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語用化語文教學/大教育書系 版權信息
- ISBN：9787570217533
- 條形碼：9787570217533 ; 978-7-5702-1753-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
語用化語文教學/大教育書系 本書特色
1，始終圍繞“語言的建構與運用”這個教學核心，用“寫和說”的形式，來教學課內外文本的閱讀和寫作，全面落實聽說讀寫能力。 2，以小而專的精準教學方向——語用，糾偏大而泛的語文教學理念，恪守語文學科的純正本質。 從理性思考，到讀寫教學，到測試評價，較為全面地呈現了“語用化語文教學”的思考和實踐。
語用化語文教學/大教育書系 內容簡介
本書包含四個版塊：“語文教學之語用思考篇”，從語用角度整體思考核心素養四要素，思考閱讀和作文教學，思考整本書閱讀教學和研學旅行交融語文學科的活動；“閱讀教學之語用實踐篇”，呈現的是從語用角度實施散文、小說教學，文言文教學以及群文閱讀和整本書閱讀教學的案例；“作文教學之語用實踐篇”，主要從語用教學角度分析“怎么練、怎么讀”，“寫什么、怎么寫、怎么改”，也有影響語用發展水平的“生活感受篇、家庭環境篇”等因素的案例呈現；“測試評價之語用視角篇”，主要闡釋在整本書閱讀和作文教學中，如何開展基于語用的測試評價。全書從理性思考，到讀寫教學，到測試評價，較為全面地呈現了“語用化語文教學”的思考和實踐。
語用化語文教學/大教育書系 目錄
前言語用化教學：守護語文性的教學 / 001
1語文教學之語用思考篇 / 001
指向核心素養培育的語用化語文 / 003
語文能力培養的核心是言語能力培養 / 013
以現代言語實踐激活文言教學之理性思考篇 / 029
以現代言語實踐激活文言教學之過程方法篇 / 038
喚醒文言學習情境，巧設文言語用活動 / 046
名著閱讀的夭殤與新生，都從語用活動設計來 / 058
整本書閱讀指導語用角度的著力點 / 066
語用化環境設計，讓古代詩歌教學平視學生 / 079
如何達成自主的作文學習 / 089
合作的作文學習 / 094
探究的作文學習 / 099
有效的作文訓練從微寫作開始 / 106
作文教學的出路在于過程和互動
——一次有關“有意思與有意義”的作文教學的作后互動 / 113
研學旅行交融語文學習，語用設計定方向 / 124
語文教學的自信，建立在語用化教學上 / 134
2閱讀教學之語用實踐篇 / 137
人文的內容如何通過言語活動落實
——以《蘭亭集序》教學為例 / 139
敘事寫景為主的散文語用化教學設計
——以《云霓》教學為例 / 147
寫景抒情議論為主的散文語用化教學設計
——以《我與地壇》教學為例 / 160
寫景議論為主的散文語用化教學設計
——以《我的空中樓閣》教學為例 / 176
攝影散文的語用化教學設計
——以《前方》教學為例 / 180
小說語用化單元整體教學設計
——以人教版高中必修五**單元小說教學為例 / 189
文言文語用化教學設計
——以《阿房宮賦》教學為例 / 199
群文閱讀語用化教學設計
——以《東周列國志》節選、《燭之武退秦師》等教學為例 / 207
整本書閱讀指導之語用化教學設計
——以《平凡的世界》等閱讀指導為例 / 220
3作文教學之語用實踐篇 / 231
語用視角之怎么讀：思考著讀才能創新地寫
——有關原創和仿寫關系處理的個案分析 / 233
語用視角之寫什么：課文、閱讀和生活
——寫透、寫廣和寫活 / 245
語用環境之家庭篇
——江蘇省興化中學作文大賽九連勝家庭因素之楊希篇 / 261
語用環境之生活篇
——一位以讀寫學習生活的女孩之呂佳驊篇 / 270
語用視角之怎么練：以格言擴句，練微型作文 / 279
語用視角之怎么寫：辨析核心概念與相近相關概念 / 288
語用視角之怎么寫：引導以辯證思維精確分析概念間關系 / 296
語用視角之怎么寫：完整梳理前因后果，多角認知主體客體 / 303
語用視角之怎么寫：這樣也說理，簡明形象、夾敘夾議一件事 / 311
語用視角之怎么寫：抽象的記敘文主題，生發于形象細節中 / 314
語用視角之怎么改：整體感豐贍美思想性 / 318
4測試評價之語用視角篇 / 323
讓新高考和新課程改革攜手前行 / 325
整本書閱讀如何科學地考查
——以北京市近4年會考命題兼及其他命題為例 / 329
切近“改革方案”而非趨步考試說明的北京卷
——2014年北京高考語文命題述評 / 344
恰切把握作文命題抓熱點、重思辨之度
——2019年高考作文命題分類解析與改進建議 / 347
