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解決孩子成長難題的8堂國際訓(xùn)練課 版權(quán)信息
- ISBN：9787519273132
- 條形碼：9787519273132 ; 978-7-5192-7313-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
解決孩子成長難題的8堂國際訓(xùn)練課 本書特色
1.全面性：涵蓋了孩子成長過程中*常遇到的八大難題。 2.趣味性：避免了傳統(tǒng)的說教，通過場景和實例講解，讓家長身臨其境，感同身受。 3.針對性：主要針對正在為教育孩子傷透腦筋的各位家長，為他們解疑答惑， 4.科學(xué)性：書中所提到的教育措施是由專業(yè)的心理專家和教育家在長期的實踐過程中總結(jié)，積累的。 5.實用性：書后包含問題集，方便家長對自己教育孩子行為和方式進行評估，能夠隨時檢測自己學(xué)習(xí)的成果，有效幫助家長解決孩子成長過程中所遇到的難題。 6.創(chuàng)意性：書中夾有精美的手繪插圖，濃縮了每本書的精華內(nèi)容的音頻講解，將視聽結(jié)合，為您帶來非凡的閱讀體驗。
解決孩子成長難題的8堂國際訓(xùn)練課 內(nèi)容簡介
本書主要面向3至12歲孩子的家長，讓家長意識到他們在孩子學(xué)習(xí)過程中所扮演的重要角色，為各位家長提供了通用的措施和操作方法，以便家長了解如何在家中幫助孩子學(xué)習(xí)。
解決孩子成長難題的8堂國際訓(xùn)練課 目錄
《**堂課·如何讓孩子愛上學(xué)習(xí)》
《第二堂課·如何正確糾正孩子的不良行為》
《第三堂課·面對校園暴力，如何教孩子保護自己》
《第四堂課·孩子容易焦慮，該怎么辦》
《第五堂課·如何讓孩子學(xué)會遵守紀律》
《第六堂課·孩子嫉妒心強，該怎么辦》
《第七堂課·如何引導(dǎo)孩子正確使用互聯(lián)網(wǎng)和電子產(chǎn)品》
《第八堂課·孩子不聽話，該怎么辦》
展開全部
解決孩子成長難題的8堂國際訓(xùn)練課 節(jié)選
**章 簡介 本書介紹 《**堂課·如何讓孩子愛上學(xué)習(xí)》一書屬于“解決孩子成長難題的八堂國際訓(xùn)練課”系列叢書。本書的主題與《第三堂課·面對校園暴力，如何教孩子保護自己》一書的主題都是學(xué)校模塊的一部分。 本書是專門為3到12歲孩子的家長編寫的，如本書的書名所示，家長需要了解如何在家中幫助孩子學(xué)習(xí)。 說到“學(xué)習(xí)”這個概念，我們指的是一系列包括完成作業(yè)、做練習(xí)、復(fù)習(xí)，以及吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動。 孩子們在學(xué)校學(xué)到的知識有其價值，而學(xué)習(xí)的經(jīng)歷對于孩子的教育來說也是至關(guān)重要的。因為這是孩子在家庭環(huán)境之外需要承擔的**個重要責任。在學(xué)習(xí)的過程中他們學(xué)會了履行自己的職責，努力學(xué)習(xí)，學(xué)會了就算是自己不喜歡的事情也要做好的道理。 首先，關(guān)于上述話題我們會為家長們提供一系列預(yù)防性措施，并且這些措施是適用于3到12歲孩子的。其次，我們也會針對家長們*常見的一些問題提出相應(yīng)的通用措施。 如何在學(xué)習(xí)上幫助孩子是每個家庭常見的困擾之一，很多家長提出了下面這些問題。 家長應(yīng)該從什么時候開始培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢 孩子每天應(yīng)該在學(xué)習(xí)上投入多少時間呢 孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難時，家長應(yīng)該怎樣幫助他 家長如何判斷孩子是否認真學(xué)習(xí)了 如果孩子不喜歡學(xué)習(xí)，家長該怎么辦 家長幫助孩子應(yīng)該到哪種程度 這些問題，同其他問題一樣，都反映出家長們在孩子學(xué)習(xí)問題上的不安，我們希望通過本書為各位家長解決這些疑問。 