中圖網(wǎng)小程序
一鍵登錄
更方便
包郵 “學(xué)校現(xiàn)代化2035”叢書文化融合與重構(gòu):探尋城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦學(xué)之路
作者：錢瀾
開本：
16開
頁數(shù)：
288
本類榜單：中小學(xué)教輔銷量榜
本類五星書更多>
-
>
山西文物日歷2025年壁畫（特裝版）
-
>
老人與海
-
>
愛的教育
-
>
統(tǒng)編高中語文教材名師課堂教學(xué)實(shí)錄
-
>
岳飛掛帥
-
>
陽光姐姐小書房.成長寫作系列(全6冊)
-
>
名家經(jīng)典:水滸傳(上下冊)
“學(xué)校現(xiàn)代化2035”叢書文化融合與重構(gòu):探尋城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦學(xué)之路 版權(quán)信息
- ISBN：9787576006575
- 條形碼：9787576006575 ; 978-7-5760-0657-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
“學(xué)校現(xiàn)代化2035”叢書文化融合與重構(gòu):探尋城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦學(xué)之路 本書特色
隱喻草根文化的鮮活案例，城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)演繹。 《文化融合與重構(gòu)——探尋城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦學(xué)之路》沒有拘泥于集團(tuán)辦學(xué)的操作之術(shù)，而是以“草根文化”的隱喻，展現(xiàn)出了人在改革探索中的核心作用。他們注重從文化沖突與融合、文化尊重與互動、文化重構(gòu)與自強(qiáng)的視角，努力辦好每一所適合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校。
“學(xué)校現(xiàn)代化2035”叢書文化融合與重構(gòu):探尋城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦學(xué)之路 內(nèi)容簡介
江蘇太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)城鄉(xiāng)學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)之路，是太倉市教育局充分信任放權(quán)下，一所城區(qū)名校與多個具有不同特點(diǎn)的農(nóng)村學(xué)校之間形成的多元教育教學(xué)共同體，有城鄉(xiāng)學(xué)校以師徒結(jié)對進(jìn)行教師培訓(xùn)的“結(jié)對”樣態(tài)、有城區(qū)學(xué)校派出副校長擔(dān)任農(nóng)村學(xué)校法人的“委托管理”樣態(tài)、有城區(qū)學(xué)校和城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校兩校一長制的“一體化”管理樣態(tài)、有城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)為課程與教學(xué)共同體的“教育聯(lián)盟”樣態(tài)等。每個階段有相對獨(dú)立的探索，又有相互聯(lián)系的迭代發(fā)展。每個階段面臨的主要矛盾與破解方法既有共性，又有個性。在發(fā)展農(nóng)村學(xué)校做好區(qū)域均衡的同時，太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)也面臨各種不同的困難并獲得了更大發(fā)展。太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵路徑與舉措是以“文化融合與重構(gòu)”方式建立城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體。這一核心經(jīng)驗(yàn)的提出是經(jīng)歷了十五年實(shí)踐、研究、思考得出的，是四個階段的共性經(jīng)驗(yàn)，是集團(tuán)內(nèi)校長團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)在開放、互動、共創(chuàng)中在有效破解集團(tuán)化辦學(xué)中面臨挑戰(zhàn)與問題中獲得的集體智慧的結(jié)晶。太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在這個領(lǐng)域所做的四個階段的探索，對廣大的目前還沒有發(fā)展的地區(qū)有一定借鑒意義，其集團(tuán)化辦學(xué)是縣域城鄉(xiāng)學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)的典型樣本。