常“啟”難“示”的啟示
——構思2003年高考作文所感 / 358
人文開放，模糊提示
——2003年高考作文命題述評 / 363
審視自我中的辯證思維地域背景中的人文素養
——2004年15種高考作文題綜評 / 365
2005年高考作文命題預測及備考建議 / 374
后話題時代的三合一題型
——以江蘇2006高考作文題為例兼及其他 / 379
將隱喻詩意進行到底
——2007年江蘇高考作文命題述評及2008年展望 / 384
代后記浪漫精確綜合的語文教學之路 / 390
1語文教學之語用思考篇 / 001
指向核心素養培育的語用化語文 / 003
語文能力培養的核心是言語能力培養 / 013
以現代言語實踐激活文言教學之理性思考篇 / 029
以現代言語實踐激活文言教學之過程方法篇 / 038
喚醒文言學習情境，巧設文言語用活動 / 046
名著閱讀的夭殤與新生，都從語用活動設計來 / 058
整本書閱讀指導語用角度的著力點 / 066
語用化環境設計，讓古代詩歌教學平視學生 / 079
如何達成自主的作文學習 / 089
合作的作文學習 / 094
探究的作文學習 / 099
有效的作文訓練從微寫作開始 / 106
作文教學的出路在于過程和互動
——一次有關“有意思與有意義”的作文教學的作后互動 / 113
研學旅行交融語文學習，語用設計定方向 / 124
語文教學的自信，建立在語用化教學上 / 134
2閱讀教學之語用實踐篇 / 137
人文的內容如何通過言語活動落實
——以《蘭亭集序》教學為例 / 139
敘事寫景為主的散文語用化教學設計
——以《云霓》教學為例 / 147
寫景抒情議論為主的散文語用化教學設計
——以《我與地壇》教學為例 / 160
寫景議論為主的散文語用化教學設計
——以《我的空中樓閣》教學為例 / 176
攝影散文的語用化教學設計
——以《前方》教學為例 / 180
小說語用化單元整體教學設計
——以人教版高中必修五**單元小說教學為例 / 189
文言文語用化教學設計
——以《阿房宮賦》教學為例 / 199
群文閱讀語用化教學設計
——以《東周列國志》節選、《燭之武退秦師》等教學為例 / 207
整本書閱讀指導之語用化教學設計
——以《平凡的世界》等閱讀指導為例 / 220
3作文教學之語用實踐篇 / 231
語用視角之怎么讀：思考著讀才能創新地寫
——有關原創和仿寫關系處理的個案分析 / 233
語用視角之寫什么：課文、閱讀和生活
——寫透、寫廣和寫活 / 245
語用環境之家庭篇
——江蘇省興化中學作文大賽九連勝家庭因素之楊希篇 / 261
語用環境之生活篇
——一位以讀寫學習生活的女孩之呂佳驊篇 / 270
語用視角之怎么練：以格言擴句，練微型作文 / 279
語用視角之怎么寫：辨析核心概念與相近相關概念 / 288
語用視角之怎么寫：引導以辯證思維精確分析概念間關系 / 296
語用視角之怎么寫：完整梳理前因后果，多角認知主體客體 / 303
語用視角之怎么寫：這樣也說理，簡明形象、夾敘夾議一件事 / 311
語用視角之怎么寫：抽象的記敘文主題，生發于形象細節中 / 314
語用視角之怎么改：整體感豐贍美思想性 / 318
4測試評價之語用視角篇 / 323
讓新高考和新課程改革攜手前行 / 325
整本書閱讀如何科學地考查
——以北京市近4年會考命題兼及其他命題為例 / 329
切近“改革方案”而非趨步考試說明的北京卷
——2014年北京高考語文命題述評 / 344
恰切把握作文命題抓熱點、重思辨之度
——2019年高考作文命題分類解析與改進建議 / 347
常“啟”難“示”的啟示
——構思2003年高考作文所感 / 358
人文開放，模糊提示
——2003年高考作文命題述評 / 363
審視自我中的辯證思維地域背景中的人文素養
——2004年15種高考作文題綜評 / 365
2005年高考作文命題預測及備考建議 / 374
后話題時代的三合一題型
——以江蘇2006高考作文題為例兼及其他 / 379
將隱喻詩意進行到底
——2007年江蘇高考作文命題述評及2008年展望 / 384
代后記浪漫精確綜合的語文教學之路 / 390
展開全部
語用化語文教學/大教育書系 節選
