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包郵 新聞傳播學(xué)文庫(kù)媒介融合推進(jìn)下的新聞教育變革/新聞傳播學(xué)文庫(kù)
作者：蔡雯
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224
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新聞傳播學(xué)文庫(kù)媒介融合推進(jìn)下的新聞教育變革/新聞傳播學(xué)文庫(kù) 版權(quán)信息
- ISBN：9787300287911
- 條形碼：9787300287911 ; 978-7-300-28791-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
新聞傳播學(xué)文庫(kù)媒介融合推進(jìn)下的新聞教育變革/新聞傳播學(xué)文庫(kù) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
《媒介融合推進(jìn)下的新聞教育改革》關(guān)注傳媒業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的新聞專業(yè)人才培養(yǎng)，主要從三個(gè)方面展開研究：
，從歷史維度上，分析媒介融合發(fā)展的進(jìn)程及其對(duì)新聞教育不斷提出的挑戰(zhàn)，探討傳統(tǒng)新聞教育模式相對(duì)于現(xiàn)實(shí)需要所存的欠缺和問題。
第二，從實(shí)踐維度上，梳理和總結(jié)中外新聞教育機(jī)構(gòu)跟隨媒介融合的步伐所展開的各項(xiàng)改革，討論其經(jīng)驗(yàn)和問題，尤其對(duì)我國(guó)新聞傳播院系在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面的探索進(jìn)行分析。
第三，在個(gè)案層面上，作者以親自主持的新聞教育改革項(xiàng)目為例，展開對(duì)新聞教育改革方向、路徑和操作方法的討論。
作者指出，變革中的傳媒業(yè)對(duì)新聞人才的需求呈現(xiàn)出更加多元化、更加高標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，新聞傳播院系必須對(duì)此做出積極的回應(yīng)和調(diào)整。盡管新聞教育改革任重道遠(yuǎn)，但不管傳播格局、媒體組織、新興技術(shù)向何方發(fā)展，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有能力、有情懷的新聞人才仍是新聞教育改革的根本出發(fā)點(diǎn)和優(yōu)選落腳點(diǎn)。
新聞傳播學(xué)文庫(kù)媒介融合推進(jìn)下的新聞教育變革/新聞傳播學(xué)文庫(kù) 目錄
緒論
**章 “媒介融合”與新聞教育研究
一、“媒介融合”理論與實(shí)踐發(fā)展回溯
二、“媒介融合”視野下的新聞傳播教育研究
第二章 “媒介融合”對(duì)新聞人才的新需求
一、新聞傳播行業(yè)的劇變及其面對(duì)的挑戰(zhàn)
二、觀察新聞傳播行業(yè)變革的三個(gè)主要視角
三、媒介融合對(duì)新聞傳播人才的新需求
第三章 中國(guó)新聞教育的理念變革
一、傳媒業(yè)的變化激發(fā)重構(gòu)新聞學(xué)的思考
二、圍繞新聞傳播教育理念的研討
三、馬克思主義新聞?dòng)^對(duì)新聞教育的指導(dǎo)
第四章 新聞教育改革的實(shí)踐探索
一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
二、改革課程設(shè)置
三、加強(qiáng)教材建設(shè)
四、建設(shè)特色項(xiàng)目
五、拓展實(shí)踐教學(xué)
六、建設(shè)實(shí)驗(yàn)中心
七、探索新聞傳播教育的國(guó)際化
八、普及媒介素養(yǎng)教育
九、新聞傳播教育為社會(huì)服務(wù)
第五章 個(gè)案：中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院的教育改革
一、培養(yǎng)什么樣的新聞人?——通過(guò)廣泛調(diào)研把握人才培養(yǎng)的方向
二、從新設(shè)專業(yè)、實(shí)驗(yàn)班到未來(lái)傳播學(xué)堂：不斷推進(jìn)的育人模式探索
三、建設(shè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程：傳播技術(shù)教育緊跟前沿
四、案例教學(xué)的開創(chuàng)性探索：案例庫(kù)建設(shè)與案例教材建設(shè)
五、總結(jié)與思考
第六章 個(gè)案：新聞編輯課程及其教材建設(shè)
一、新聞編輯業(yè)務(wù)的變革與走向
二、新聞編輯課程的教學(xué)改革及思考
三、新聞編輯教材建設(shè)及其思考
第七章 他山之石：國(guó)外新聞教育改革
一、新媒體環(huán)境下國(guó)外新聞教育的變化
二、個(gè)案調(diào)研：美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的教育改革
三、個(gè)案調(diào)研：哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院的教育改革
四、西方新聞教育改革的幾點(diǎn)啟示
第八章 新聞教育有待繼續(xù)探索的核心問題
一、新聞教育規(guī)模及人才培養(yǎng)定位
二、新聞教育的創(chuàng)新與守成
三、師資隊(duì)伍建設(shè)
四、復(fù)合型人才培養(yǎng)
五、專業(yè)碩士教育
六、資金與實(shí)驗(yàn)條件保障
后記
**章 “媒介融合”與新聞教育研究
一、“媒介融合”理論與實(shí)踐發(fā)展回溯
二、“媒介融合”視野下的新聞傳播教育研究
第二章 “媒介融合”對(duì)新聞人才的新需求
一、新聞傳播行業(yè)的劇變及其面對(duì)的挑戰(zhàn)
二、觀察新聞傳播行業(yè)變革的三個(gè)主要視角
三、媒介融合對(duì)新聞傳播人才的新需求
第三章 中國(guó)新聞教育的理念變革
一、傳媒業(yè)的變化激發(fā)重構(gòu)新聞學(xué)的思考
二、圍繞新聞傳播教育理念的研討
三、馬克思主義新聞?dòng)^對(duì)新聞教育的指導(dǎo)
第四章 新聞教育改革的實(shí)踐探索
一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
二、改革課程設(shè)置
三、加強(qiáng)教材建設(shè)
四、建設(shè)特色項(xiàng)目
五、拓展實(shí)踐教學(xué)
六、建設(shè)實(shí)驗(yàn)中心
七、探索新聞傳播教育的國(guó)際化
八、普及媒介素養(yǎng)教育
九、新聞傳播教育為社會(huì)服務(wù)
第五章 個(gè)案：中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院的教育改革
一、培養(yǎng)什么樣的新聞人?——通過(guò)廣泛調(diào)研把握人才培養(yǎng)的方向
二、從新設(shè)專業(yè)、實(shí)驗(yàn)班到未來(lái)傳播學(xué)堂：不斷推進(jìn)的育人模式探索
三、建設(shè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程：傳播技術(shù)教育緊跟前沿
四、案例教學(xué)的開創(chuàng)性探索：案例庫(kù)建設(shè)與案例教材建設(shè)
五、總結(jié)與思考
