馮春 32
當(dāng)一年級(jí)孩子開(kāi)始思考“生與死”這件“大事”的時(shí)候 祝玉娟 37
淘氣其實(shí)是一個(gè)“中性詞” 陳楚 43
孩子愛(ài)磨蹭的七個(gè)真相 陳楚 48
在家學(xué)習(xí)，其實(shí)我們可以這樣做 祝玉娟 56
寫給一年級(jí)新生——愛(ài)和規(guī)則 何燁 61
和孩子一起做好時(shí)間管理 郭小月 67
“整理”是z/u/i重要的教育 祝玉娟 75
自己規(guī)劃期末測(cè)試 馮春 79
期中測(cè)評(píng)其實(shí)是一個(gè)加油站 何燁 85
第二章追求美好
午飯校長(zhǎng) 馮春 93
大問(wèn)題和小問(wèn)題 馮春 100
一個(gè)袋子改變的教育 趙明霞 106
從一件小事學(xué)會(huì)對(duì)人生中的各種狀況負(fù)責(zé) 張荔舒 114
怎么幫助孩子交朋友？ 劉婷 119
孩子，也許我可以抱抱你 高靜 129
當(dāng)孩子說(shuō)“我想跟你結(jié)婚” 祝玉娟 134
成人應(yīng)該更嚴(yán)厲一些，才是堅(jiān)持原則嗎？ 祝玉娟 139
這件看起來(lái)z/u/i容易的事，90% 的家長(zhǎng)都沒(méi)做好 郭小月 142
除了上課、寫作業(yè)，孩子們?cè)趯W(xué)校里還干些什么呢？ 馮春 147
獨(dú)一無(wú)二的生日課 許玲玲 155
停下來(lái)，關(guān)注美好的瞬間 郭小月 158
“老師，我不喜歡觀鳥了！” 馮 春 166
體育課上的一次“荒島營(yíng)救” 趙明霞 170
第三章溝通協(xié)作
怎樣讓孩子在沒(méi)有壓力的狀態(tài)下把飯吃完 祝玉娟 181
沖突可以避免嗎？ 何燁?184
不要讓孩子承擔(dān)他能力還沒(méi)達(dá)到的責(zé)任 王琪 189
放縱和放養(yǎng)的區(qū)別 祝玉娟 193
爸爸媽媽，我想對(duì)你們說(shuō) 李雅琪?196
解決矛盾沖突的四步走 祝玉娟?199
我們?yōu)槭裁磥?lái)學(xué)校？ 高靜 205
當(dāng)孩子忍不住帶糖果到學(xué)校 高靜 211
有些話為什么像刀子一樣傷人？ 祝玉娟?217
幫助孩子自己去理解言語(yǔ)產(chǎn)生的傷害 王雨軒 221
當(dāng)孩子覺(jué)得“這不公平” 祝玉娟?226
如何說(shuō)，別人才會(huì)聽(tīng)；怎么聽(tīng)，別人才肯說(shuō) 李如玥 230
解決問(wèn)題不要光講道理 李雅琪 235
你說(shuō)我畫 李雅琪 239
申請(qǐng)少布置些作業(yè)可以嗎？ 馮春 243
保護(hù)孩子的秘密角落 馮春 248
用爬山模型一起解決問(wèn)題 祝玉娟?251
感謝你做班級(jí)的守護(hù)者 李雅琪?257
第四章敢做就做
五六歲孩子運(yùn)營(yíng)的電影院， 你見(jiàn)過(guò)嗎？ 王雨軒 263
一本書是怎么做出來(lái)的？ 希萊德利·沃什 271
春天，我們一起學(xué)學(xué)種植吧 蘭嵐?280
竹子的探究之旅 王雨軒 291
認(rèn)識(shí)全部的自己 湯麗萍 299
控制不了情緒怎么辦？ 林笑秋 306
吃加餐到底健不健康？ 譚江明?315
信不信，這幫孩子正在改變世界！ 梁春璇 330
第五章 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
為什么要學(xué)語(yǔ)文？ 馮 春 4
有趣的漢字——甲骨文 王雨軒 8
語(yǔ)文課里的春天 馮春 16
古詩(shī)可以這樣學(xué) 劉夢(mèng)瑜?21
關(guān)于詩(shī)歌的提問(wèn) 何燁 29
我們班的詩(shī)歌課 向榮?32