前言 語用化教學：守護語文性的教學 語用，即“語言的建構與運用”。“語用性是語文課程的基本特點。”（曹明海）語用化語文教學，是指以寫作和口語表達為主要的語文活動，來落實、強化聽說讀寫能力的語文教學。如此表達，不是弱化“聽說讀寫”中的“讀”的能力，也并非罔顧“讀”的獨立的、特殊的能力要求，而是強調主要通過書面“寫”的活動或口頭“說”的活動，呈現、落實和強化“讀”的獲得。當然，也包括主要通過書面“寫”的活動或口頭“說”的活動，呈現、落實和強化“聽”的獲得。 這里作為“語用”含義的“語言建構與運用”，其實也已經成為一種以“寫和說”的形式，來學習文本內外特定語境中閱讀和寫作的方式。 一 語用是言語內容和形式的綜合體，是語文教學的形式，也是內容，內容和形式作為一體兩面都是重要的。這樣的理念，其來有自。這樣的理念，首先有著深刻的哲學基礎，“在某種意義上，言語活動決定了我們所有其他的活動。我們的直覺、直觀和概念都是和我們母語的語詞和言語形式結合在一起的”（卡西爾《人論》）。 這樣的理念，更是一代代語文人語文教學思考和實踐的提煉。“國文教學固然要重視精神訓練，但尤其要重視技術訓練，即重視了解文字和運用文字能力的訓練”（葉圣陶《國文教學》），作為言語內容的精神訓練固然重要，作為言語形式的了解和運用文字能力的訓練尤其要重視，內容和形式一體而兩面，都是重要的。“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少”（葉圣陶《關于〈國文百八課〉》），葉圣陶先生的這個告誡，也表明了要始終把言語內容和形式的教學交融在一起。 王尚文先生更是直接從教學內容的角度，把語文學科的言語內容和言語形式合二為一，“語文之外的其他學科所教所學的是教材的言語內容，而語文學科則以教材的言語形式為教學內容”（王尚文《人文·語感·對話》）。 二 語用是言語目的和手段的綜合體，是語文教學的目的，也是手段。語文教學的目的，是提高學生理解和運用祖國語言文字的能力即語用的能力。這個目的，是需要通過設置合宜的語用活動來實現的。目的和手段作為一體兩面都是重要的。 “學習國文，目的就在學得用文字來表現的方法，他們只著眼于別人所表現著的內容本身，不去留心表現的文字形式，結果當然是徒勞而無功的”，夏丏尊先生此處強調的是，要達到學得語用能力的目的，需要通過“留心表現的文字形式”即語用訓練的方法實現。（夏丏尊《學習國文的著眼點》） 為了有效提高學生的言語理解和運用能力，章熊先生著力從程序性、策略性知識出發，編制了科學有序、富于啟發性的語用訓練的教材系統，對于語文教學，善莫大焉。 三 語用是“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”“文化的理解和傳承”四個方面的綜合體，可以說語用是核心的核心。 “語言的建構和運用”，是“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”“文化的理解和傳承”三者的基礎。后三者，必須通過“語言的建構和運用”體現和落實。這樣的認識，其實也是與語文教學工具性和人文性相統一的這個經典認識一脈相承的。核心素養中的“文化”和“審美”對應的是人文性，“語言”對應的是工具性，而“思維”是“語言”與“審美”“文化”之間的聯結。而工具性本身隱含的“運用”性質，也正是“語用性語文”的立論基礎之一。情感也好，思想也好，必須通過言語教學加以落實。工具性也好，人文性也好，都得通過言語形式體現，“通過言語教學”強調的正是“語用教學”。 四 語用化教學，要通過閱讀教學、作文教學和評價檢測等語文教學的方方面面加以體現。 本書主要包含四個板塊，依次是“語文教學之語用思考篇”“閱讀教學之語用實踐篇”“作文教學之語用實踐篇”“測試評價之語用視角篇”。 先是“語用思考篇”。2009年，我借助主持全國中語會十一五重點課題子課題“以現代言語實踐激活文言教學”研究的契機，開始就語文教學中文言文教學一隅，思考并實踐語用教學。繼而又對高中語文課程目標的五個方面即“積累與整合”“感受與鑒賞”“思考與領悟”“應用與拓展”“發現與創新”，進行語用層面的思考。直至當下，從語文學科核心素養的角度，以“指向核心素養培育的語用性語文”為題，對語用教學進行持續性思考。2019年9月4日，還應《中國教育報》“課程周刊·教師成長”欄約稿，以“語文教學怎樣踏上語用的正道”為題，反復申義語用教學的思考和實踐。以上大略是一個思考的縱向時間節點。我還從語用的角度，橫向突出思考了語文教學的一些重難點和熱點問題，如作文教學、古詩文教學、群文閱讀教學和整本書閱讀教學；甚至對偏重語文的研學旅行課程設計如何體現語用的方向等等，都有一些思考和實踐。
語用化語文教學/大教育書系 作者簡介
趙長河，中學語文特級教師，現任教于中國教科院豐臺實驗學校。首都師范大學語文教育碩士研究生導師，國培計劃培訓專家。主持完成江蘇省、北京市等多項省級課題，并獲得優秀成果獎項。《語文教學通訊》A刊特約編輯，在《中國教育報》《語文建設》《中學語文教學》等報刊發表教研論文80余篇。主編出版《過程互動式高中作文教程》。
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