第六章 個(gè)案：新聞編輯課程及其教材建設(shè)
一、新聞編輯業(yè)務(wù)的變革與走向
二、新聞編輯課程的教學(xué)改革及思考
三、新聞編輯教材建設(shè)及其思考
第七章 他山之石：國(guó)外新聞教育改革
一、新媒體環(huán)境下國(guó)外新聞教育的變化
二、個(gè)案調(diào)研：美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的教育改革
三、個(gè)案調(diào)研：哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院的教育改革
四、西方新聞教育改革的幾點(diǎn)啟示
第八章 新聞教育有待繼續(xù)探索的核心問題
一、新聞教育規(guī)模及人才培養(yǎng)定位
二、新聞教育的創(chuàng)新與守成
三、師資隊(duì)伍建設(shè)
四、復(fù)合型人才培養(yǎng)
五、專業(yè)碩士教育
六、資金與實(shí)驗(yàn)條件保障
后記
展開全部
新聞傳播學(xué)文庫(kù)媒介融合推進(jìn)下的新聞教育變革/新聞傳播學(xué)文庫(kù) 節(jié)選
第八章新聞教育有待繼續(xù)探索的核心問題在媒介融合推進(jìn)下，新聞與傳播業(yè)的變化呈現(xiàn)出前所未有的復(fù)雜性和加速度。行業(yè)變遷與社會(huì)資源的重新配置，使新聞教育改革面臨不斷出現(xiàn)的新的問題和難點(diǎn)。本章主要針對(duì)新聞教育改革有待繼續(xù)探索的核心問題加以揭示和分析，并在此基礎(chǔ)上討論解決問題的可能性及操作路徑。一、新聞教育規(guī)模及人才培養(yǎng)定位我國(guó)新聞與傳媒業(yè)進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期后，人才需求方面的變化有兩個(gè)方面值得關(guān)注。一是專業(yè)新聞媒體所需要的人員結(jié)構(gòu)出現(xiàn)變化，特別是對(duì)新聞采編人才的選拔越來(lái)越多地由以往側(cè)重于新聞傳播學(xué)科轉(zhuǎn)向更廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等等學(xué)科培養(yǎng)的學(xué)生都是新聞媒體單位的選擇對(duì)象，而且越是重視專業(yè)性新聞傳播的媒體在這方面越是需要擁有與所報(bào)道領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)背景的從業(yè)人員。因此，新聞傳播學(xué)科的本科教育規(guī)模相對(duì)于這種變化明顯表現(xiàn)出過(guò)剩態(tài)勢(shì)。我國(guó)新聞傳播學(xué)科本科教學(xué)點(diǎn)過(guò)千的情況近幾年已經(jīng)成為學(xué)界與業(yè)界熱議的話題，對(duì)新聞傳播學(xué)科畢業(yè)生的出路的擔(dān)憂普遍存在。二是，隨著新媒體的興盛，非專業(yè)新聞媒體對(duì)新聞傳播人才的需求出現(xiàn)了高漲的趨勢(shì)，政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和各類企業(yè)紛紛創(chuàng)辦了自己的官方媒體，包括網(wǎng)站、微博、微信公號(hào)、客戶端等等，這些媒體作為機(jī)構(gòu)對(duì)外傳播的工具，需要具有新聞傳播專業(yè)知識(shí)和技能的人來(lái)管理和運(yùn)營(yíng)，近年來(lái)這類崗位已經(jīng)在吸納大量的新聞傳播學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生。當(dāng)然，僅僅有新聞傳播專業(yè)背景是否就能勝任這些機(jī)構(gòu)媒體的工作？還有待觀察和分析。綜合上述兩個(gè)方面的變化，我國(guó)新聞傳播學(xué)科的辦學(xué)規(guī)模應(yīng)該控制在什么水平，目前還不是非常清晰，有待該學(xué)科的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)及教育學(xué)會(huì)等組織機(jī)構(gòu)以及研究人員展開相關(guān)的跟蹤調(diào)查和分析。對(duì)于從事新聞人才培養(yǎng)的各新聞傳播院系，還在這樣一個(gè)已經(jīng)超規(guī)模發(fā)展的新聞傳播教育體系中面臨著如何進(jìn)行人才培養(yǎng)定位的問題。據(jù)2016年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，中國(guó)有1 080個(gè)新聞傳播類本科專業(yè)，分布在637所學(xué)校；93所學(xué)校設(shè)有新聞傳播學(xué)碩士點(diǎn)，17所院校設(shè)有一級(jí)博士點(diǎn)，在校大學(xué)生約20萬(wàn)人；大約有5 000名在校專職教師服務(wù)于新聞傳播教育。也就是說(shuō)，中國(guó)大約有四分之一的高校涉足新聞傳播教育，包括985高校、211高校、一般高校、獨(dú)立學(xué)院等。對(duì)這種狀況，很多新聞傳播教育界人士認(rèn)為問題不少。華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院院長(zhǎng)張昆撰文專門論及一流大學(xué)傳媒教育定位的問題，認(rèn)為有兩個(gè)問題值得注意。“一是人才培養(yǎng)嚴(yán)重滯后于業(yè)界的需求，業(yè)界實(shí)踐已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋離了教育界：全球傳播、大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)新聞、社交媒體、文化產(chǎn)業(yè)、政治參與、社會(huì)轉(zhuǎn)型等，大多數(shù)學(xué)校的新聞院系都沒有跟上；大多數(shù)高校的新聞院系仍苦于專業(yè)細(xì)分化與融合化的矛盾難以自拔。二是學(xué)術(shù)生態(tài)的惡化。新聞傳播學(xué)科在高校整體學(xué)科格局中的地位每況愈下，新聞傳播學(xué)科對(duì)整個(gè)人文社會(huì)科學(xué)的貢獻(xiàn)度沒有提升甚至在下降，新聞傳播學(xué)科與其他學(xué)科之間的差距越來(lái)越大，與其他學(xué)科的對(duì)話日益艱難。”“這些問題的根源在于新聞傳播教育的定位不準(zhǔn)，思路不清。幾乎所有的高校，一流的、二流的、三流的，都是同一個(gè)定位，而這個(gè)定位都是由來(lái)于新聞傳播教育的職業(yè)型特征，千篇一律，沒有區(qū)隔，沒有個(gè)性，沒有特色，以致受到社會(huì)各界的批評(píng)。”其實(shí)，定位不清晰的問題也從另一個(gè)角度反映了新聞教育規(guī)模擴(kuò)張過(guò)快的弊端。一些并不具備辦學(xué)條件的院校跟風(fēng)開設(shè)新聞傳播院系或?qū)I(yè)，對(duì)人才培養(yǎng)的方向和路徑缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查論證，盲目照搬一些老牌新聞學(xué)院的思路和做法，*終導(dǎo)致缺乏特色，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。值得注意的是，我國(guó)教育管理部門對(duì)于高等院校專業(yè)設(shè)置的管理制度也在一定程度上不利于各教育單位的自主創(chuàng)新和特色化發(fā)展。