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小學(xué)語(yǔ)文課型研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787533487348
- 條形碼：9787533487348 ; 978-7-5334-8734-8
- 裝幀：70g膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>
小學(xué)語(yǔ)文課型研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)共有八章, 對(duì)語(yǔ)文課型研究進(jìn)行了概述, 并分別對(duì)拼音、識(shí)字、閱讀、習(xí)作、聽(tīng)說(shuō)、課外閱讀、綜合活動(dòng)等7種不同類(lèi)型的課型進(jìn)行分析研究。在共通的價(jià)值觀和思維方式的指引下, 從多角度提出了課型研究的范式, 并輔以例證, 旨在給予一線教師啟發(fā), 作出更多的實(shí)踐創(chuàng)造來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課型研究 目錄
**章 小學(xué)語(yǔ)文課型研究的基本概述
**節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文課型研究的緣起
第二節(jié) 課型的內(nèi)涵
第三節(jié) 課型的基本構(gòu)件
第四節(jié) 課型劃分的類(lèi)型及依據(jù)
第五節(jié) 課型研究應(yīng)注意的問(wèn)題
第二章 拼音課型
**節(jié) 拼音認(rèn)讀課型
第二節(jié) 拼音拼讀課型
第三節(jié) 拼音復(fù)習(xí)課型
第四節(jié) 拼音識(shí)字相結(jié)合課型
第三章 識(shí)字課型
**節(jié) 歸類(lèi)識(shí)字課型
詞串識(shí)字類(lèi)課型
看圖會(huì)意識(shí)字課型
形聲字歸類(lèi)識(shí)字課型
第二節(jié) 隨文識(shí)字課型
第三節(jié) 生活識(shí)字課型
第四節(jié) 漢字文化課型
第四章 閱讀教學(xué)課型
**節(jié) 語(yǔ)文能力訓(xùn)練指導(dǎo)課型
漢字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)課型
低年級(jí)句子訓(xùn)練課型
中年級(jí)句群訓(xùn)練課型
高年級(jí)概括能力訓(xùn)練課型
思維能力訓(xùn)練課型
想象能力訓(xùn)練課型
語(yǔ)感能力訓(xùn)練課型
朗讀默讀能力訓(xùn)練課型
詞語(yǔ)推敲能力訓(xùn)練課型
信息技術(shù)背景下語(yǔ)文綜合能力訓(xùn)練課型
第二節(jié) 文體類(lèi)課型
記敘文課型
小說(shuō)課型
議論文課型
說(shuō)明文課型
古詩(shī)詞課型
現(xiàn)代兒童詩(shī)課型
第三節(jié) 主題類(lèi)課型
童話類(lèi)課型
寓言類(lèi)課型
神話類(lèi)課型
寫(xiě)景類(lèi)課型
名人類(lèi)課型
第四節(jié) 學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)課型
探究型課型
體驗(yàn)型課型
讀寫(xiě)結(jié)合類(lèi)課型
第五章 習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)課型
**節(jié) 課堂練筆式習(xí)作指導(dǎo)課型
童話的仿與創(chuàng)課型
靜物觀察習(xí)作指導(dǎo)課型
活動(dòng)觀察習(xí)作指導(dǎo)課型
情境習(xí)作指導(dǎo)課型
話題習(xí)作指導(dǎo)課型
日記式習(xí)作指導(dǎo)課型
第二節(jié) 習(xí)作講評(píng)課型
分項(xiàng)講評(píng)課型
整體綜合講評(píng)課型
第六章 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)系列課型
**節(jié) 觀察聽(tīng)說(shuō)指導(dǎo)課型
圖畫(huà)觀察課型
現(xiàn)場(chǎng)觀察課型
第二節(jié) 課堂交際說(shuō)話課型
第七章 課外閱讀指導(dǎo)課型
**節(jié) 課內(nèi)泛讀指導(dǎo)課型
第二節(jié) 課內(nèi)精讀指導(dǎo)課型
第三節(jié) 課內(nèi)品讀指導(dǎo)課型
第四節(jié) 成果交流課型
第八章 語(yǔ)文學(xué)科綜合活動(dòng)指導(dǎo)課型
**節(jié) 語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)類(lèi)課型
第二節(jié) 語(yǔ)文與音樂(lè)整合類(lèi)課型
第三節(jié) 語(yǔ)文與美術(shù)整合類(lèi)課型