三年級(jí)的孩子，在泰戈?duì)柕脑?shī)歌中讀出了寂寞 王雨軒 37
我不小心踩了春天一腳 徐奕欣 43
孩子的靈感都像一首詩(shī) 王雨軒 50
當(dāng)我安靜下來(lái) 馮春 55
二年級(jí)孩子的中文，可以有多好？ 何燁 59
雨天是什么顏色呢？ 王雨軒 66
貓撿落葉 + 松鼠收集松果 = ？ 馮春?70
當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候 馮春 73
如果我是一本書 馮春?78
你這樣學(xué)過(guò)二十四節(jié)氣嗎？ 向榮 83
白露的四個(gè)驚喜 張荔舒?87
廚房里的語(yǔ)文課 趙明霞?91
寓言說(shuō)的就是我們自己呀 向榮 97
拼音怎么學(xué) 何燁 101
語(yǔ)文課重視培養(yǎng)的能力 何燁?107
讀書時(shí)我們的大腦很忙碌 馮春?110
學(xué)古詩(shī)，慢一點(diǎn)還是快一點(diǎn)？ 何燁?115
你真的讀懂《坐井觀天》了嗎？ 何燁 119
語(yǔ)文課的仿寫 何燁?122
語(yǔ)文課聊聊人生 何燁?126
寫作就是我手寫我心 祝玉娟?129
怎樣支持孩子演講？ 何燁?132
打底的工作總是緩慢而辛苦 何燁?136
一篇課文的思考 向榮?140
讓9歲的孩子寫我是誰(shuí) 蘭嵐、祝玉娟 144
用韋恩圖學(xué)習(xí)說(shuō)明文 馮春 151
孩子，愿你的人生越來(lái)越厚 何燁155
風(fēng)吹哪頁(yè)讀哪頁(yè) 馮春163
堅(jiān)持帶孩子閱讀的 120多天 高靜 169
假期里讓孩子讀什么書？ 一土老師們?174
孩子年齡小，讀不懂書，怎么辦？ 馮春 192
給孩子搭起閱讀的“腳手架” 祝玉娟 197
躲進(jìn)書蔭乘個(gè)涼 馮春 211
數(shù)學(xué)課上的一張紙，能玩出什么花樣？ 陳楚?216
數(shù)學(xué)課上**次嘗試思維導(dǎo)圖 趙夢(mèng)瑤?223
在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)十進(jìn)制 陳楚 226
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)別心急 陳楚 230
數(shù)學(xué)高手的語(yǔ)言規(guī)范 陳楚 235
一千米有多長(zhǎng)？一噸有多重？ 趙夢(mèng)瑤 238
什么都能買到的市場(chǎng) 陳楚?243
三只杯里的財(cái)商教育 陳楚 247
當(dāng)動(dòng)物有了錢 王雨軒?253
z/u/i好的學(xué)就是“做中學(xué)” 趙夢(mèng)瑤?261
一顆被破壞的小苗引發(fā)的事件 李志偉?270
這些對(duì)科學(xué)教育的誤解，你也有嗎？ 李志偉 276
孩子的內(nèi)驅(qū)力是怎么激發(fā)出來(lái)的？ 李志偉、李萍、王雨軒、舒曉非?283
反饋的力量 陳楚?298
后 記 馮澍?302
Q&A 一諾談教育?308
一土的樣子 大勝?322
我眼中的一土 傅雪松?328
正常和正好的教育 李松蔚 333
我在硅谷的教育選擇 口述 徐旻 采訪 劉周巖 345
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學(xué)校是比家大一點(diǎn)的地方(全2冊(cè)) 節(jié)選