如新聞傳播學(xué)科的專業(yè)設(shè)置一直有明確的規(guī)定，教育部2014年頒布的本科專業(yè)調(diào)整目錄中，新聞傳播學(xué)科的專業(yè)有所增加，但仔細(xì)考量，這次調(diào)整實(shí)際上并沒有解決以往存在的一些問題，如根據(jù)媒體介質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)劃分（如新聞學(xué)專業(yè)、廣播電視專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)），傳播學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)分尚不清晰（如新聞、廣告也可視為傳播的分支）等，而且專業(yè)劃分比以往更細(xì)。雖然增加專業(yè)數(shù)量有助于新聞傳播學(xué)科在教育管理部門爭(zhēng)取資源，但相對(duì)于媒介及產(chǎn)業(yè)融合的加速，業(yè)界對(duì)復(fù)合型與跨媒體傳播人才的需求增強(qiáng)這一趨勢(shì)，這種專業(yè)細(xì)分化卻是值得商榷的。而且所有新聞傳播類院系都按此目錄設(shè)置專業(yè)方向，各自的特色和優(yōu)勢(shì)也難以發(fā)展。教育規(guī)模控制與特色化定位這兩個(gè)問題的解決，一方面需要國(guó)家教育管理部門在對(duì)高等院校專業(yè)設(shè)置方面進(jìn)一步放權(quán)，鼓勵(lì)各類學(xué)校根據(jù)自己的條件和人才需求情況設(shè)立專業(yè)和方向，并通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)估等管理手段對(duì)各個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)察和評(píng)價(jià)，以促成新聞傳播學(xué)科的教學(xué)點(diǎn)優(yōu)勝劣汰，保持相對(duì)合理的規(guī)模；另一方面，也需要各個(gè)新聞傳播院系進(jìn)一步加大改革和創(chuàng)新力度，積極探索適合自身發(fā)展、具有獨(dú)家特色的辦學(xué)模式。二、新聞教育的創(chuàng)新與守成在新聞傳播教育改革中，什么是需要改革和創(chuàng)新的，什么是應(yīng)該保持和堅(jiān)守的，是近年來(lái)新聞教育界一直討論的問題。創(chuàng)新的各方面表現(xiàn)和成果在本課題研究中已經(jīng)有較豐富的案例說(shuō)明，前幾章的內(nèi)容主要圍繞這方面展開。但在新聞傳播院系紛紛加大課程改革力度，熱衷于加強(qiáng)新技術(shù)新媒體內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可能產(chǎn)生的另一方面問題也需要警惕。有業(yè)內(nèi)人士指出：“當(dāng)新媒體迅速崛起時(shí)，傳統(tǒng)的職業(yè)傳媒人似乎已經(jīng)被攪得心神不寧，表現(xiàn)出渠道崇拜之下的忙亂，缺乏職業(yè)傳媒人的淡定和對(duì)傳播內(nèi)容的精細(xì)打磨和把關(guān)，因而屢屢表現(xiàn)出有失真實(shí)、有失準(zhǔn)確的業(yè)余水準(zhǔn)，反過(guò)來(lái)給新聞傳播教育提出了警示：‘固本’教育必須成為共識(shí)。”確實(shí)，新聞傳播教育應(yīng)用性較強(qiáng)，具有面向具體行業(yè)和崗位的職業(yè)教育特征，在新聞傳播教育綜合改革中確實(shí)有不少人主張按照新聞傳播業(yè)對(duì)大學(xué)生提出的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，調(diào)整新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，使新聞傳播教育改革表現(xiàn)出技能化和工具化的趨勢(shì)。如一些高校在課程結(jié)構(gòu)與課程體系調(diào)整時(shí)，凡與新聞傳播理論和技能無(wú)直接關(guān)系的各類公共課能不開的盡量不開，能少開的盡量少開。尤其是文史類、管理類、藝術(shù)類的課程，在人才培養(yǎng)方案修訂中被大量剔除出去。這種做法堪憂。不能否認(rèn)，培養(yǎng)新聞傳播人才需要緊跟傳媒業(yè)發(fā)展步伐，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的教育，幫助他們理解和掌握*新的技術(shù)工具和業(yè)務(wù)技能，但這不是全部。新聞傳播院校對(duì)于人才培養(yǎng)的定位必須考慮到新聞傳媒的職能和社會(huì)的需要。新聞傳媒為公共利益服務(wù)的根本屬性要求其從業(yè)者對(duì)社會(huì)有全面、深刻、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和反應(yīng)能力，承擔(dān)社會(huì)?望者的責(zé)任，因此在新聞傳播教育中必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值理性教育，使大學(xué)生在掌握傳播工具和技能的同時(shí)，能夠自覺規(guī)范自己的職業(yè)行為。而且新聞傳播教育除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行本專業(yè)的知識(shí)、技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，還必須幫助他們形成寬闊的知識(shí)視野和能力素養(yǎng)，因此，新聞傳播教育過(guò)去一直強(qiáng)調(diào)的“通才教育”“厚基礎(chǔ)”“寬口徑”等要求在新聞教育改革中是不應(yīng)弱化而要堅(jiān)守的傳統(tǒng)。創(chuàng)新與守成這對(duì)矛盾，在一所新聞傳播院系的改革方案中主要體現(xiàn)為是以培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文素養(yǎng)、豐富的社會(huì)知識(shí)為目標(biāo)，還是以培養(yǎng)學(xué)生的新聞專業(yè)素養(yǎng)和傳播能力為重點(diǎn)？如果是后者，顯然難以保證學(xué)生在未來(lái)更加專業(yè)化的工作領(lǐng)域中有發(fā)展后勁；如果是前者，新聞學(xué)院辦本科教育還要更多地依賴兄弟學(xué)科的教育資源來(lái)支持，如復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院的“2+2”培養(yǎng)模式、人大新聞學(xué)院的雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班模式，以及國(guó)外很多新聞傳播學(xué)院的本科課程有一半甚至70%由其他學(xué)科來(lái)提供，都體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。這種教育模式雖然與培養(yǎng)目標(biāo)（復(fù)合型、厚基礎(chǔ)）是相符的，但在現(xiàn)實(shí)操作中，由于課程資源的配置是跨學(xué)科的，新聞學(xué)院對(duì)教育質(zhì)量的控制難度很大。還有第三種選擇，就是在通識(shí)教育與專業(yè)教育之間爭(zhēng)取平衡，但限于本科教育只有四年時(shí)間，對(duì)課程設(shè)置的挑戰(zhàn)性很大，實(shí)際上潛藏兩方面都做不到*好的風(fēng)險(xiǎn)。因此，新聞傳播學(xué)科的本科教育是否應(yīng)該更多考慮從其他學(xué)科的本科畢業(yè)生中選拔生源進(jìn)行第二學(xué)位教育，或者轉(zhuǎn)為專業(yè)碩士的培養(yǎng)？