“學(xué)校現(xiàn)代化2035”叢書文化融合與重構(gòu):探尋城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦學(xué)之路 目錄
以草根精神托起教育現(xiàn)代化夢想 1
導(dǎo) 言 1
**章 城鄉(xiāng)學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)背景與定位 7
**節(jié) 城鄉(xiāng)教育共同發(fā)展的現(xiàn)狀與問題 8
一、城鄉(xiāng)教育共同發(fā)展的關(guān)鍵是教育公平問題 9
二、縣域范圍內(nèi)城鄉(xiāng)教育共同發(fā)展的問題所在 13
三、集團(tuán)化辦學(xué)是縣域城鄉(xiāng)教育共同發(fā)展的應(yīng)然之舉 16
第二節(jié) 城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦學(xué)模式的比較研究 18
一、國外教育集團(tuán)化辦學(xué)給予我們的啟示 19
二、國內(nèi)基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)給予我們的啟示 20
第三節(jié) 城鄉(xiāng)學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)的定位與內(nèi)涵 26
一、集團(tuán)化辦學(xué)中城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展共同體組織的類型與特征 26
二、集團(tuán)化辦學(xué)中城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展共同體文化的沖突與融合 26
三、集團(tuán)化辦學(xué)中城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展共同體的實(shí)踐機(jī)制與準(zhǔn)則 32
第二章 草根文化：集團(tuán)化辦學(xué)的精神之源 34
**節(jié) 草根文化的含義和特質(zhì) 35
一、草根：學(xué)校愿景的隱喻表達(dá) 35
二、草根精神：學(xué)校文化的價值核心 36
三、草根文化：師生成長的內(nèi)生力量 37
第二節(jié) 草根文化的形成與發(fā)展 40
一、草根文化的淵源：來自一方水土的精神滋養(yǎng) 40
二、 草根文化的凝練：源于草根化的校本研究 42
三、草根文化的豐厚：成為集團(tuán)化辦學(xué)助推器 43
第三節(jié) 草根教育的實(shí)踐范式 49
一、草根教育：學(xué)校課程的整體建構(gòu) 50
二、草根教育的校本課程開發(fā) 53
第三章 委托管理：城鄉(xiāng)學(xué)校的融合之徑 58
**節(jié) “委托管理”的實(shí)踐基礎(chǔ) 59
一、委托管理的緣起 59
二、太倉農(nóng)村學(xué)校文化中的資源與問題 62
第二節(jié) “委托管理”的運(yùn)作機(jī)制 72
一、委托管理的人員籌劃 73
二、委托管理的“三把火” 75
三、委托管理的層層深入 78
第三節(jié) “委托管理”的研究成效 82
一、依托課題提升委托管理的品質(zhì) 82
二、在課題研究中形成委托管理的經(jīng)驗(yàn) 89
三、委托管理的成功與續(xù)存問題的反思 93
第四章 一體化辦學(xué)：城鄉(xiāng)學(xué)校的重構(gòu)之式 100
**節(jié) “一體化”的背景與挑戰(zhàn) 101
一、城鄉(xiāng)一體化辦學(xué)的發(fā)展與教育改革 101
二、城鄉(xiāng)學(xué)校一體化辦學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn) 104
三、一體化辦學(xué)的問題分析 107