序 曾經(jīng)在 2015 年火遍硅谷的 AltSchool，是我的大兒子作為創(chuàng)校生去的小學(xué)。2015 年 8 月，他在 Palo Alto 的只有三個(gè)教室的小校區(qū)入學(xué)。當(dāng)時(shí)AltSchool 融資過(guò)億美金，所有硅谷大佬幾乎都參與其中，可謂如日中天，在美國(guó)教育界引起了很多關(guān)注，有近千名教師爭(zhēng)先恐后地應(yīng)聘幾個(gè)教師崗位。 可惜理想豐滿，現(xiàn)實(shí)骨感。2018 年，AltSchool不得不“戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型”，黯然關(guān)閉了幾乎所有的實(shí)體學(xué)校，過(guò)去一年的發(fā)展也不盡如人意。雖然這個(gè)大泡泡吹破了，但是我很感激這個(gè)學(xué)校，給當(dāng)時(shí)作為一個(gè)懵懵懂懂的家長(zhǎng)我，種下做教育的種子。 2015 年 12 月，我和華章在硅谷見(jiàn)到了薩爾曼·可汗，沒(méi)錯(cuò)，就是著名的可汗學(xué)院的創(chuàng)始人。那時(shí)候他剛剛開(kāi)辦可汗實(shí)驗(yàn)學(xué)校（Khan Lab School，簡(jiǎn)稱 KLS），團(tuán)隊(duì)當(dāng)時(shí)和我們分享說(shuō)計(jì)劃 3 年內(nèi)在全球開(kāi) 1000 所可汗學(xué)校。我們聽(tīng)得激情澎湃。但同一天，在我們和他們的老師交流的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)令人心潮澎湃的理想背后，還有很多不為人知的苦衷。KLS 提到了很多反傳統(tǒng)的概念，比方說(shuō)沒(méi)有寒暑假，比方說(shuō)上學(xué)時(shí)間早 9晚 6（美國(guó)一般是下午 1 點(diǎn)多到 3 點(diǎn)就放學(xué)了），結(jié)果老師們苦不堪言。我意識(shí)到，做學(xué)校僅有愿景和教育理念是不夠的， 更需要踏實(shí)優(yōu)秀的運(yùn)營(yíng)。 到今天，可汗實(shí)驗(yàn)學(xué)校還是只有那一家，在谷歌 mountain view 一個(gè)辦公樓的一層。 雖然這個(gè) 1000 所學(xué)校的夢(mèng)想沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，但是它點(diǎn)燃了我做一所學(xué)校的夢(mèng)想，感謝薩爾曼·可汗寫的《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》（One World Schoolhouse）這本書。現(xiàn)在我還記得看完這本書的激動(dòng)心情：面對(duì)很多教育里“天經(jīng)地義”的框框，我們竟然可以問(wèn)，一定要這樣嗎？是不是可以有不同的方式？ 我們?nèi)タ纯珊箤?shí)驗(yàn)學(xué)校那一天，是 3 月 14 日，也就是Pie day。那天張海云姐給我們帶了一個(gè) Pie（美國(guó)餡餅），我們幾個(gè)人——我、華章、小月、海云姐和雪棹坐在辦公樓的外面，一邊吃著餡餅，一邊決定了要在國(guó)內(nèi)做學(xué)校，所以后來(lái)，我們也把那一天定為一土創(chuàng)校日。 之所以叫“一土”，*初的想法就是我們不想做一個(gè)高大上的學(xué)校，就想做一個(gè)“土”學(xué)校，它是樸素、真實(shí)而接地氣的。還有更深的一層意思，那就是教育是土壤，孩子是種子，我們希望聯(lián)結(jié)社會(huì)的力量，耕耘一片深沃的土壤，讓每一顆種子長(zhǎng)成*好的自己，創(chuàng)造無(wú)限可能的未來(lái)。 老教師眼里的好教育 2016 年加入一土家庭的一位創(chuàng)校家長(zhǎng)是我在清華的師姐，她是北京八中少年班**屆（俗稱“少 1”）學(xué)生。她的中學(xué)老師——程念祖老師，是八中素質(zhì)班的元老教師之一。程老師 來(lái)看一土，從半信半疑，到后來(lái)決定來(lái)做教師培訓(xùn)的指導(dǎo)。