這樣是否能比新聞學(xué)院獨(dú)立培養(yǎng)本科學(xué)生更有成效？當(dāng)然，這可能也會(huì)帶來(lái)另一個(gè)問題，即如何保證生源質(zhì)量？尤其是著名高校和名牌新聞學(xué)院，本科生源通常比第二學(xué)位和研究生生源更優(yōu)秀，放棄或縮減新聞學(xué)科的本科教育將會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？這些矛盾糾結(jié)，本身也說(shuō)明新聞傳播學(xué)本科教育還有很長(zhǎng)的探索之路要走。三、師資隊(duì)伍建設(shè)新聞傳播類專業(yè)所培養(yǎng)的人才屬于應(yīng)用型人才的范疇。即便是研究型學(xué)術(shù)型大學(xué)創(chuàng)辦的新聞傳播類專業(yè)，職業(yè)型教育的特征也同樣比較明顯。從目前我國(guó)新聞傳播院系的師資情況來(lái)看，比較突出的問題是難以保證從事新聞傳播業(yè)務(wù)課程教學(xué)的師資的數(shù)量和質(zhì)量。新聞傳播學(xué)科的師資隊(duì)伍建設(shè)一直沒能解決重學(xué)術(shù)資歷和學(xué)位、輕實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題。如大多數(shù)新聞院系招聘教師都以獲得博士學(xué)位為**條件，更適合講授業(yè)務(wù)課程的業(yè)界優(yōu)秀人才因?yàn)闆]有博士學(xué)位而難以轉(zhuǎn)入教學(xué)崗位，這嚴(yán)重影響了實(shí)務(wù)類課程的教學(xué)水平。在結(jié)構(gòu)組成上，擅長(zhǎng)基礎(chǔ)理論研究和教學(xué)的人多，能夠教授業(yè)務(wù)實(shí)踐類課程的人少；高學(xué)歷的人多，有業(yè)界工作經(jīng)驗(yàn)的人少。出現(xiàn)這種狀況的主要原因是，我國(guó)對(duì)于包括新聞傳播學(xué)科在內(nèi)的各學(xué)科專業(yè)水平的評(píng)價(jià)，按照目前通行的標(biāo)準(zhǔn)和辦法，主要是學(xué)術(shù)導(dǎo)向。如在師資隊(duì)伍考核方面，重視學(xué)歷學(xué)位，重視來(lái)自海外的博士研究生；重視學(xué)術(shù)論文的發(fā)表，尤其是SSCI、CSSCI期刊論文的發(fā)表；重視重大課題、研究經(jīng)費(fèi)以及學(xué)術(shù)獎(jiǎng)項(xiàng)等。近年來(lái)各高校片面追求研究生學(xué)位點(diǎn)，特別是追求博士點(diǎn)，更加導(dǎo)致與技能、專業(yè)知識(shí)相關(guān)的要素在整個(gè)評(píng)估體系中所占的權(quán)重很低，如學(xué)生質(zhì)量，課程水平，實(shí)務(wù)課程教師的業(yè)界經(jīng)歷、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)等。有院長(zhǎng)感慨：“一方面要保證學(xué)科的學(xué)術(shù)水平，要重視研究和論著的發(fā)表；另一方面要進(jìn)行一流的職業(yè)素養(yǎng)教育，讓學(xué)生具備良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和杰出的職業(yè)技能。兩手都要抓，兩手都要硬，實(shí)在難以做到。困難在于每個(gè)學(xué)科專業(yè)的人力資源有限、編制有限，學(xué)術(shù)型的師資多了，實(shí)務(wù)型的老師就會(huì)缺額，反之亦然。同時(shí)每個(gè)教師的精力也很有限，能文能武、左右開弓的全才型老師是很少的。顧了教學(xué)，可能會(huì)削弱科研；重視了科研，教學(xué)可能顧不上。”這種情況在很多新聞院系中存在。近年來(lái)，校部共建新聞傳播學(xué)院在一定程度上促進(jìn)了業(yè)界的優(yōu)秀人才進(jìn)入高校承擔(dān)一部分業(yè)務(wù)課程的教學(xué)任務(wù)，但因?yàn)檫@些人員的**崗位還是在新聞媒體，時(shí)間和精力上并不能保證優(yōu)先滿足高校的教學(xué)需要，而且這類人員每年處于流動(dòng)中，無(wú)法保證穩(wěn)定性。在我國(guó)教育管理部門的學(xué)科評(píng)估指標(biāo)這一“指揮棒”下，在高校行政化管理還沒有真正得到糾正之前，這一難題或?qū)⒗^續(xù)存在下去。此外，對(duì)于已經(jīng)在崗的教師，業(yè)績(jī)考核、職稱晉升中重科研、輕教學(xué)的問題也較普遍存在，尤其青年教師受此影響，不得不把大量時(shí)間放在撰寫論文和專著上，沒有時(shí)間到傳媒單位參與實(shí)踐，也缺乏熱情指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，*終往往是理論研究與實(shí)踐相脫節(jié)，論文數(shù)量上去了，真正有價(jià)值的成果并不多。更大的受害者是學(xué)生，他們得不到老師更多的關(guān)心和指導(dǎo)，高校教育事實(shí)上背離了其培養(yǎng)人才的宗旨。要解決新聞院系中缺乏有業(yè)界工作經(jīng)驗(yàn)的師資的問題，真正做到能夠讓一線的優(yōu)秀新聞工作者不受學(xué)歷學(xué)位、科研成果等方面的條件限制，進(jìn)入高校任職，并且在進(jìn)來(lái)之后能夠安心教學(xué)，發(fā)揮專長(zhǎng)，還需要高校在人員聘用制度、任職條件、薪酬待遇、業(yè)績(jī)考核等各方面突破現(xiàn)有的條條框框，不拘一格選人用人。目前國(guó)內(nèi)考核指標(biāo)存在的缺陷，不僅牽制了教師精力，他們疲于應(yīng)付科研與教學(xué)的雙重考核，被迫注重科研、削弱教學(xué)投入；而且導(dǎo)致了師資的封閉性，加大了業(yè)界與學(xué)界人員流動(dòng)的壁壘。此外，對(duì)學(xué)術(shù)型的理論教師和實(shí)務(wù)型的業(yè)務(wù)教師采用同一績(jī)效考評(píng)指標(biāo)，有失公平性和準(zhǔn)確性。在美國(guó)，南加州大學(xué)安嫩伯格新聞學(xué)院在全球誠(chéng)聘優(yōu)質(zhì)教師和訪問教授，其教師來(lái)自美國(guó)、中國(guó)、韓國(guó)、新加坡、印度、意大利等多個(gè)國(guó)家，其中不乏聲名遠(yuǎn)揚(yáng)的資深媒體人。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院在招聘實(shí)踐型教師時(shí)，更注重應(yīng)聘者的工作經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)技能、專業(yè)成果以及授課效果，而學(xué)術(shù)型教師則更側(cè)重學(xué)術(shù)背景、科研能力、學(xué)術(shù)成果等條件。在日常教學(xué)中，實(shí)踐型教師承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)，80%的工作時(shí)間用于日常教學(xué)，每學(xué)期需要承擔(dān)3~4 門課的教學(xué)任務(wù)；學(xué)術(shù)型教師每學(xué)期只需承擔(dān)1~2 門課的教學(xué)任務(wù)，約有40%的時(shí)間用于科研。在考核晉升方面，實(shí)踐型教師任期一年，期滿經(jīng)審定合格者可繼續(xù)留任，考核看重其業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐成果，不要求發(fā)表學(xué)術(shù)論文，*終可評(píng)定專業(yè)實(shí)踐教授。