第二節(jié) 從組織融合到文化重構(gòu) 112
一、 “兩校一長”的組織架構(gòu) 112
二、 “多中心治理”的協(xié)同與創(chuàng)新 114
三、 “兩校一體”的文化重構(gòu) 119
第三節(jié) “兩校一體”文化的實(shí)踐與反思 122
一、國家課程的教師跨校主題研修 122
二、地方和校本課程的學(xué)生跨校一日體驗(yàn) 125
三、“一體化”辦學(xué)的成效與反思 129
第五章 教育聯(lián)盟：集團(tuán)化辦學(xué)的共創(chuàng)之勢 136
**節(jié) 外力與內(nèi)需共同催生教育聯(lián)盟 137
一、促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡需要集團(tuán)化辦學(xué)的整體推進(jìn) 137
二、破解后續(xù)發(fā)展新矛盾需要借力集團(tuán)化辦學(xué) 138
三、聯(lián)盟成員學(xué)校為學(xué)校綜合改革提供異質(zhì)資源 141
第二節(jié) 教育聯(lián)盟的組織架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制 144
一、聯(lián)盟建設(shè)要關(guān)注教育公平與質(zhì)量 144
二、聯(lián)盟建設(shè)需要政策支持和章程約束 146
三、聯(lián)盟組的組織創(chuàng)新：“一會五中心”的多主體治理 149
四、聯(lián)盟的實(shí)踐創(chuàng)新：黨建品牌的價值引領(lǐng) 151
第三節(jié)：教育聯(lián)盟的項(xiàng)目推進(jìn)及策略 160
一、淘金計(jì)劃：著力特色與共享的課程研發(fā) 161
二、新綠計(jì)劃：關(guān)注青年教師成長的隊(duì)伍建設(shè) 170
三、播種計(jì)劃：聚焦學(xué)習(xí)力提升的深度課堂 173
第六章 年級督導(dǎo)：城鄉(xiāng)學(xué)校共同體的質(zhì)量保障 180
**節(jié) 單體校時期年級督導(dǎo)制的創(chuàng)生 181
一、 督導(dǎo)目標(biāo)：質(zhì)量監(jiān)控的多元分析 181
二、 督導(dǎo)操作：簡單易行講究實(shí)效 183
三、 督導(dǎo)落實(shí)：教師培養(yǎng)中的平等對話 189
四、督后跟進(jìn)：實(shí)現(xiàn)校內(nèi)公平 193
第二節(jié) 托管與一體化時期的年級督導(dǎo)制遷移 197
一、托管時期的學(xué)校診斷 198
二、一體化時期年級組督導(dǎo)制度的成功推行 200
三、校內(nèi)督導(dǎo)制實(shí)施關(guān)注教育優(yōu)質(zhì)均衡問題 205
第三節(jié) 聯(lián)盟辦學(xué)時期的年級督導(dǎo)制升級 207
一、 聯(lián)盟學(xué)校不約而同的選擇 208
二、年級督導(dǎo)制度的持續(xù)升級 211
三、督導(dǎo)制度再升級：“教研訓(xùn)評改”一體 219
第七章 草根夜話：共同成長的故事 227
一、引領(lǐng)者說：在沖突與矛盾中尋找突破 228
二、追隨者說：從迷茫與觀望中看到希望 245
三、后來者說：自磨礪與關(guān)懷中遇見未來 252
余 論 265
參考文獻(xiàn) 272
導(dǎo) 言 1
**章 城鄉(xiāng)學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)背景與定位 7
**節(jié) 城鄉(xiāng)教育共同發(fā)展的現(xiàn)狀與問題 8
一、城鄉(xiāng)教育共同發(fā)展的關(guān)鍵是教育公平問題 9
二、縣域范圍內(nèi)城鄉(xiāng)教育共同發(fā)展的問題所在 13
三、集團(tuán)化辦學(xué)是縣域城鄉(xiāng)教育共同發(fā)展的應(yīng)然之舉 16
第二節(jié) 城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦學(xué)模式的比較研究 18
一、國外教育集團(tuán)化辦學(xué)給予我們的啟示 19
二、國內(nèi)基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)給予我們的啟示 20
第三節(jié) 城鄉(xiāng)學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)的定位與內(nèi)涵 26
