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萬(wàn)千心理.父母-學(xué)步兒小組:精神分析發(fā)展的方法 版權(quán)信息
- ISBN：9787518429912
- 條形碼：9787518429912 ; 978-7-5184-2991-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
萬(wàn)千心理.父母-學(xué)步兒小組:精神分析發(fā)展的方法 本書(shū)特色
20世紀(jì)五六十年代的精神分析學(xué)家只把重點(diǎn)放在生命的**年，他們認(rèn)為對(duì)嬰兒的理解是**位的。但是安娜·弗洛伊德和瑪格麗特·馬勒繪制出了將學(xué)步兒作為主體性根源的圖景（雖然她們的模型不同，但在大多數(shù)方面是互補(bǔ)的），F(xiàn)在，精神分析家已將學(xué)步兒期視為發(fā)展的關(guān)鍵期。本書(shū)深深扎根于精神分析的理解，提供了關(guān)于生命第二、第三年的既豐富又生動(dòng)的當(dāng)代理論和研究。 但本書(shū)*重要的貢獻(xiàn)是，為治療性的早期干預(yù)提供了一個(gè)有趣的模型。它建立在前人的發(fā)展框架上，根植于對(duì)發(fā)展過(guò)程的清晰概念化。據(jù)此能夠很容易識(shí)別停滯和偏差，并促進(jìn)漸進(jìn)性的發(fā)展。這個(gè)模型在方法上也有所創(chuàng)新，不僅從科學(xué)觀察轉(zhuǎn)向參與學(xué)步兒及其照顧者的幻想、焦慮和知識(shí)局限性的藝術(shù)，還將定性和定量的研究方法引入小組工作。此外，本書(shū)涉及對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體和在不同文化中的小組工作，這為我們帶來(lái)了更廣泛的視角。
萬(wàn)千心理.父母-學(xué)步兒小組:精神分析發(fā)展的方法 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)有關(guān)如何進(jìn)行父母—學(xué)步兒小組的精神分析工作。這些小組是早期干預(yù)的有效媒介，而早期干預(yù)所針對(duì)的關(guān)鍵時(shí)期對(duì)于處理親密、自主、侵略、分離和性有關(guān)的核心情感議題至關(guān)重要。前來(lái)參加小組的家庭可能是受困于學(xué)步兒的典型行為（如消極情緒、發(fā)脾氣、吃飯睡覺(jué)的斗爭(zhēng)等）或更困難的困境（如殘疾、貧困等），而通過(guò)參與小組工作，可以基于發(fā)展需要和精神分析的理解，獲得專業(yè)的幫助。 本書(shū)分為三個(gè)部分。部分（1—6章）描述了安娜·弗洛伊德中心的父母—學(xué)步兒小組的歷史、理論和實(shí)踐。第2部分（7—13章）介紹了將安娜·弗洛伊德中心的方法應(yīng)用于有特殊需求和處在各種環(huán)境中的學(xué)步兒和家庭。第3部分（14—16章）總結(jié)了安娜·弗洛伊德中心的三個(gè)父母—學(xué)步兒小組研究項(xiàng)目的成果。
萬(wàn)千心理.父母-學(xué)步兒小組:精神分析發(fā)展的方法 目錄
第1部分 安娜·弗洛伊德中心的父母—學(xué)步兒小組
第1章 安娜·弗洛伊德中心父母—學(xué)步兒小組的歷史背景以及使用觀察的方法來(lái)研究?jī)和l(fā)展的歷史背景
第2章 正常學(xué)步兒發(fā)展：離開(kāi)與返回
第3章 一種運(yùn)行父母—學(xué)步兒小組的精神分析發(fā)展方法
第4章 游戲的作用