學(xué)術(shù)型教師則每年都要求發(fā)表學(xué)術(shù)論文，可以評(píng)定終身教授。這些國(guó)外高校的人員聘用與管理辦法值得我們借鑒。師資建設(shè)的另一個(gè)問題是，科班出身的新聞傳播學(xué)博士、博士后在現(xiàn)有的教師團(tuán)隊(duì)中所占比例很高，他們?cè)诶碚撗芯糠矫婢哂袃?yōu)勢(shì)，但普遍缺乏媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和復(fù)合型知識(shí)背景，在教學(xué)中重視理論思考，對(duì)實(shí)際操作和業(yè)界變化不甚敏感，影響了學(xué)生能力訓(xùn)練與新聞崗位需求間的有效對(duì)接。要鼓勵(lì)高學(xué)歷、長(zhǎng)于理論研究的年輕教師到新聞傳媒一線參與實(shí)踐，因?yàn)樾侣剛鞑W(xué)科不同于文史哲等基礎(chǔ)性學(xué)科，新聞傳播理論研究不能與新聞傳媒實(shí)踐相脫節(jié)，新聞教學(xué)中需要緊密聯(lián)系當(dāng)下的新聞實(shí)踐和媒體發(fā)展，才能幫助學(xué)生了解前沿，學(xué)以致用。尤其是近幾年，從海外深造歸國(guó)的博士加入教師隊(duì)伍中的人越來(lái)越多，他們對(duì)國(guó)外的傳播學(xué)理論和研究方法掌握得很好，但對(duì)國(guó)內(nèi)新聞傳媒業(yè)的了解和接觸相對(duì)較少，如果不加強(qiáng)這方面的“補(bǔ)課”，教學(xué)與研究都很難針對(duì)中國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況找對(duì)問題和方向，甚至有可能水土不服，誤己誤人。近年來(lái)在新聞界與新聞教育界共同實(shí)施的“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”推進(jìn)了高校與媒體之間的交流，在記者編輯進(jìn)入高校的同時(shí)，新聞傳播院校也派送教師到媒體掛職，這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)于新聞傳播院校的師資隊(duì)伍建設(shè)尤其是青年教師的培養(yǎng)具有積極的作用。但是在有些地方，掛職的落實(shí)工作以及效果還不太理想，主要取決于派出教師本人的積極性和工作態(tài)度，這方面如何加強(qiáng)管理和保證效果還有待研究。師資隊(duì)伍建設(shè)在全國(guó)范圍內(nèi)的不均衡也值得研究。一方面，重點(diǎn)新聞院系編制飽和，職稱晉升既慢又難，教師發(fā)展空間受到限制；另一方面，地方性新聞院系求賢若渴，卻因各種原因而鮮有人問津。近幾年高校之間人才競(jìng)爭(zhēng)加劇，開始出現(xiàn)少數(shù)知名教授被一些學(xué)校以高薪和優(yōu)厚待遇“挖走”的現(xiàn)象，但是少數(shù)人的流動(dòng)暫時(shí)還不能從根本上解決師資隊(duì)伍建設(shè)不均衡的問題。四、復(fù)合型人才培養(yǎng)對(duì)于“復(fù)合型人才”的培養(yǎng)在新聞教育界內(nèi)部獲得了高度的重視，但也有不同的聲音，如有學(xué)者將此視為新聞傳播學(xué)科建設(shè)的一種“迷思”，認(rèn)為“‘復(fù)合型’人才的提法反映了我們對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)背景下新聞傳播專業(yè)人才的一種定位，不能說(shuō)毫無(wú)價(jià)值。但仔細(xì)分析，所謂‘復(fù)合型’，目前主要從兩方面理解：一是掌握多種媒體技能（技法），這主要是報(bào)紙、廣電以及所謂的新媒體傳播技能; 二是掌握多學(xué)科知識(shí)。就前者，所謂的新媒體技能本身就是一個(gè)黑洞。正如上所述，互聯(lián)網(wǎng)的組合化創(chuàng)新使得媒體形態(tài)層出不窮，技法的掌握已經(jīng)是難以跟上，盲目跟從這種技法已經(jīng)不太現(xiàn)實(shí)。就后者，知識(shí)的細(xì)分本已使知識(shí)難以窮盡，而總體化趨勢(shì)更是意味著多學(xué)科、跨學(xué)科知識(shí)也難以應(yīng)對(duì)。因此，所謂復(fù)合型人才，就變成了一個(gè)看似新穎卻又自相矛盾的命題”。這種疑問值得思考。從人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)探索來(lái)看，新聞傳播院系培養(yǎng)掌握多學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才較之培養(yǎng)掌握多種媒體技能的人才難度更大，因?yàn)檫@項(xiàng)任務(wù)僅僅靠新聞傳播學(xué)科自身難以完成，跨專業(yè)的合作是必由之路。已經(jīng)有一些高校的新聞傳播學(xué)院做出了各種嘗試，如復(fù)旦大學(xué)的“2+2”培養(yǎng)模式，人大新聞學(xué)院跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)班探索等。國(guó)內(nèi)對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)比較集中體現(xiàn)在新聞學(xué)+法學(xué)、新聞學(xué)+經(jīng)濟(jì)學(xué)（金融、財(cái)經(jīng)）、新聞學(xué)+國(guó)際關(guān)系、新聞學(xué)+體育、新聞學(xué)+計(jì)算機(jī)等專業(yè)復(fù)合上，這些復(fù)合培養(yǎng)與新聞傳播較為重要的報(bào)道領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)，對(duì)培養(yǎng)從事法治新聞、財(cái)經(jīng)新聞、國(guó)際新聞、體育新聞、科技新聞和新媒體傳播的專業(yè)新聞人才具有重要價(jià)值。目前在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面面臨的主要問題如下：一是培養(yǎng)規(guī)模比較有限，并不能保證大多數(shù)學(xué)生獲得同樣的機(jī)會(huì)；二是由不同的學(xué)院（專業(yè)）共同承擔(dān)人才培養(yǎng)工作，雖然能夠在課程設(shè)置上統(tǒng)籌兩個(gè)專業(yè)的教學(xué)資源，形成聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，但具體到教學(xué)層面，要真正做到兩個(gè)專業(yè)的知識(shí)交融卻非常困難。比如對(duì)于新聞學(xué)與法學(xué)的復(fù)合教學(xué)，*理想的教學(xué)模式是來(lái)自法學(xué)院和來(lái)自新聞學(xué)院的教師合作開設(shè)新聞法規(guī)等專業(yè)核心課程，以新聞傳播實(shí)踐中的案例作為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將新聞學(xué)知識(shí)與法學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通學(xué)以致用。這樣的教學(xué)方式要求來(lái)自不同專業(yè)的教師進(jìn)行深度合作，一起準(zhǔn)備教案，共同研究問題，甚至一同到課堂上主持案例討論和教學(xué)。