一、集團(tuán)化辦學(xué)中城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展共同體組織的類型與特征 26
二、集團(tuán)化辦學(xué)中城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展共同體文化的沖突與融合 26
三、集團(tuán)化辦學(xué)中城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展共同體的實(shí)踐機(jī)制與準(zhǔn)則 32
第二章 草根文化：集團(tuán)化辦學(xué)的精神之源 34
**節(jié) 草根文化的含義和特質(zhì) 35
一、草根：學(xué)校愿景的隱喻表達(dá) 35
二、草根精神：學(xué)校文化的價值核心 36
三、草根文化：師生成長的內(nèi)生力量 37
第二節(jié) 草根文化的形成與發(fā)展 40
一、草根文化的淵源：來自一方水土的精神滋養(yǎng) 40
二、 草根文化的凝練：源于草根化的校本研究 42
三、草根文化的豐厚：成為集團(tuán)化辦學(xué)助推器 43
第三節(jié) 草根教育的實(shí)踐范式 49
一、草根教育：學(xué)校課程的整體建構(gòu) 50
二、草根教育的校本課程開發(fā) 53
第三章 委托管理：城鄉(xiāng)學(xué)校的融合之徑 58
**節(jié) “委托管理”的實(shí)踐基礎(chǔ) 59
一、委托管理的緣起 59
二、太倉農(nóng)村學(xué)校文化中的資源與問題 62
第二節(jié) “委托管理”的運(yùn)作機(jī)制 72
一、委托管理的人員籌劃 73
二、委托管理的“三把火” 75
三、委托管理的層層深入 78
第三節(jié) “委托管理”的研究成效 82
一、依托課題提升委托管理的品質(zhì) 82
二、在課題研究中形成委托管理的經(jīng)驗(yàn) 89
三、委托管理的成功與續(xù)存問題的反思 93
第四章 一體化辦學(xué)：城鄉(xiāng)學(xué)校的重構(gòu)之式 100
**節(jié) “一體化”的背景與挑戰(zhàn) 101
一、城鄉(xiāng)一體化辦學(xué)的發(fā)展與教育改革 101
二、城鄉(xiāng)學(xué)校一體化辦學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn) 104
三、一體化辦學(xué)的問題分析 107
第二節(jié) 從組織融合到文化重構(gòu) 112
一、 “兩校一長”的組織架構(gòu) 112
二、 “多中心治理”的協(xié)同與創(chuàng)新 114
三、 “兩校一體”的文化重構(gòu) 119
第三節(jié) “兩校一體”文化的實(shí)踐與反思 122
一、國家課程的教師跨校主題研修 122
二、地方和校本課程的學(xué)生跨校一日體驗(yàn) 125
三、“一體化”辦學(xué)的成效與反思 129
第五章 教育聯(lián)盟：集團(tuán)化辦學(xué)的共創(chuàng)之勢 136
**節(jié) 外力與內(nèi)需共同催生教育聯(lián)盟 137
一、促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡需要集團(tuán)化辦學(xué)的整體推進(jìn) 137
二、破解后續(xù)發(fā)展新矛盾需要借力集團(tuán)化辦學(xué) 138
三、聯(lián)盟成員學(xué)校為學(xué)校綜合改革提供異質(zhì)資源 141
第二節(jié) 教育聯(lián)盟的組織架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制 144
一、聯(lián)盟建設(shè)要關(guān)注教育公平與質(zhì)量 144
二、聯(lián)盟建設(shè)需要政策支持和章程約束 146
三、聯(lián)盟組的組織創(chuàng)新：“一會五中心”的多主體治理 149
四、聯(lián)盟的實(shí)踐創(chuàng)新：黨建品牌的價值引領(lǐng) 151
第三節(jié)：教育聯(lián)盟的項(xiàng)目推進(jìn)及策略 160
一、淘金計(jì)劃：著力特色與共享的課程研發(fā) 161
二、新綠計(jì)劃：關(guān)注青年教師成長的隊(duì)伍建設(shè) 170
三、播種計(jì)劃：聚焦學(xué)習(xí)力提升的深度課堂 173
第六章 年級督導(dǎo)：城鄉(xiāng)學(xué)校共同體的質(zhì)量保障 180