第四節(jié) 語(yǔ)文與教育戲劇整合類(lèi)課型
**節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文課型研究的緣起
第二節(jié) 課型的內(nèi)涵
第三節(jié) 課型的基本構(gòu)件
第四節(jié) 課型劃分的類(lèi)型及依據(jù)
第五節(jié) 課型研究應(yīng)注意的問(wèn)題
第二章 拼音課型
**節(jié) 拼音認(rèn)讀課型
第二節(jié) 拼音拼讀課型
第三節(jié) 拼音復(fù)習(xí)課型
第四節(jié) 拼音識(shí)字相結(jié)合課型
第三章 識(shí)字課型
**節(jié) 歸類(lèi)識(shí)字課型
詞串識(shí)字類(lèi)課型
看圖會(huì)意識(shí)字課型
形聲字歸類(lèi)識(shí)字課型
第二節(jié) 隨文識(shí)字課型
第三節(jié) 生活識(shí)字課型
第四節(jié) 漢字文化課型
第四章 閱讀教學(xué)課型
**節(jié) 語(yǔ)文能力訓(xùn)練指導(dǎo)課型
漢字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)課型
低年級(jí)句子訓(xùn)練課型
中年級(jí)句群訓(xùn)練課型
高年級(jí)概括能力訓(xùn)練課型
思維能力訓(xùn)練課型
想象能力訓(xùn)練課型
語(yǔ)感能力訓(xùn)練課型
朗讀默讀能力訓(xùn)練課型
詞語(yǔ)推敲能力訓(xùn)練課型
信息技術(shù)背景下語(yǔ)文綜合能力訓(xùn)練課型
第二節(jié) 文體類(lèi)課型
記敘文課型
小說(shuō)課型
議論文課型
說(shuō)明文課型
古詩(shī)詞課型
現(xiàn)代兒童詩(shī)課型
第三節(jié) 主題類(lèi)課型
童話類(lèi)課型
寓言類(lèi)課型
神話類(lèi)課型
寫(xiě)景類(lèi)課型
名人類(lèi)課型
第四節(jié) 學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)課型
探究型課型
體驗(yàn)型課型
讀寫(xiě)結(jié)合類(lèi)課型
第五章 習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)課型
**節(jié) 課堂練筆式習(xí)作指導(dǎo)課型
童話的仿與創(chuàng)課型
靜物觀察習(xí)作指導(dǎo)課型
活動(dòng)觀察習(xí)作指導(dǎo)課型
情境習(xí)作指導(dǎo)課型
話題習(xí)作指導(dǎo)課型
日記式習(xí)作指導(dǎo)課型
第二節(jié) 習(xí)作講評(píng)課型
分項(xiàng)講評(píng)課型
整體綜合講評(píng)課型
第六章 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)系列課型
**節(jié) 觀察聽(tīng)說(shuō)指導(dǎo)課型
圖畫(huà)觀察課型
現(xiàn)場(chǎng)觀察課型
第二節(jié) 課堂交際說(shuō)話課型
第七章 課外閱讀指導(dǎo)課型
**節(jié) 課內(nèi)泛讀指導(dǎo)課型
第二節(jié) 課內(nèi)精讀指導(dǎo)課型
第三節(jié) 課內(nèi)品讀指導(dǎo)課型
第四節(jié) 成果交流課型
第八章 語(yǔ)文學(xué)科綜合活動(dòng)指導(dǎo)課型
**節(jié) 語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)類(lèi)課型
第二節(jié) 語(yǔ)文與音樂(lè)整合類(lèi)課型
第三節(jié) 語(yǔ)文與美術(shù)整合類(lèi)課型
第四節(jié) 語(yǔ)文與教育戲劇整合類(lèi)課型
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小學(xué)語(yǔ)文課型研究 節(jié)選
《小學(xué)語(yǔ)文課型研究/夢(mèng)山書(shū)系》： **章 小學(xué)語(yǔ)文課型研究的基本概述 “課型”并不是一個(gè)新問(wèn)題，凡是一門(mén)成熟的學(xué)科，一定會(huì)有相應(yīng)的科學(xué)的系列課型。在小學(xué)語(yǔ)文課程百年的發(fā)展史中，許多人士紛紛以各自的方式對(duì)課型展開(kāi)了研究，使得這一問(wèn)題漸成小學(xué)語(yǔ)文界的熱點(diǎn)。本章試圖從理論層面對(duì)我們所從事的課型研究略作概覽式的總結(jié)提煉，既表明我們進(jìn)行課型研究的具體思路，也為后面幾章的實(shí)踐探索奠定理論的根基。 **節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文課型研究的緣起 一、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí) 長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特性的認(rèn)識(shí)比較模糊，對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)才能*好地掌握語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的思維方法和語(yǔ)言缺少討論。因此，很多人認(rèn)為“語(yǔ)文好的學(xué)生不是老師教出來(lái)的”，只要多閱讀、廣積累、勤實(shí)踐，學(xué)生的語(yǔ)文能力就能隨著量的累積而自然地獲得發(fā)展。這種觀念不僅在一定程度上削弱了語(yǔ)文學(xué)科的整體、系統(tǒng)功能在教學(xué)中體現(xiàn)出的獨(dú)特地位和育人價(jià)值，而且使大家忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的深入探究。 事實(shí)上，語(yǔ)文能力的發(fā)展有跡可循。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中將涉及到包括知識(shí)的、方法的和過(guò)程的多種意義結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，而促進(jìn)學(xué)生掌握這些多重意義的結(jié)構(gòu)，是*有效地達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的途徑，對(duì)學(xué)生用綜合的眼光去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題具有基礎(chǔ)性作用。比如：對(duì)某一類(lèi)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在不同的年齡階段，會(huì)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)如能注意“上下貫通”“前延后續(xù)”，與其他類(lèi)型文章的教學(xué)“相互勾連”，那么就能幫助學(xué)生建立起多重意義結(jié)構(gòu)并且不斷完善這種結(jié)構(gòu)，*后使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生命成長(zhǎng)成為可能。正是基于學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，直接催生了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)構(gòu)化嘗試和突破——課型研究。 二、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)邏輯性的反思 華東師范大學(xué)葉瀾教授曾言：語(yǔ)文也是講邏輯的。這一語(yǔ)切中了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。我們知道，每門(mén)學(xué)科都有自己的結(jié)構(gòu)鏈，它們互相聯(lián)系又各有內(nèi)在的規(guī)律，語(yǔ)文也不例外。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，“數(shù)學(xué)清清楚楚一條線，語(yǔ)文模模糊糊一大片”成為普遍現(xiàn)象，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，缺乏邏輯和邏輯混亂的現(xiàn)象比比皆是。比如：一篇課文或一堂課要教什么內(nèi)容，教到什么程度，教師缺乏明確的判斷；某一類(lèi)課文，從低年級(jí)到高年級(jí)的教學(xué)中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)怎樣的遞升，教師沒(méi)有清晰的規(guī)劃；無(wú)論什么類(lèi)型、什么主題的文章，都采用模式化的教法而忽視文章的個(gè)性。語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出盲目性、隨意性、模糊性等突出問(wèn)題。 ……
小學(xué)語(yǔ)文課型研究 作者簡(jiǎn)介
李偉平，中共常州市局前街小學(xué)教育集團(tuán)聯(lián)合黨總支書(shū)記，常州市局前街小學(xué)書(shū)記、校長(zhǎng)。中小學(xué)正高級(jí)教師，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)工作先進(jìn)個(gè)人，江蘇省有突出貢獻(xiàn)中青年專(zhuān)家，江蘇省首批人民教育家培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。
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