第5章 正常的困難和困難的正常：一個(gè)學(xué)步期兒童的觀察文章
第6章 一個(gè)視力部分殘疾的父親和他具有先天性嬰松軟綜合征的女兒們的關(guān)系
第2部分 安娜·弗洛伊德中心方法的改良和應(yīng)用
第7章 差異和殘疾：在一個(gè)特殊學(xué)步兒小組中的體驗(yàn)
第8章 在政府公租房開(kāi)展學(xué)步兒小組：忽視、侵?jǐn)_、強(qiáng)制遷移以及邊界的重要性
第9章 在收容所針對(duì)無(wú)家可歸的家庭組建學(xué)步兒小組：循序漸進(jìn)的技術(shù)
第10章 向脆弱的父母和學(xué)步兒伸出雙手：在倫敦南部的貧困地區(qū)建立學(xué)步兒小組
第11章 促進(jìn)有特殊需要的學(xué)步兒和父母的整合：圣彼得堡的父母—學(xué)步兒小組
第12章 整合、分享與分離：介紹希臘的學(xué)步兒、學(xué)步兒小組的概念
第13章 尋求我們自己的道路：讓在職父母參與秘魯?shù)膶W(xué)步兒小組
第3部分 研究與評(píng)估
導(dǎo)語(yǔ)
第14章 一項(xiàng)針對(duì)精神分析性父母—學(xué)步兒小組中父母體驗(yàn)的定性研究
第15章 想著我的學(xué)步兒：一個(gè)精神分析性的學(xué)步兒小組是否能夠提升父母的省映功能？
第16章 安娜·弗洛伊德中心父母—學(xué)步兒小組的零食時(shí)間：對(duì)學(xué)步兒時(shí)期社交飲食的微觀分析
第17章 結(jié)語(yǔ)
附錄
參考文獻(xiàn)
展開(kāi)全部
萬(wàn)千心理.父母-學(xué)步兒小組:精神分析發(fā)展的方法 節(jié)選
第6章 一個(gè)視力部分殘疾的父親和他具有先天性嬰松軟綜合征的女兒們的關(guān)系 Inge-Martine Pretorius 和 Julie Wallace 本章描述了我們?cè)谇昂?.5年的時(shí)間里，參加安娜·弗洛伊德中心的父母—學(xué)步兒小組，并和其中一對(duì)姐妹以及她們的父親一起進(jìn)行的工作。露易絲和瑪麗患有先天性肌張力減退癥（即嬰松軟綜合征）；同時(shí)，她們的父親作為主要照料者其視力是部分殘疾的。 本章在審視這對(duì)姐妹的發(fā)展進(jìn)程的過(guò)程中，特別關(guān)注了和學(xué)步兒的自體意象有關(guān)的兩點(diǎn)。首先，對(duì)學(xué)步兒而言，和其身體意象緊密關(guān)聯(lián)的自我意象是個(gè)體自我感建立的核心（Greenacre, 1958）。其次，帶著先天性軀體殘疾出生的孩子在發(fā)展積極自我意象這一議題上面臨著特定的挑戰(zhàn)。研究已經(jīng)表明，除了病理性狀況的程度與疾病的預(yù)后等因素之外，實(shí)際上父母對(duì)待兒童殘疾的態(tài)度也是至關(guān)重要的（Castelnuovo-Tedesco, 1981; Luiser, 1980）。我們的觀察發(fā)現(xiàn)，這個(gè)父親自身所患的殘疾讓他特別能共情自己的孩子并和她們保持調(diào)諧，而這對(duì)女兒們建立健全且穩(wěn)固的自我意象也是有所幫助的。父親和女兒們還利用學(xué)步兒小組容納性的氛圍進(jìn)一步促進(jìn)了上述進(jìn)程的發(fā)生。在露易絲17—38個(gè)月的時(shí)候，父親和她參加了比勒陀利烏斯的學(xué)步兒小組。隨后，在瑪麗11—30個(gè)月的時(shí)候，父親也帶瑪麗來(lái)參加朱莉（Julie）的學(xué)步兒小組。 家庭背景 在露易絲出生之前，她的父母分別擁有自己的職業(yè)。露易絲的父親患有退行性眼疾，并且病情有逐步惡化的趨勢(shì)。