**節(jié) 單體校時期年級督導(dǎo)制的創(chuàng)生 181
一、 督導(dǎo)目標(biāo)：質(zhì)量監(jiān)控的多元分析 181
二、 督導(dǎo)操作：簡單易行講究實(shí)效 183
三、 督導(dǎo)落實(shí)：教師培養(yǎng)中的平等對話 189
四、督后跟進(jìn)：實(shí)現(xiàn)校內(nèi)公平 193
第二節(jié) 托管與一體化時期的年級督導(dǎo)制遷移 197
一、托管時期的學(xué)校診斷 198
二、一體化時期年級組督導(dǎo)制度的成功推行 200
三、校內(nèi)督導(dǎo)制實(shí)施關(guān)注教育優(yōu)質(zhì)均衡問題 205
第三節(jié) 聯(lián)盟辦學(xué)時期的年級督導(dǎo)制升級 207
一、 聯(lián)盟學(xué)校不約而同的選擇 208
二、年級督導(dǎo)制度的持續(xù)升級 211
三、督導(dǎo)制度再升級：“教研訓(xùn)評改”一體 219
第七章 草根夜話：共同成長的故事 227
一、引領(lǐng)者說：在沖突與矛盾中尋找突破 228
二、追隨者說：從迷茫與觀望中看到希望 245
三、后來者說：自磨礪與關(guān)懷中遇見未來 252
余 論 265
參考文獻(xiàn) 272
展開全部
“學(xué)校現(xiàn)代化2035”叢書文化融合與重構(gòu):探尋城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦學(xué)之路 節(jié)選
以草根精神托起教育現(xiàn)代化夢想 “西洲在何處，兩槳橋頭渡……”。一曲南朝民歌，道盡了旖旎婉轉(zhuǎn)的江南風(fēng)情。那么“何處是江南？”“八府一州”說應(yīng)該是*可取信的界定，其中的“一州”，就是太倉州。從上海驅(qū)車去太倉，半個時辰可到，假如是水路，也差不多是“兩槳”的距離。自2013年與太倉實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)緣，這條路便成了我們常走的路。 在快速城鎮(zhèn)化的背景之下，東部中小學(xué)也毫無例外地增長迅速。鄉(xiāng)村學(xué)校變身城市學(xué)校或新學(xué)校不斷出現(xiàn)，也為太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)這所本地*好的小學(xué)賦予了更多的責(zé)任，去帶動這些學(xué)校更好更快地成長。當(dāng)然，這也為太倉實(shí)驗(yàn)小學(xué)提供了自身快速成長的大好機(jī)遇，此即所謂“助人者自強(qiáng)”。在錢瀾校長的帶領(lǐng)下，學(xué)校以其強(qiáng)大的“軟實(shí)力”尤其是該校多年培育出來的質(zhì)樸而靈動的“草根文化”為載體，先后經(jīng)歷了與太倉新湖、新毛小學(xué)結(jié)對試水期、與太倉九曲小學(xué)和直塘小學(xué)的托管探索期、與太倉科教新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)為緊密型集團(tuán)的“一體化深化期”以及提攜城鄉(xiāng)5所學(xué)校共同進(jìn)步的“聯(lián)盟推廣期”等四個階段的實(shí)踐與研究，形成了以“文化融合與重構(gòu)”為關(guān)鍵路徑與核心策略的城鄉(xiāng)教學(xué)共同體的基本經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐范式，有效推動了集團(tuán)內(nèi)學(xué)校教學(xué)方式的變革，促進(jìn)了全面、全程、全員的教學(xué)質(zhì)量的跨越式提升。 錢瀾校長的思想與行動，也如草根文化一般質(zhì)樸而靈動，更帶一種風(fēng)風(fēng)火火、雷厲風(fēng)行的“女中豪杰”范兒。*初一段時間我們這個大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)深受其“苦”，時常被“調(diào)動”得“靈魂出竅”，被“壓榨”的“腦子缺氧”。不過，在我們半開玩笑式的“抱怨”之下，在多次的真誠交往與溝通磨合之下，錢校長出手越來越有章法，提前計(jì)劃，如期實(shí)行，但又適時變通，雙方的合作越來越默契。 學(xué)校近些年來承擔(dān)了好幾個省部級教育科研課題，從集團(tuán)化辦學(xué)、深度學(xué)習(xí)與自由課堂、研學(xué)旅行課程創(chuàng)建等多個領(lǐng)域開展了扎扎實(shí)實(shí)的接地氣的研究，這本書就是他們的“主打產(chǎn)品”之一。