本書的目標 我們希望本書能夠?qū)崿F(xiàn)以下目標： 讓各位家長意識到他們在孩子學(xué)習(xí)過程中所扮演的重要角色，尤其是在校外學(xué)習(xí)當中； 為各位家長提供通用的措施和操作方法，以便他們能夠更有效地幫助孩子學(xué)習(xí)； 為各位家長提供盡可能詳盡的行動指南來應(yīng)對孩子在學(xué)習(xí)上遇到的常見問題； 讓各位家長了解到底有哪些因素會影響孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和效率。 為此，我們將本書內(nèi)容分為兩部分：理論部分和實踐部分。 除本簡介外，理論部分主要包含4章內(nèi)容：第二章會有一些初步的介紹以便各位家長能夠設(shè)身處地地理解本主題。由此，我們會開展一系列關(guān)于各年齡段孩子學(xué)習(xí)問題的設(shè)想，然后會向家長說明那些影響孩子學(xué)習(xí)的因素。 在第三章中，我們會通過身邊的例子向家長們詳細講解那些家長們在家可堅持采用的通用措施，從而幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績。 我們在第四章中講解家長在孩子學(xué)習(xí)上經(jīng)常會遇到的問題，涉及各種各樣的孩子：伴有學(xué)習(xí)障礙的孩子、學(xué)習(xí)效率很高的孩子，以及做作業(yè)很拖沓的孩子或者那些單純地不喜歡學(xué)習(xí)的孩子。第五章對前面所講的內(nèi)容進行了總結(jié)，讓家長能夠從家庭方面幫助孩子在家學(xué)習(xí)。 為了達到預(yù)期的目標，我們也在本書中加入了實踐章節(jié)。這些章節(jié)旨在完善本書理論的基礎(chǔ)上為各位家長提供一些工具來評估自身的做法。實踐章節(jié)主要包括：家長提出的關(guān)于孩子學(xué)習(xí)的問題；不同的問題集以便各位家長對自己的行為進行評估和跟進對比，還有一些實用的建議來教孩子如何畫重點、總結(jié)和學(xué)習(xí)。 我們衷心地希望各位家長通過閱讀本書能夠得到一定的幫助，也希望本書能夠達到您的預(yù)期。 第 二 章關(guān)于學(xué)習(xí)的一些基本內(nèi)容 導(dǎo)言 為了更好地理解本書探討的主題，我們先來介紹一些關(guān)于學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。 首先，我們會就本書主題所包含的內(nèi)容進行初步思考。然后，我們會介紹那些制約孩子學(xué)習(xí)效率的個人因素，之后也會講到一些影響孩子學(xué)習(xí)的外部因素。 在給各位家長就如何幫助孩子學(xué)習(xí)提出建議之前，我們進行了以下預(yù)想。 1.學(xué)習(xí)對于3到12歲孩子的重要性 這個年齡階段對于孩子來說是至關(guān)重要的，因為在這個年齡階段您的孩子將學(xué)會一些基本的能力和知識，并養(yǎng)成一些學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來說，這些能力包括： 掌握口頭交流的能力； 掌握基礎(chǔ)的數(shù)量、空間和時間概念； 工具性學(xué)習(xí)，比如：閱讀、寫作、算數(shù)和解答基本的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題； 發(fā)展邏輯思維能力； 養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 所有這些方面都對孩子的整體發(fā)展（包括運動能力、智力和情感發(fā)展）是有益且必需的。 2.“階梯原則” 此類基礎(chǔ)學(xué)習(xí)基本遵循“階梯原則”。按照該原則，學(xué)習(xí)就好比是爬樓梯，或者說，是一個循序漸進的過程，要一個臺階一個臺階地上。就好像每次學(xué)習(xí)大都基于對之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確吸收和理解，是有一定順序的。 舉一個我們大家都明白的例子：為了學(xué)習(xí)除法，我們必須先學(xué)會其他的運算法則。 所以，這個原則的意義在于告訴我們?nèi)缦聨c。 要讓孩子嚴格遵守學(xué)習(xí)的步驟。 要按照每個孩子的年齡和節(jié)奏調(diào)整學(xué)習(xí)進度。有些孩子由于一些特殊的困難處在比其他同學(xué)低一些的“臺階”上。這種情況下孩子應(yīng)該從他當前的水平繼續(xù)學(xué)習(xí)，而不是直接跳躍到他的同學(xué)所處的“臺階”上去。 為了迎頭趕上別人而跳過“臺階”，并不意味著學(xué)得更多。