一個(gè)月以后，程老師給我這位師姐發(fā)了這么一段微信： 我去一土做顧問(wèn)已近一個(gè)月。這所學(xué)校確實(shí)不一般，讓我有相識(shí)恨晚的感受。我在公立學(xué)校干的時(shí)間*長(zhǎng)，也在資本家辦的私立學(xué)校干過(guò)，還在農(nóng)民企業(yè)家辦的村校干過(guò)。看來(lái)，辦學(xué)校的人本身一定要層次高，否則根本不懂得什么是好的教育。謝謝你把我介紹給一諾、義飛他們，和他們相識(shí)、相處很愉快，又激起了我學(xué)習(xí)新東西的欲望，又給了我實(shí)現(xiàn)教育理想的機(jī)會(huì)。遺憾的是年紀(jì)大了，常有心有余力不足的感慨，只好慢慢來(lái)嘍。聽(tīng)四年級(jí)一堂數(shù)學(xué)課，你女兒和同學(xué)們?cè)谡n堂里都很積極，真好！課堂真有當(dāng)年少的氛圍。 程老師 74 歲高齡，每周都會(huì)至少有一天坐地鐵和騎自行車來(lái)學(xué)校，我們的老師在旁邊陪跑，“護(hù)送”程老師來(lái)學(xué)校。程老師的指導(dǎo)也是全方位的，聽(tīng)課、評(píng)課，還給老師們專門準(zhǔn)備“認(rèn)知論”的系列分享，老師們也都受益匪淺。在聽(tīng)完一節(jié)一年級(jí)語(yǔ)文課后，在一線做了近 40 年的程老師是這樣評(píng)價(jià)的： “何老師的課，我聽(tīng)得很開(kāi)心。一節(jié)課都在跟著何老師思考：下一步要干什么呢？要做什么呢？而且對(duì)自己思考的結(jié)果也很滿意。一年級(jí)學(xué)生能這樣上語(yǔ)文課，真是不容易，學(xué)生專注力這么高，積極性這么高，是表演不出來(lái)的，學(xué)生始終受到關(guān)注，被老師用積極正向的語(yǔ)言鼓勵(lì)，被不同形式地鼓勵(lì)，在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)，非常愉悅，感受到學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)，孩子會(huì)很喜歡語(yǔ)文，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力也會(huì)很強(qiáng)。一堂課下來(lái)非常自然，不像那種公開(kāi)課，課堂效果我也很滿意，因?yàn)槔蠋煼浅Ａ私鈱W(xué)生。教無(wú)定法，但教學(xué)也有規(guī)律，這個(gè)規(guī)律就是充分了解學(xué)生。” 教育的核心是關(guān)系 2019 年 12 月 20 日，是學(xué)校的展示日。孩子的歌聲出來(lái)的時(shí)候，在場(chǎng)的成年人幾乎都掉了眼淚。孩子的戲劇表演，臺(tái)上是亮的，臺(tái)下是黑的，很多家長(zhǎng)坐在黑暗里，看著孩子們用*舒展和真實(shí)的狀態(tài)去演繹他們的故事。家長(zhǎng)給我發(fā)來(lái)了這樣的反饋： “今天**次參加戲劇節(jié)，真的要謝謝你們，真的太好了，我看到大小‘土豆’都沉浸在這個(gè)氛圍里，謝謝你們給了大家這么好的環(huán)境，于大于小都是一片樂(lè)土。過(guò)程是坎坷的，結(jié)果必然是美好的，我相信有這群家長(zhǎng)，未來(lái)必然是一土的。謝謝你們！” 廣州一土的項(xiàng)目展示結(jié)束，家長(zhǎng)在朋友圈刷屏，一個(gè)媽媽說(shuō)：“在現(xiàn)場(chǎng)看到的孩子狀態(tài)，包括老師的狀態(tài)，都是自然親密，孩子們特別舒展。”