在露易絲 5個(gè)月大的時(shí)候，父親成了她的主要照料者，母親則返回了工作崗位，恢復(fù)了全職工作的狀態(tài)。露易絲和瑪麗一生下來(lái)就患有良性的先天性嬰松軟綜合征，表現(xiàn)為非進(jìn)行性的肌肉虛弱（Berkow & Fletcher, 2002）。生來(lái)就患有這種綜合征的嬰兒，其肌張力和頭部控制都較差，不過(guò)她們能在輔以物理治療的情況下正常發(fā)展。在露易絲 28個(gè)月時(shí)出生的瑪麗，其軀體癥狀要比姐姐好一些。 露易絲與父親（比勒陀利烏斯） 露易絲是在17個(gè)月大的時(shí)候加入這個(gè)學(xué)步兒小組的。她是一個(gè)非常引人注目且充滿活力的小女孩，她那種咿呀學(xué)語(yǔ)的狀態(tài)也非常討人喜歡。她能夠通過(guò)挪動(dòng)屁股的方式讓自己在房間里快速移動(dòng)，她也能夠用發(fā)出聲音和用手去指的方式讓別人明白自己的需求。偶爾，她也會(huì)大聲尖叫，也許這是她表達(dá)因自己有限的運(yùn)動(dòng)能力而感到沮喪與挫敗的一種方式。在進(jìn)入小組的**天，父親就表達(dá)了他對(duì)露易絲的嬰松軟綜合征的態(tài)度。 他說(shuō)：“露易絲會(huì)在她準(zhǔn)備好的時(shí)候開(kāi)始走路。逼著孩子去開(kāi)始做這做那是沒(méi)有任何意義的—他們有自己的步調(diào)。”在一個(gè)父母評(píng)論露易絲展現(xiàn)出的“屁屁移動(dòng)法”時(shí)，父親回應(yīng)道：“你也不想想，我在買鞋子上省下了多少錢。 保17個(gè)月） 這位父親的預(yù)期很可能是，別人會(huì)對(duì)露易絲有不同的看法，其他人很可能就是一群缺乏耐心并且會(huì)催促自己女兒的人。他的那些言談剛好也印證了他對(duì)露易絲的未來(lái)所持的樂(lè)觀態(tài)度，以及他對(duì)其他人是否也如此樂(lè)觀所感到的擔(dān)心。他們夫妻倆似乎能夠調(diào)整自己對(duì)露易絲的期待，以此來(lái)弱化他們可能因露易絲不能在其他孩子都已經(jīng)能爬會(huì)走的年齡擁有這些能力而體驗(yàn)到的哀傷、羞恥與失望（Wikler in Lamb & Billings, 1997）。 父親對(duì)自己這種相當(dāng)與眾不同的進(jìn)行性障礙的體驗(yàn)，很可能讓他能夠更多地接納露易絲的境況，并對(duì)她所患的這種終會(huì)好轉(zhuǎn)的障礙充滿信心。同時(shí)，這似乎也讓他變得更為敏感：他不僅對(duì)其他人的態(tài)度敏感，對(duì)露易絲因身體原因所致的被動(dòng)性和可能因此而帶來(lái)的挫敗感也很敏銳。比如，他能夠意識(shí)到女兒坐在地上時(shí)所擁有的視野范圍是有限的。他會(huì)不時(shí)地舉起露易絲，讓她看看站著的學(xué)步兒們?cè)谧郎献鲂┦裁础８赣H還告訴我們，露易絲從很小的時(shí)候就清楚地知道自己要什么，在6個(gè)月的時(shí)候就能夠指著去要她想要的東西。他還說(shuō)這孩子就像她媽媽一樣，是個(gè)意志很強(qiáng)的人。似乎在他的眼里，這是一個(gè)有能力的孩子。不過(guò)，單就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，露易絲確實(shí)超出了同齡的孩子。通過(guò)用手去指的方式來(lái)表明注意焦點(diǎn)的能力，往往是在幼兒9個(gè)月大的時(shí)候顯現(xiàn)的（Bates, 1990; Bates et al., 1987; Edgcumbe, 1981）。 露易絲的語(yǔ)言能力發(fā)展也是超前的。