如果孩子不按照應(yīng)有的步驟來進行學(xué)習(xí)的話往往會遇到問題。 3.專家的角色 對處于這個年齡段的孩子來說，他們所學(xué)的知識和技能已經(jīng)很復(fù)雜了，所以需要專業(yè)的人員來教授。當孩子掌握了閱讀技巧后，讀書對他們來說是很簡單的，但是教他們讀書可沒那么簡單，并不是隨便哪個人都可以教的。 對處于這個年齡段的孩子來說，必須由專業(yè)人員來教他們知識，比如不同專業(yè)的老師們，還需要其他專家的引導(dǎo)，如教育學(xué)家和心理專家。 這些專家很清楚教學(xué)過程中應(yīng)該遵守哪些步驟，應(yīng)對不同的難題應(yīng)采取哪些*適當?shù)慕鉀Q方法。這一切，都是因為他們?yōu)榇私邮芰藢I(yè)的培訓(xùn)。 4.家長的角色 家長在孩子的學(xué)習(xí)過程中扮演著不可替代的角色。但是，他們不是為此接受過訓(xùn)練的專業(yè)人員，并不適合教書。所以，他們應(yīng)該讓專業(yè)人員來教他們的孩子。 此外，家長還要在孩子學(xué)業(yè)方面承擔其應(yīng)有的責任和義務(wù)，比如： 選擇學(xué)校； 幫助孩子評估他們的學(xué)習(xí)，同時為他們描繪美好的未來； 培養(yǎng)孩子的責任感，讓他們自己承擔責任； 與學(xué)校配合幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們在整個學(xué)業(yè)生涯中受益； 為孩子創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)的且必要的各種條件，包括環(huán)境、情感和物質(zhì)方面； 監(jiān)督孩子履行其作為學(xué)生的義務(wù)并在必要的時候采取相應(yīng)措施； 在孩子遇到困難時，給孩子提供一定的幫助。 5.學(xué)習(xí)是孩子的責任 我們來看下面這個例子。 瑪麗娜今年9歲。她的母親不得不格外關(guān)注她的學(xué)習(xí)。就像她媽媽自己說的那樣，要不是因為她在旁邊盯著，瑪麗娜什么都不做。 每個下午都會上演同一幕： “瑪麗娜你今天有作業(yè)嗎” 媽媽問道。 “我不知道，可能有吧。” 瑪麗娜心不在焉地回答。 “天啊，我明天有語文考試。” “可能”媽媽此時不耐煩地問道，“快去看看你的筆記本，看看都會考些什么內(nèi)容。”媽媽斥責道。 “筆記本上沒有，我忘記記下來了。但是我覺得應(yīng)該是第12課的內(nèi)容。” “你可真行啊！”媽媽絕望地說道，“把寶拉的電話號碼告訴我，我要問問她，看看你今天下午都學(xué)什么了。” “你記好，這是我*后一次幫你解決你的問題。”媽媽警告說。 家長應(yīng)該教育孩子，學(xué)習(xí)是他們應(yīng)該逐漸承擔起來的責任。學(xué)生是孩子，而不是家長。實際上，學(xué)習(xí)是這個年齡段的孩子應(yīng)該承擔的**個責任。隨著學(xué)習(xí)的深入，孩子們也會學(xué)會在未來承擔更多的責任。 6.每個孩子都有自己的學(xué)習(xí)方式 每個孩子都有自己獨特的學(xué)習(xí)方式。我們來看下面這個案例。 大衛(wèi)8歲了。他喜歡盡快把課外作業(yè)完成然后利用下午剩下的時間來娛樂。吃過午飯休息過后，他會一直學(xué)到下午5點。 皮拉爾今年11歲，她喜歡早起。她會提前一個半小時起床、洗漱、吃早飯，然后坐下來做作業(yè)和復(fù)習(xí)功課。 何塞是個9歲的小男孩。他通常在晚上7點左右開始學(xué)習(xí)。在那之前他會參加校外活動，在公園玩一會或者進行一些課余活動。 家長不能讓孩子們都使用同一種方式來學(xué)習(xí)。作為標準，我們認為所有對孩子有用的方式都沒有改變的必要。在本書所提出的建議中，您可以添加或者替換那些對您來說具有合理幫助的建議。 7.學(xué)習(xí)需要付諸努力 任何形式的學(xué)習(xí)都需要努力，當然，包括學(xué)校的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)并不會永遠是有趣或者吸引人的活動，孩子需要意志、動機、投入、毅力、紀律和延遲滿足等的配合才能堅持。請不要相信那些不勞而獲的學(xué)習(xí)方式。 總結(jié)一下，我們在提出這個主題時所需的思考，即我們剛剛所說的： 學(xué)習(xí)對于3到12歲孩子的重要性； “階梯原則”； 專家的角色； 家長的角色； 學(xué)習(xí)是孩子的責任； 每個孩子都有自己的學(xué)習(xí)方式； 學(xué)習(xí)需要付諸努力。 