還有一個(gè)媽媽說(shuō)：“大環(huán)境下人們已經(jīng)習(xí)慣用標(biāo)化成績(jī)定義孩子們的學(xué)期收獲，哪怕對(duì)創(chuàng)新教育心懷熱情，也不免對(duì) PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）是否流于形式主義和效率如何心存疑慮。今天的項(xiàng)目展示讓我們對(duì)一土這種適應(yīng)未來(lái)的教育充滿期待。” 期末展示，不僅有學(xué)生的節(jié)目，還有家長(zhǎng)組成的“樂(lè)土合唱團(tuán)”和家長(zhǎng)戲劇社的精彩演出。家長(zhǎng)和孩子們同臺(tái)演出，如此真實(shí)的陪伴，使學(xué)校真正成為了比家大一點(diǎn)的地方。 盡管一土還是一所很新的學(xué)校，在硬件上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不敵許多學(xué)校，各方面也存在很多大大小小的問(wèn)題，但如果你來(lái)到一土校園，看到孩子們、老師們、家長(zhǎng)們，會(huì)覺(jué)得總有些不一樣。 今年的一位新老師，從某名校離職加入一土。我問(wèn)她為什么來(lái)，她說(shuō)自己從小一起長(zhǎng)大的好朋友也是一土老師，一直敏感內(nèi)向話不多，來(lái)一土一年仿佛變了一個(gè)人，變得勇敢有活力，整個(gè)人都在發(fā)光。所以她也想來(lái)，向往這樣的職業(yè)體驗(yàn)。 為什么能有這些“不一樣”？如果總結(jié)一下，其實(shí)只因?yàn)樽鰧?duì)了一件事，就是把人放回中心，重構(gòu)了“關(guān)系”。*終，教育不只是課程、知識(shí)技能和升學(xué)路徑，對(duì)所有的家庭來(lái)說(shuō)，教育都是一場(chǎng)全家都不得不參與的社會(huì)體驗(yàn)。這里面，首當(dāng)其沖的，是關(guān)系：學(xué)生和家長(zhǎng)之間、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間、老師和老師之間、老師和管理者之間、老師和家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間的關(guān)系。這一系列關(guān)系，構(gòu)成了教育的底色。 一土創(chuàng)立的時(shí)候就提出了“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，以教師為中心的學(xué)校，以學(xué)校為中心的社區(qū)”的理念。現(xiàn)在再回頭看，其實(shí)這三句話，講的也都是關(guān)系。 我們當(dāng)下教育的很多問(wèn)題，核心并不是教得不好或者學(xué)得不好，而是“體驗(yàn)”不好，這個(gè)體驗(yàn)里充斥著各種競(jìng)爭(zhēng)、相斥和對(duì)立。學(xué)生和學(xué)生之間是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，老師和老師之間是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，老師和管理者之間是上下級(jí)的關(guān)系，老師和家長(zhǎng)之間，往往是是表面和諧、實(shí)則對(duì)立的關(guān)系。在擰巴的關(guān)系里，每個(gè)人都很難做到真實(shí)自然的自己。所以不管放多少資源，有 多么好的名師和課程，如果關(guān)系不對(duì)，大家體會(huì)不到幸福。所有的人都疲憊，身體和心靈都疲憊。 