該書在透析城鄉(xiāng)學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)的背景及發(fā)展定位的基礎(chǔ)上，以“草根文化”作為集團(tuán)辦學(xué)的精神之源，勾勒出學(xué)校從委托管理到一體化辦學(xué)再到教育聯(lián)盟的發(fā)展軌跡，揭示了“草根文化”在合作牽手校中逐漸被認(rèn)同、接受和分享的并非一帆風(fēng)順的歷程，明晰了城鄉(xiāng)教學(xué)共同體建設(shè)中共同愿景、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者、共享的教學(xué)資源庫、互動機(jī)制和高效能這五大核心要素及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，探明了跨校教師教學(xué)研修的互動分享機(jī)制、多主體參與下以項(xiàng)目為載體的協(xié)商推進(jìn)機(jī)制以及“校內(nèi)年級督導(dǎo)制”這樣一種城鄉(xiāng)教學(xué)共同體教學(xué)效能的評價機(jī)制。 太倉實(shí)驗(yàn)小學(xué)之所以能在城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)共同體探索中取得持續(xù)的進(jìn)步，得益于全體師生員工的共同努力，得益于地方領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者專家、學(xué)生家長、社會賢達(dá)等所有關(guān)心學(xué)校發(fā)展的人群持久的認(rèn)同與支持，也得益于學(xué)校在長期教育實(shí)踐中感受、體悟和凝煉出的“草根文化”所釋放出來的巨大力量。正如成尚榮先生所指出的那樣：“草根”是一種喻指，喻指教師在教育實(shí)踐及研究中像草根那樣充滿生命活力，喻指一種質(zhì)樸、頑強(qiáng)、不屈不撓、扎根大地深處尋求萌發(fā)的精神，喻指一種回歸簡約、真實(shí)并切近生活的教育理想。我理解，這種堅(jiān)決、堅(jiān)定且能恒久堅(jiān)持的草根情懷，源自太倉這片以“飯稻羹魚”為生產(chǎn)生活特征的“不離人間煙火”的熱土，以及這片熱土所孕育的堅(jiān)韌、質(zhì)樸、靈動、舒展的草根文化精神。草根文化精神，已如彭鋼所長所言的成為了學(xué)校獨(dú)具的鮮明的文化符號，是“引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的共同愿景，支持學(xué)校實(shí)踐變革的內(nèi)在靈魂，體現(xiàn)學(xué)生整體風(fēng)貌的精神導(dǎo)引”。 太倉不僅是滿含江南詩性文化底蘊(yùn)的沃土，作為鄭和七次下西洋的起錨地，也是聯(lián)通中國與世界的*美港灣。今天，作為江南教育文化一個縮影的太倉實(shí)驗(yàn)小學(xué)，也似一葉風(fēng)帆，滿載教育現(xiàn)代化夢想，乘風(fēng)破浪駛向碧空澄澈的天際！ “太倉在何處，江左煙雨中，南風(fēng)知我意，吹夢到西洲”。 楊小微 識于2020年元旦之夜
“學(xué)校現(xiàn)代化2035”叢書文化融合與重構(gòu):探尋城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦學(xué)之路 作者簡介
錢瀾，江蘇省太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長、黨支部書記。首屆姑蘇教育領(lǐng)軍人才、蘇州特級校長、全國優(yōu)秀教育工作者。著有《平凡與卓越》、《草根情懷教育——全球化視野中小學(xué)素質(zhì)教育的本土建構(gòu)》，省級以上刊物發(fā)表文章100多篇。2003年提出了“草根化”辦學(xué)理念，致力于草根文化建設(shè)。2005年起探索城鄉(xiāng)小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)，從文化融合與重構(gòu)的視角走出了縣域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的獨(dú)特之路。
書友推薦
- >
巴金－再思錄
- >
中國歷史的瞬間
- >
月亮虎
- >
姑媽的寶刀
- >
羅庸西南聯(lián)大授課錄
- >
我與地壇
- >
名家?guī)阕x魯迅:朝花夕拾
- >
人文閱讀與收藏·良友文學(xué)叢書:一天的工作
本類暢銷