事實(shí)上，這在現(xiàn)實(shí)中比較難以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樾枰煌瑢W(xué)院的教師相互協(xié)作，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，協(xié)作進(jìn)行跨專業(yè)的課程教學(xué)要比獨(dú)立完成本專業(yè)的課程教學(xué)付出更多的時(shí)間和精力。有學(xué)者研究了國(guó)外復(fù)合型人才培養(yǎng)的方法，發(fā)現(xiàn)美國(guó)密蘇里大學(xué)、耶魯大學(xué)、紐約大學(xué)，英國(guó)牛津大學(xué)和東英格蘭大學(xué)等在十幾年前就開始了新聞法學(xué)交叉學(xué)科的聯(lián)合培養(yǎng)嘗試。英美等國(guó)的傳媒法教育培養(yǎng)目標(biāo)清晰，課程設(shè)置注重實(shí)務(wù)，如耶魯大學(xué)開設(shè)了傳媒法實(shí)習(xí)課，哈佛大學(xué)開設(shè)了互聯(lián)網(wǎng)律師實(shí)務(wù)課程。每所大學(xué)都開設(shè)法律診所課程，讓學(xué)生通過(guò)親自代理案件，提高實(shí)務(wù)能力。這些教學(xué)方法值得我們借鑒。跨專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才，從新聞業(yè)對(duì)人才的要求來(lái)看，還需要防止出現(xiàn)某些偏差。如在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新時(shí)期，財(cái)經(jīng)新聞的地位升高，傳媒業(yè)界對(duì)財(cái)經(jīng)記者的需求增大。2007年，清華大學(xué)建立了**個(gè)全球財(cái)經(jīng)新聞實(shí)驗(yàn)室，并設(shè)立了面向全世界招生的兩年制全英語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目。北大匯豐商學(xué)院設(shè)有財(cái)經(jīng)傳媒碩士點(diǎn)，專業(yè)學(xué)習(xí)年限為三年，學(xué)生在校期間參加經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)或金融學(xué)專業(yè)課程的輔修。但是，在財(cái)經(jīng)新聞教育在全國(guó)形成熱點(diǎn)之后，也有一些學(xué)校的財(cái)經(jīng)新聞教育重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能傳授，而對(duì)倫理與道德教育重視不足。學(xué)生走向工作崗位之后，面對(duì)利益誘惑，缺乏底線，有些人甚至陷入新聞腐敗的泥沼。還有一個(gè)問題是，財(cái)經(jīng)新聞的畢業(yè)生多數(shù)選擇了到金融行業(yè)就業(yè)，只有小部分選擇媒體單位，與人才培養(yǎng)的初衷相背離。體育新聞人才培養(yǎng)作為復(fù)合型人才培養(yǎng)的一部分，也存在一些值得注意的問題。有學(xué)者指出，由于體育新聞具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其面臨的難點(diǎn)集中在三個(gè)方面：一是實(shí)踐類課程內(nèi)容松散，不成系統(tǒng)；二是缺乏校內(nèi)實(shí)踐基地，進(jìn)而導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的分散化，“2+1學(xué)期制”（在春秋學(xué)期間增添實(shí)踐教學(xué)月）亟待提上日程；三是與業(yè)界聯(lián)系不夠緊密，缺乏與媒體的長(zhǎng)期合作，在參與大型賽事報(bào)道實(shí)踐上力度不足。也有人研究了國(guó)外體育新聞人才培養(yǎng)的途徑，如發(fā)現(xiàn)美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)于2014年秋季設(shè)立了體育傳媒的學(xué)士和碩士學(xué)位點(diǎn)，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的體育記者作為全職教授，并在2015年秋季招收**屆學(xué)生，成為全美首家開設(shè)體育新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)校，攻讀本專業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)為專業(yè)媒體機(jī)構(gòu)提供大學(xué)體育賽事和專業(yè)體育賽事的報(bào)道，并在業(yè)界導(dǎo)師的幫助下，在鳳凰城和洛杉磯的媒體實(shí)習(xí)。相比美國(guó)高校的做法，我國(guó)體育新聞人才培養(yǎng)方面確實(shí)還有提升的空間。網(wǎng)絡(luò)與新媒體作為新聞傳播學(xué)科中的一個(gè)新的專業(yè)，實(shí)際上也需要以跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式才能達(dá)到理想的教育質(zhì)量。如較早從事新媒體研究的彭蘭認(rèn)為，新媒體專業(yè)培養(yǎng)的跨媒體人才需具備跨越媒體的整合性思維，在專業(yè)媒體與社會(huì)化媒體間自由穿梭，并有效貫通內(nèi)容與產(chǎn)品的生產(chǎn)。作為新興的專業(yè)方向，國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)面臨的主要難點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是定位不清晰，教育改革浮于表面，形式大于內(nèi)容，概念大于實(shí)質(zhì)，專業(yè)培養(yǎng)缺乏職業(yè)方向。二是沒有理順?biāo)季S與技術(shù)的關(guān)系，目前存在注重新媒體技能培養(yǎng)、忽視理論思維訓(xùn)練的傾向，難以培養(yǎng)出真正意義上的跨媒體人才。三是專業(yè)重合擠壓、課程內(nèi)容空泛，在打通媒介、多媒體聯(lián)動(dòng)方面存在局限性，存在內(nèi)容與技術(shù)“兩層皮”的現(xiàn)象。新媒體人才培養(yǎng)需要計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育資源的加盟，近十年來(lái)，全美15所**新聞學(xué)院大刀闊斧修訂教學(xué)大綱，不斷探索數(shù)字時(shí)代的新聞教育。哥倫比亞大學(xué)在“新聞學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)”雙學(xué)位基礎(chǔ)上增添了“數(shù)據(jù)新聞學(xué)”教育項(xiàng)目。得克薩斯大學(xué)、佛羅里達(dá)大學(xué)、馬里蘭大學(xué)新增了數(shù)據(jù)新聞學(xué)或數(shù)據(jù)可視化課程。加州大學(xué)伯克利分校、紐約城市大學(xué)設(shè)立了計(jì)算機(jī)編程課程。亞利桑那州立大學(xué)的創(chuàng)新課程包括了網(wǎng)絡(luò)圖形設(shè)計(jì)、突發(fā)新聞多媒體報(bào)道、移動(dòng)可視化設(shè)計(jì)、社交媒體、數(shù)字媒介素養(yǎng)、數(shù)字媒體創(chuàng)業(yè)、數(shù)字新聞等。整體而言，美國(guó)的新媒體專業(yè)課程改革呈現(xiàn)出融媒體、數(shù)字化的特征，與跨專業(yè)的聯(lián)合教育策略有關(guān)。這些國(guó)外高校的新動(dòng)向值得我們關(guān)注。