個人因素 接下來，我們繼續(xù)來了解一些影響孩子學(xué)習(xí)的個人因素。我們會為大家指出都有哪些個人因素會影響孩子對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，又有哪些個人因素能夠為孩子奠定成功的基礎(chǔ)或者導(dǎo)致孩子遇到困難。其中主要包括以下5點。 1.隨意的歸因 羅伯托12歲了，這一次他又沒通過數(shù)學(xué)考試。當父母問他的時候，他很明確地回答： “我不可能會通過的，但是華金老師討厭我。” 隨意的歸因指的是孩子把他的成功或者失敗歸因于別人。有些孩子認為他們的表現(xiàn)不取決于自己的努力，而取決于其他那些他無法控制的外部因素，比如運氣或者老師是否喜歡他。 這些孩子的表現(xiàn)在專業(yè)領(lǐng)域被稱為“外控型”，就是說，他們認為發(fā)生在他們身上的都非他們所能控制的，而是取決于外部因素。所以，他們不會重視自己為達到目標而付出的努力。 而另外一些孩子，他們表現(xiàn)為“內(nèi)控型”，會把成就通通歸因于他們自身付出的努力。 上述“內(nèi)控型”“外控型”的表現(xiàn)不光只出現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面。通常來說這類隨意的歸因也會出現(xiàn)在孩子生活的其他方面，比如，健康、友誼等。那些 “內(nèi)控型”的孩子應(yīng)對學(xué)習(xí)會更有優(yōu)勢。 2.延遲滿足的能力 延遲滿足的能力也是一個影響孩子學(xué)習(xí)態(tài)度的個人因素。有些孩子無法等待，要求“此時此地”得到想要的東西，他們沒法去面對那些需要通過長期努力才能獲得的成就或者獎勵。 這些孩子相比具有延遲滿足能力的孩子學(xué)習(xí)能力更差。 3.承受挫折的能力 挫折感是當一個人的愿望或者期許沒有實現(xiàn)時所產(chǎn)生的負面情緒。承受挫折的能力是指吸收并控制這種感覺且不會使之爆發(fā)從而影響孩子自身的能力。
解決孩子成長難題的8堂國際訓(xùn)練課 作者簡介
赫蘇斯·哈爾克·加西亞出生于西班牙，教育學(xué)家，擁有心理學(xué)和家庭管理碩士學(xué)位。他是西班牙社會教育學(xué)會的成員。 自20世紀90年代開始，他在不同的教育背景下工作，從非正規(guī)教育到大學(xué)教育。他還開展了一項重要活動，參加了針對教師，家長的課程和培訓(xùn)講座。 出版了眾多作品，其中包括：《干預(yù)多動癥》（intervention in ADHD）《針對教育者和家庭的100余個建議》（more than 100 proposals for educators and families）《 基本的教育技術(shù)》（Basic techniques to educate）《激發(fā)空間定位》（Stimulate spatial orientation）《1-4級，3到8歲孩子》（Level 1-4, from 3 to 8 years old）《基礎(chǔ)學(xué)科技巧》（Basic discipline techniques）《 嫉妒和兄弟姊妹競爭》（Jealousy and sibling rivalry）《如何提升責任感》（How to promote responsibility）。 西爾維婭·伊瓜拉多·比利亞爾，西班牙心理治療師，畢業(yè)于德烏斯托大學(xué)。 她擁有精神分析臨床的碩士學(xué)位，并擁有科米利亞斯大學(xué)的臨床和精神分析心理治療碩士學(xué)位。她除了接受許多課程和研討會的培訓(xùn)外，還與不同的非政府組織和協(xié)會合作。她出版了《兒童和父母離異兒童的壓力和焦慮》（Stress and Anxieties in children and Children facing divorce）一書。 安德列斯·普越爾是西班牙心理學(xué)家和作家，出版了許多有關(guān)教育和學(xué)習(xí)困難與挑戰(zhàn)的書籍。 作品有：《我的兒子很有天賦：案例研究的教學(xué)指南》（My son is gifted: pedagogical guide with case studies）和《新技術(shù)和新癮》（New Technologies - New Addictions）。
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