父親稱，她在1歲的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始說(shuō)話了。在進(jìn)入小組的時(shí)候（17個(gè)月），她已經(jīng)能夠用言語(yǔ)表達(dá)自己的需求、感受和挫敗感了。父親習(xí)慣在和女兒一起玩的時(shí)候用言語(yǔ)描述她們的動(dòng)作，或是對(duì)情感進(jìn)行言語(yǔ)化（比如當(dāng)有孩子在小組里哭的時(shí)候）。這可能也促進(jìn)了露易絲理解和談?wù)撉榫w感受的能力（Brown & Dunn, 1991）。有一次露易絲曾跟我說(shuō)：“家里鬧哄哄的，一片混亂* ”，這表明她已經(jīng)掌握了一些復(fù)雜的詞匯。不過(guò)，和多數(shù)學(xué)習(xí)說(shuō)話的孩子不同的一點(diǎn)在于，她不會(huì)創(chuàng)造出一些孩子氣的詞語(yǔ)；她說(shuō)話的方式更像是一種模仿。在感到興奮的時(shí)候，她的語(yǔ)速會(huì)變得很快，除了父親之外，幾乎沒(méi)人能理解她究竟在說(shuō)什么。她還會(huì)在感到興奮或不安的時(shí)候擺動(dòng)自己的雙臂。實(shí)際上，由于她對(duì)自己身體其他部分的控制是很糟糕的，擺動(dòng)雙臂似乎成了能讓她釋放軀體能量的唯一方式。從過(guò)早發(fā)育的用手去指的能力和言語(yǔ)能力中不難看出，露易絲的自我和心理理論的發(fā)展是超前的，而這也許是對(duì)她運(yùn)動(dòng)能力受限的一種補(bǔ)償（A. Freud, 1952）。 隨著時(shí)間的推移，父親愿意在小組中分享自己的體驗(yàn)以及去共情其他父母，這兩點(diǎn)使他成了小組的一個(gè)核心成員。他時(shí)常來(lái)找我討論有關(guān)露易絲發(fā)展的問(wèn)題，并會(huì)對(duì)我們的交談表示感謝？瓷先，他能夠利用我和這個(gè)小組來(lái)增強(qiáng)他在養(yǎng)育女兒這個(gè)問(wèn)題上的信心，并讓自己可以更有效地應(yīng)對(duì)挫敗感（比如他發(fā)現(xiàn)自己過(guò)去所熱愛(ài)的閱讀一事已經(jīng)變得越來(lái)越困難和令人疲憊了）。 共情 在進(jìn)入小組的時(shí)候，露易絲也開(kāi)始接受規(guī)律的物理治療，以此來(lái)促進(jìn)她的肌肉控制能力。此后不久，她的尖叫就消失了。在小組里，父女倆展現(xiàn)出了一種不同尋常的對(duì)彼此的覺(jué)察。 父親安頓露易絲在地上坐好后，給她滾過(guò)來(lái)了一些彩球。她一邊抓住這些球，一邊念出它們的顏色。集齊所有的球之后，她就把這些球滾回父親身邊。其中有幾個(gè)球滾到了蹦床的下面，那是一個(gè)超出父親視野范圍的地方。這個(gè)時(shí)候，露易絲會(huì)一邊指著球，一邊大聲叫出球的顏色，“黃色，在那兒，在那兒。”（21個(gè)月） 露易絲似乎在很小的時(shí)候就覺(jué)察到了父親眼神不太好這個(gè)狀況。即便她不能自己把這些球給撿回來(lái)，她也會(huì)幫父親去找這些球。相對(duì)地，父親對(duì)于她在控制自己身體方面的嘗試也很敏銳。 父親推著坐在木制小火車上的露易絲在花園里游蕩。當(dāng)她準(zhǔn)備要下車的時(shí)候，父親想要過(guò)去幫把手。這時(shí)候，她對(duì)父親說(shuō)：“爸爸，不要，露易絲要自己來(lái)弄。”父親回應(yīng)她說(shuō)：“你想要自己下來(lái)，那好，來(lái)吧！”露易絲猶豫了一下后，將身體前傾，然后把自己的雙手放在了草坪上。經(jīng)過(guò)了一番努力后，她將自己的屁股挪到了地上。