五、專業(yè)碩士教育2010年，教育部批復(fù)并設(shè)立了新聞傳播學(xué)專業(yè)碩士，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)務(wù)型和專業(yè)型人才，學(xué)制兩年，實(shí)行雙導(dǎo)師制，成為我國(guó)新聞傳播學(xué)教育改革的一個(gè)重大舉措。2011年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等48家研究生培養(yǎng)單位成為首批招收新聞與傳播碩士的院校。該專業(yè)設(shè)立之后迅速成為全國(guó)*熱門的專業(yè)之一，2011年的報(bào)考人數(shù)就在數(shù)千人以上。但從近幾年的運(yùn)行情況來(lái)看，還存在一些亟待解決的問題。**，在人才培養(yǎng)的定位上還不夠清晰。有學(xué)者對(duì)比了中美兩國(guó)的專業(yè)碩士教育后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)對(duì)新聞學(xué)和傳播學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)十分趨同，區(qū)分度不太明顯。在美國(guó)，專業(yè)學(xué)位碩士分為新聞學(xué)碩士和傳播學(xué)碩士。其中新聞學(xué)碩士以培養(yǎng)新聞?dòng)浾邽槟繕?biāo)，將新聞教育定位在應(yīng)用上，堅(jiān)持以新聞職業(yè)訓(xùn)練為主，并輔以人文學(xué)科基礎(chǔ)教育和新聞傳播法規(guī)與倫理教育。傳播學(xué)碩士主要涉及一些傳播院校開辦的與營(yíng)銷、廣告、公共關(guān)系、法律等專業(yè)相關(guān)的交叉型傳播專業(yè)碩士，以培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)人才。中國(guó)的新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士稱為新聞與傳播碩士，培養(yǎng)目標(biāo)是為有中國(guó)特色的社會(huì)主義新聞與傳播業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒕哂鞋F(xiàn)代傳播理念與國(guó)際化視野、了解中國(guó)基本國(guó)情、熟練掌握新聞傳播技能與方法的應(yīng)用型高層次專門人才。雖然中美兩國(guó)新聞傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育都旨在培養(yǎng)從事一線新聞工作或管理工作的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、專家型人才，以滿足傳媒體制改革與發(fā)展對(duì)傳媒人素質(zhì)和能力的需求，但比較來(lái)看，我國(guó)對(duì)新聞和傳播專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)分顯然不如美國(guó)明確。第二，在課程設(shè)置上還不完善。沒有將專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士進(jìn)行明確區(qū)分，未形成獨(dú)立的專業(yè)碩士課程體系，不少學(xué)院照搬照抄、簡(jiǎn)單移植了學(xué)術(shù)碩士的既有課程，其中一些“研究型”課程并不適合專業(yè)碩士“職業(yè)型”人才培養(yǎng)方向。相比較而言，美國(guó)新聞傳播專業(yè)學(xué)位碩士生課程設(shè)置更重視實(shí)踐性，在注重核心課程的同時(shí)突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，給學(xué)生一定的自主權(quán)，允許他們根據(jù)自己的研究領(lǐng)域、個(gè)人興趣和就業(yè)目標(biāo)跨系選課。因此，即使是選擇同一專業(yè)方向、相同培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生，在具體課程上也會(huì)有所差別，每個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃都是獨(dú)一無(wú)二的。而且課程教學(xué)方式靈活多樣，尤其注重現(xiàn)代教學(xué)方式和教學(xué)手段的運(yùn)用，大量采用案例教學(xué)、研討教學(xué)等，師生之間、學(xué)生之間能夠充分研討與交流。這些方面都值得我們借鑒。第三，在導(dǎo)師制度上，“雙導(dǎo)師”制得到普遍推廣，如中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院2016年度聘請(qǐng)了37 位來(lái)自媒體、企業(yè)和政府相關(guān)管理部門的人士，擔(dān)任專業(yè)碩士和國(guó)際新聞傳播碩士的業(yè)界導(dǎo)師。不過(guò)和國(guó)外成熟的制度相比，業(yè)界導(dǎo)師的考核體系尚不完善，缺乏明確高效的激勵(lì)和懲罰機(jī)制。美國(guó)的學(xué)校對(duì)新聞傳播專業(yè)學(xué)位研究生也有多名導(dǎo)師共同指導(dǎo)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成實(shí)踐取向明顯，且必須具備高水平的專業(yè)能力，任職教授中有記者、編輯、制作人，并不乏普利策獎(jiǎng)獲得者、艾美獎(jiǎng)獲得者以及新聞與公共關(guān)系領(lǐng)域各大獎(jiǎng)項(xiàng)得主。有些新聞學(xué)院還會(huì)經(jīng)常根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況對(duì)學(xué)科項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整，包括具體的課程設(shè)計(jì)和學(xué)術(shù)需求等。而且美國(guó)的新聞學(xué)院十分重視跨專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生入學(xué)后由主要導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生的課程學(xué)習(xí)和論文研究，同時(shí)還需要選擇一門其他專業(yè)，比如政治、藝術(shù)、商業(yè)、科學(xué)等，學(xué)生的畢業(yè)論文則由一名新聞學(xué)院的老師和一名來(lái)自學(xué)生所選專業(yè)方向的老師共同指導(dǎo)。我國(guó)新聞與傳播專業(yè)碩士的導(dǎo)師指導(dǎo)方式大多仍然是“一對(duì)多”的模式，老師尤其是業(yè)界導(dǎo)師與學(xué)生的交流、對(duì)學(xué)生一對(duì)一的指導(dǎo)還有待加強(qiáng)。第四，在對(duì)學(xué)生的考核指標(biāo)上，“應(yīng)用型”導(dǎo)向不夠明顯。我國(guó)新聞與傳播碩士的培養(yǎng)評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士差異不大，都是在研究生院和院系聯(lián)合管理的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下進(jìn)行的。