如果我們都認(rèn)同教育是關(guān)于關(guān)系，關(guān)系是一張看不見(jiàn)的但聯(lián)結(jié)所有人的網(wǎng)，這張網(wǎng)的共振，其實(shí)可以完成教育大部分的工作，美好的關(guān)系帶來(lái)的安全感和幸福感，是真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生的基石。而關(guān)系不對(duì)的時(shí)候，再多的資源，也會(huì)被消耗，會(huì)因?yàn)榛コ舛托А?所以，一土這些年做的事情，底層就是關(guān)系的構(gòu)建。尊重孩子，讓孩子主導(dǎo)，讓孩子設(shè)計(jì)自己的展示。雖然結(jié)果很不“完美”，但是孩子們的主導(dǎo)，讓這些展示本身就有了無(wú)價(jià)的教育意義。尊重教師，讓教師主導(dǎo)，雖然沒(méi)有光鮮的演示課，但是教師真實(shí)投入的狀態(tài)，可以*大程度引導(dǎo)和激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。關(guān)系對(duì)了，每個(gè)人的狀態(tài)就更自然和舒展。關(guān)于這些文字這張關(guān)系網(wǎng)的一部分痕跡，就是在“晨犀”平臺(tái)（一土的教學(xué)工具和家校溝通平臺(tái)）上的文字記錄。 這些文字，基本都是老師的一線課堂記錄和教學(xué)教研心得。截至 2020 年 7 月，晨犀已經(jīng)累計(jì)文字近 900 萬(wàn)字，超過(guò)20 萬(wàn)張照片或圖片，以及近 17500 條視頻。這些記錄以一土 的五個(gè)核心素養(yǎng)（認(rèn)知自我、追求美好、溝通協(xié)作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和敢想敢做）為主線，展現(xiàn)了在一土發(fā)生的真實(shí)有趣的教育。看到老師富有溫度的課堂記錄，親歷孩子的每一個(gè)成長(zhǎng)，都會(huì)讓我深深意識(shí)到，落實(shí)到每天真實(shí)的育人，*難的，不是學(xué)科教學(xué)理念與課程設(shè)計(jì)，而是教師如何通過(guò)自己真實(shí)的狀態(tài)，把教育貫穿在看似平常的語(yǔ)言、活動(dòng)和空間里。因?yàn)檫@些才是孩子們真實(shí)的體驗(yàn)。當(dāng)孩子們被看到，被聽(tīng)到，被關(guān)注，被接納，孩子們的語(yǔ)言和行動(dòng)、思考和問(wèn)題都是無(wú)比有趣的，每一個(gè)孩子都是可以發(fā)光的。正是這光，讓我們看到好教育的無(wú)限可能。本書的 105 篇文章，大部分選自“晨犀”平臺(tái)上記錄的文字。這些是寫給家長(zhǎng)看的，也是老師寫給自己看的，老師們**時(shí)間的記錄，后續(xù)的解讀和反思，都真實(shí)而有趣。我看這些文字的時(shí)候，有時(shí)候大笑，有時(shí)候又忍不住落淚，而更多的，是思考。思考我們看見(jiàn)了什么，又沒(méi)看見(jiàn)什么，什么時(shí)候該后退一步，提醒自己下一次要記得什么，試試是不是可以這樣看，是不是可以這樣做。 不論您是教育者、家長(zhǎng)，還是對(duì)教育有思考的普通人，希望也都能和我一樣，從這些篇章里看到真實(shí)的人，真實(shí)的教育，一些實(shí)用的工具和技巧，但*終是看到我們自己，也能因此得到些許啟發(fā)和賦能。 從“淘汰”走向“成全”教育的對(duì)象是每一個(gè)與眾不同的靈魂，因此好的教育應(yīng)該是超越可量化的現(xiàn)實(shí)的。不應(yīng)該是基于同一標(biāo)準(zhǔn)的淘汰，而是對(duì)每一個(gè)孩子的成全。而且不僅成全孩子，更重要的是也成全每一個(gè)成人。 我們講教育孩子，其實(shí)孩子沒(méi)有“問(wèn)題”，我們看到的孩子的“問(wèn)題”，只是周圍的成人的問(wèn)題的折射和放大罷了。