父親對(duì)她這個(gè)成功的嘗試露出了驕傲的微笑。當(dāng)天下午晚些時(shí)候，露易絲溜出了父親的視野范圍。當(dāng)父親找到她并試圖靠近的時(shí)候，她說(shuō)：“爸爸，不要！备赣H回應(yīng)說(shuō)：“爸爸必須時(shí)不時(shí)地看你一眼。”說(shuō)完后他就走開(kāi)了。（23個(gè)月） 露易絲變得越發(fā)堅(jiān)定且自信。在贏得自己的主體性這件事上，她似乎表現(xiàn)得很堅(jiān)決。盡管在父親走近的時(shí)候，她并沒(méi)辦法讓自己挪個(gè)窩兒，但她能夠用清晰的言語(yǔ)要求父親離開(kāi)。同時(shí)，父親也給她留出了空間，讓她自己去嘗試，去犯錯(cuò)。而這種空間的存在也讓露易絲知道，在父親的眼中自己是有能力的。父親沒(méi)有對(duì)露易絲自己從火車頭上爬下來(lái)的嘗試做出任何不必要的干預(yù)。這件事發(fā)生后，父親詳述了被出于好意但卻沒(méi)有征求他意愿的“好心人”扶著過(guò)馬路時(shí)的那種煩擾。他體驗(yàn)到的這種自主性被無(wú)視的經(jīng)歷讓他特別能夠尊重露易絲為獲得獨(dú)立所做出的嘗試。相應(yīng)地，露易絲也表現(xiàn)出了一種對(duì)他人超乎尋常的理解能力，并能共情他人。 露易絲看到了愛(ài)麗絲的生日氣球后，一邊要求父親拿一個(gè)系在自己的手腕上，一邊說(shuō)：“露易絲要帶著氣球到處走走。”父親向她解釋，這些氣球是愛(ài)麗絲的，如果她想拿氣球，必須先征求愛(ài)麗絲的許可。露易絲對(duì)著這些氣球看了一會(huì)兒后念叨了幾句“愛(ài)麗絲的氣球，愛(ài)麗絲的氣球”，然后就走開(kāi)了。（26個(gè)月） 對(duì)一個(gè)孩子而言，表達(dá)共情的前提條件是，他或她在能夠把自己想象成一個(gè)可以被他人體驗(yàn)的客體的同時(shí)，還能夠?qū)腕w化的他人的主觀狀態(tài)進(jìn)行想象（Stern, 1985）。盡管露易絲需要依賴他人的階段要比其他孩子長(zhǎng)，但她似乎對(duì)其他人在感受和想法上是獨(dú)立的這一點(diǎn)有著清晰的理解。而這與父親細(xì)心的解釋，可能還包括她對(duì)自身弱點(diǎn)的覺(jué)察，是密不可分的。 對(duì)運(yùn)動(dòng)的需求 驅(qū)動(dòng)露易絲去玩的力量似乎不是好奇，而是她自己對(duì)于運(yùn)動(dòng)的需求。她特別喜歡來(lái)回推小汽車或是推小型兒童自行車。對(duì)她而言，這些玩具似乎能帶來(lái)一種控制感和掌控感，以及她暫時(shí)還不能在自己的身體里感覺(jué)到的一種活動(dòng)性。她喜歡和父親或其他成年人玩來(lái)回滾球的游戲，但她不太傾向于和其他孩子一起玩。盡管她確實(shí)是一個(gè)討人喜歡的小姑娘，但我發(fā)現(xiàn)和她一起玩并不是什么容易的事。她能夠忍受平行游戲，但當(dāng)我試著和她進(jìn)行一些互動(dòng)游戲的時(shí)候，露易絲會(huì)展現(xiàn)出相當(dāng)?shù)目刂，并迅速背過(guò)臉去。 在露易絲22個(gè)月的時(shí)候，她開(kāi)始試著讓自己站起來(lái)。一個(gè)月后，她**次能夠在抓著父親的手的情況下，從花園的入口走到學(xué)步兒小屋這里。在那一刻，真的很難分清究竟是誰(shuí)臉上的驕傲更為濃烈！其他父母（和學(xué)生）都對(duì)她的這一成就表示了祝賀。露易絲在2歲生日的時(shí)候得到了人生中**雙真正的鞋子。 父親認(rèn)為露易絲在學(xué)會(huì)走路后，能更多地在行動(dòng)上表達(dá)自己的情感與愛(ài)意了—她會(huì)時(shí)不時(shí)地走到父親身邊求一個(gè)抱抱。