研究生院和學(xué)生所在院系負(fù)責(zé)學(xué)生總體教育管理和課程設(shè)計(jì)工作，校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃負(fù)責(zé)，修滿學(xué)分后由校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)決定是否授予學(xué)位。這也導(dǎo)致了新聞與傳播碩士指向應(yīng)用性、實(shí)踐性的評(píng)價(jià)并沒有得到體現(xiàn)。專業(yè)碩士著重培養(yǎng)學(xué)生的新聞業(yè)務(wù)能力和解決問題能力，是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)位，作為*為重要的考核依據(jù)，學(xué)位論文應(yīng)展現(xiàn)學(xué)生分析、解決新聞傳播實(shí)際問題的創(chuàng)新能力。目前，專業(yè)碩士不少還是提交學(xué)術(shù)論文進(jìn)行畢業(yè)答辯，其審核標(biāo)準(zhǔn)依然沿襲學(xué)術(shù)碩士的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這偏離了專業(yè)碩士注重實(shí)踐的人才培養(yǎng)導(dǎo)向。以新聞報(bào)道、調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)、案例分析等多種形式替代學(xué)術(shù)論文的呼聲日漸增強(qiáng)。六、資金與實(shí)驗(yàn)條件保障新聞傳播學(xué)科是應(yīng)用型學(xué)科，新聞教育改革離不開先進(jìn)的媒體實(shí)驗(yàn)室、成熟的學(xué)生實(shí)踐基地、高質(zhì)量的攝像和剪輯等采編設(shè)備。媒體技術(shù)發(fā)展迅猛，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新速度不斷加快，全媒體教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)對(duì)技術(shù)與資金的需求也越來(lái)越大。據(jù)報(bào)道，我國(guó)2015年全年國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)在GDP中占比4?15%。這僅滿足了基本的教育需求，對(duì)于新聞傳播教育領(lǐng)域，資金不足一直是眾多新聞院系在教學(xué)改革中面臨的棘手問題。尤其是很多地方性院校中的新聞院系，專業(yè)設(shè)備短缺，設(shè)備狀況不良，沒有演播室和編輯室，全媒體教育還停留在口號(hào)和規(guī)劃上。即便是一些重點(diǎn)高校，也普遍存在不能及時(shí)跟進(jìn)業(yè)界變化，購(gòu)買引進(jìn)新技術(shù)產(chǎn)品的情況，實(shí)驗(yàn)教學(xué)因此存在嚴(yán)重的滯后性。此外，因?yàn)橹贫裙芾聿煌晟疲瑢?dǎo)致學(xué)生借用設(shè)備手續(xù)繁雜、流程冗長(zhǎng)，接觸使用演播室和實(shí)驗(yàn)室的成本過(guò)高，造成了資源空置浪費(fèi)等問題，也直接制約了新聞教學(xué)改革。相比之下，美國(guó)一些新聞傳播學(xué)院中新技術(shù)新設(shè)備的應(yīng)用更能夠緊跟業(yè)界的前沿步伐，如蘋果手表、OculusRift（頭戴式3D虛擬顯示器）和其他新技術(shù)產(chǎn)品的問世，都掀起了技術(shù)課程的熱潮，像南加州大學(xué)的“谷歌眼鏡”課，密蘇里大學(xué)的“機(jī)器人新聞寫作”課，哥倫比亞大學(xué)的“傳感新聞”課和“數(shù)據(jù)調(diào)查報(bào)道”課等引起了廣泛的關(guān)注。2011年，香港城市大學(xué)媒體與傳媒系也投資上千萬(wàn)，為新啟用的邵逸夫創(chuàng)意媒體中心引進(jìn)數(shù)碼媒體教學(xué)與研究設(shè)備，打造全媒體教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)。解決資金短缺與實(shí)驗(yàn)條件落后的問題，既需要國(guó)家教育管理部門和各高等院校加大對(duì)新聞傳播學(xué)科的支持力度，也需要新聞傳播院系自己動(dòng)腦筋想辦法如：加大與媒體、企業(yè)的合作，獲得更廣泛的支持和資金、設(shè)備的資助；加強(qiáng)校友聯(lián)絡(luò)工作，通過(guò)建立基金會(huì)獲得資金捐助，改善辦學(xué)條件等。新聞教育改革所面臨的問題遠(yuǎn)不止上述這幾個(gè)方面，這里只是就其中*急迫*重要的六個(gè)方面的問題進(jìn)行了集中概括和討論。限于筆者的觀察范圍與調(diào)查力度，對(duì)不同高校中新聞教育所遇到的一些具體的、個(gè)性化的問題無(wú)法一一涉及，還有待后續(xù)研究進(jìn)一步深入和細(xì)化。綜上，我國(guó)新聞傳播教育改革任重道遠(yuǎn)，面對(duì)的諸多困惑和難題需要我們付出更多的努力進(jìn)行探索和嘗試。但無(wú)論傳播格局、媒體組織、新興技術(shù)向何方發(fā)展，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有能力、有情懷的新聞人才仍是新聞教育改革的根本出發(fā)點(diǎn)和終極落腳點(diǎn)。當(dāng)前，新的理念思維、專業(yè)方法、知識(shí)體系亟待引入新聞教育中來(lái)，新聞院系的教育改革力度必須加大，而人們對(duì)于未來(lái)新聞傳播人才的期待與想象，也將在這些持續(xù)不斷的實(shí)踐探索中逐漸清晰。
新聞傳播學(xué)文庫(kù)媒介融合推進(jìn)下的新聞教育變革/新聞傳播學(xué)文庫(kù) 作者簡(jiǎn)介
蔡雯，中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，教育部重點(diǎn)人文社會(huì)科學(xué)研究基地中國(guó)人民大學(xué)新聞與社會(huì)發(fā)展研究中心主任，享受政府特殊津貼，中國(guó)人民大學(xué)“杰出學(xué)者”特聘教授。入選“文化名家暨‘四個(gè)一批’人才”、“萬(wàn)人計(jì)劃”哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)軍人才、“新世紀(jì)百千萬(wàn)人才工程”***人選、教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才資助計(jì)劃”和北京市“新世紀(jì)社科理論人才百人工程”，獲得“北京市教學(xué)名師”“寶鋼優(yōu)秀教師獎(jiǎng)”“北京市優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)。研究領(lǐng)域?yàn)閼?yīng)用新聞學(xué)，主要研究方向?yàn)樾侣劸庉嫛⒚浇槿诤稀⑿侣劷逃母铮切侣剛鞑W(xué)界第一位“全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文”獲得者。先后主持國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目、馬克思主義理論研究和建設(shè)工程項(xiàng)目”、教育部人文社會(huì)科學(xué)研究基地重大項(xiàng)目等多項(xiàng)研究課題。出版《新聞傳播的策劃與組織》《新聞編輯學(xué)》《媒介融合與融合新聞》等專著與教材14部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文200多篇。
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