所以要孩子“好”，需要我們成人能真正地看到自己，接納自己，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，超越我們各自的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)孩子周圍的成人是自然的、通透的、充滿想象力和幽默感的，孩子的成長(zhǎng)和綻放，就是自然而然的。所以對(duì)孩子的教育，功夫在孩子之外。當(dāng)土壤對(duì)的時(shí)候，種子就會(huì)發(fā)芽生長(zhǎng)。這個(gè)土壤就是圍繞孩子的成人的社區(qū)。 在 2019 年 11 月的一土論壇上，北大教育學(xué)院的劉云杉老師提到了“孤獨(dú)感”。社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型，導(dǎo)致很多人的內(nèi)心狀態(tài)是“盛世里的孤兒”。教育因?yàn)闆](méi)有了聯(lián)結(jié)，我們感受不到幸福。我聽(tīng)到的時(shí)候，有巨大的共鳴。聯(lián)結(jié)，還有在聯(lián)結(jié)基礎(chǔ)上的關(guān)系和社區(qū)的構(gòu)建，是產(chǎn)生教育幸福感的必經(jīng)之路。但這是一條不尋常的路，我們要反過(guò)來(lái)看教育，從社區(qū)和關(guān)系入手，構(gòu)建真實(shí)立體的教育的體驗(yàn)，而不僅僅從課程開(kāi)始，自上而下地“篩選”。當(dāng)體驗(yàn)是自然的，真實(shí)的，放松的，支持的，鼓勵(lì)的，好的教育就會(huì)生發(fā)。 *終，教育是指向自我的 從一土創(chuàng)校的**天就和我們?cè)谝黄鸬鸟T春老師，是一位特別優(yōu)秀的教師，她在書里寫了這樣一段文字：“……在無(wú)數(shù)的孩子身上，我看到了自己：渴望被看見(jiàn)，所以總在發(fā)各種信號(hào)；害怕被忘記，所以搶著說(shuō)話；珍惜每一個(gè)溫暖的瞬間，反而害羞地繃住臉移開(kāi)眼睛……你剝過(guò)洋蔥嗎？洋蔥總是一片緊緊包裹著下一片，似乎總也剝不到頭，而且在剝的過(guò)程中，洋 蔥總散發(fā)著辛辣的氣味，會(huì)讓你忍不住涕淚橫流，考驗(yàn)著你繼續(xù)往下剝的勇氣……” 涕淚橫流，但是紅著眼睛，繼續(xù)剝下去，我想這就是每一個(gè)教育者每天在做的事情。 在孩子的身上，我們看到的是自己。 這個(gè)過(guò)程無(wú)止境，因此教育也無(wú)止境。
學(xué)校是比家大一點(diǎn)的地方(全2冊(cè)) 作者簡(jiǎn)介
本書主編，也是一土學(xué)校的創(chuàng)始人李一諾，清華大學(xué)生物系本科畢業(yè)，2000年赴美留學(xué)獲得加州大學(xué)洛杉磯分校分子生物學(xué)博士，后加入戰(zhàn)略咨詢公司麥肯錫十年，在美國(guó)和中國(guó)各工作五年，2011年成為合伙人，在麥肯錫期間曾一直參與和領(lǐng)導(dǎo)招聘工作。2014年和先生申華章創(chuàng)辦微信公眾號(hào)“奴隸社會(huì)”，現(xiàn)有60萬(wàn)讀者，以海內(nèi)外高知華人群體為主。 2015年加入蓋茨基金會(huì)任北京首席代表。2016年以個(gè)人身份在北京創(chuàng)辦一土學(xué)校。一諾任羅德學(xué)者中國(guó)終審委員會(huì)成員，蘇世民學(xué)者項(xiàng)目學(xué)術(shù)委員會(huì)成員。2016年世界經(jīng)濟(jì)論壇評(píng)為世界青年領(lǐng)袖。
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