似乎在身體無(wú)法離開(kāi)父親的時(shí)候，她是不會(huì)去尋求親近的。但是，當(dāng)她有能力離開(kāi)時(shí)，她會(huì)定期回到父親身邊尋求情感補(bǔ)給；而這正是早期練習(xí)階段（或“練習(xí)期”）的典型行為（一般在7—10個(gè)月的嬰兒身上出現(xiàn)）（Mahler, Pine & Bergman, 1975）。 在露易絲2歲的時(shí)候，她表現(xiàn)出了一種不亦樂(lè)乎的狀態(tài)—一種在“完全練習(xí)亞階段（practicing proper subphase）”的學(xué)步兒身上（多在10—18個(gè)月大的幼兒身上出現(xiàn)）很典型的狀態(tài)。她因自己新獲得的運(yùn)動(dòng)能力而表現(xiàn)出的高興與驕傲具有一種感染人心的力量。無(wú)論天氣狀況如何，她都想到戶外去玩！在那個(gè)階段，露易絲*喜歡做的就是把一個(gè)洋娃娃放在嬰兒車?yán)，然后在學(xué)步兒小屋周圍推著嬰兒車玩。嬰兒車在她練習(xí)走路和跑步的時(shí)候給她提供了一些支持。或許，露易絲把自己當(dāng)成了那個(gè)動(dòng)不了的洋娃娃。通過(guò)游戲，她將這種動(dòng)不了的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化成了積極主動(dòng)的狀態(tài)（A. Freud, 1936）。露易絲也開(kāi)始佩戴一些漂亮的、帶有蝴蝶或花朵圖案的發(fā)夾了。她也能夠聽(tīng)取并接納我們的贊賞，表明她開(kāi)始對(duì)自己女性的身體與外表感到愈發(fā)的驕傲。
萬(wàn)千心理.父母-學(xué)步兒小組:精神分析發(fā)展的方法 作者簡(jiǎn)介
主編簡(jiǎn)介 瑪麗·扎菲里烏·伍茲（Marie Zaphiriou Woods） 兒童和成人精神分析師，英國(guó)心理治療基金會(huì)的培訓(xùn)治療師，英國(guó)精神分析學(xué)會(huì)和精神分析研究所的精神分析學(xué)者，安娜·弗洛伊德中心育幼園的精神分析顧問(wèn)。 英奇-馬丁·比勒陀利烏斯（Inge-Martine Pretorius） 英國(guó)倫敦安娜·弗洛依德兒童與家庭國(guó)家中心兒童青少年心理治療師，安娜·弗洛伊德中心幼兒小組負(fù)責(zé)人，英國(guó)安娜·弗洛伊德中心父母和幼兒服務(wù)的負(fù)責(zé)人，倫敦大學(xué)學(xué)院和安娜·弗洛伊德中心的精神分析發(fā)展心理學(xué)臨床講師。 主譯者簡(jiǎn)介 王 覓 澳門大學(xué)心理輔導(dǎo)中心主任，職能主管。注冊(cè)督導(dǎo)師D19-100。 審校者簡(jiǎn)介 王 倩 中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)理事，青年工作委員會(huì)副主任委員，《國(guó)際精神分析雜志中國(guó)年卷》（International Journal of Psychoanalysis China Annual）主編，《中國(guó)精神分析與心理 治療》（Psychoanalysis and Psychotherapy in China）雜志副主編，首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京安定醫(yī)院國(guó)家精神心理疾病臨床醫(yī)學(xué)研究中心國(guó)合基地主任。
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