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學生心理健康分析與危機干預研究 版權信息
- ISBN：9787563972135
- 條形碼：9787563972135 ; 978-7-5639-7213-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
學生心理健康分析與危機干預研究 內容簡介
大學生心理危機干預是一項非常有意義的研究，也是一個全新的研究領域，更具深刻的實際意義。學生心理危機干預涉及每個年輕的生命，因此其重要性是不言而喻的，它是大學生心理健康教育的重要組成部分。大學生心理危機干預必須與時俱進，因為心理活動既有其客觀性，又有其歷史性與文化性，辯證地、發展地看待大學生發展中出現的問題，積極應對成長與發展中出現的各種心理危機，并主動地開展預防與干預工作，必然有助于大學生學習心理危機知識，掌握心理危機預防的技能與方法，進一步促進其健康人格的完善。 《學生心理健康分析與危機干預研究》根據當今大學生的實際情況，從多角度對大學生心理危機的理論知識以及預防、應對與干預工作做了系統的介紹，共包括八章：大學生心理健康發展特點、大學生心理健康狀態分析、大學生常見心理適應問題探究、大學生心理危機概述、大學生心理危機干預、大學生心理危機預防、大學生自殺及其干預、大學生社會支持系統。 《學生心理健康分析與危機干預研究》可作為高等學校大學生心理危機干預工作的指導用書，也可作為學生、教育工作者、家長等學習心理危機預防知識的參考用書。
學生心理健康分析與危機干預研究 目錄
**章 大學生心理健康發展特點
**節 大學生心理發展特點與危機易感因素
第二節 大學生人格特征與心理危機
第二章 大學生心理健康狀態分析
**節 心理健康狀態等級
第二節 正常心理狀態
第三節 異常心理狀態
第三章 大學生常見心理適應問題探究
**節 新生適應不良
第二節 人際關系不良
第三節 情緒困擾
第四節 職業生涯規劃
第五節 網絡成癮綜合征
第六節 情感困惑
第七節 學習困擾
第四章 大學生心理危機概述
**節 心理危機的基礎知識
第二節 大學生心理危機的特點、種類及高發群體
第三節 大學生心理危機產生的原因
第四節 大學生心理危機的識別與評估
第五章 大學生心理危機干預
**節 危機干預理論探源
第二節 危機干預實踐探索
第三節 大學生心理危機干預對策
第六章 大學生心理危機預防
**節 擴展視野下的危機干預
第二節 大學生心理危機教育
第三節 大學生心理危機預警
第七章 大學生自殺及其干預
**節 大學生自殺的理論與實踐
第二節 大學生自殺的預防與干預
第三節 大學生自殺干預的方法
第八章 大學生社會支持系統
**節 社會支持與心理健康
第二節 大學生社會支持系統研究
第三節 大學生心理危機干預與社會支持
參考文獻
**節 大學生心理發展特點與危機易感因素
第二節 大學生人格特征與心理危機
第二章 大學生心理健康狀態分析
**節 心理健康狀態等級
第二節 正常心理狀態
第三節 異常心理狀態
第三章 大學生常見心理適應問題探究
**節 新生適應不良
第二節 人際關系不良
第三節 情緒困擾
第四節 職業生涯規劃
第五節 網絡成癮綜合征
第六節 情感困惑
第七節 學習困擾
第四章 大學生心理危機概述
**節 心理危機的基礎知識
第二節 大學生心理危機的特點、種類及高發群體
第三節 大學生心理危機產生的原因
第四節 大學生心理危機的識別與評估
第五章 大學生心理危機干預
**節 危機干預理論探源
第二節 危機干預實踐探索
第三節 大學生心理危機干預對策
第六章 大學生心理危機預防
**節 擴展視野下的危機干預
第二節 大學生心理危機教育
第三節 大學生心理危機預警
第七章 大學生自殺及其干預
**節 大學生自殺的理論與實踐
第二節 大學生自殺的預防與干預
第三節 大學生自殺干預的方法
第八章 大學生社會支持系統
**節 社會支持與心理健康
第二節 大學生社會支持系統研究
第三節 大學生心理危機干預與社會支持
參考文獻
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學生心理健康分析與危機干預研究 節選
（一）哀傷輔導模式 由林德曼發展的“哀傷輔導”概念是當前危機干預理論*為重要的基礎。林德曼強調在強烈的悲痛面前，人不能沉湎于內心的痛苦中，而要讓自己感受和經歷痛苦、發泄情感（哭泣或哀號），否則就容易產生不良后果。“哀傷輔導”的內容包括體驗失去親人的痛苦、接受失去親人的現實、在失去親人的情況下調整生活。目前，“哀傷輔導”理論在世界很多國家都得到蓬勃發展，其在危機干預工作中所取得的成效是顯而易見的。對喪失重要親人的當事人進行相關輔導，可使其恢復信心、重新樹立生活目標。 （二）平衡模式 平衡模式認為，危機狀態下的當事人通常都處于一種心理情緒失衡狀態，他們原有的應對機制和解決問題的方法不能滿足他們當前的需要。因此危機干預的工作重點應放在穩定當事人情緒上，使他們重新恢復到危機前的平衡狀態。這種模式適合應用于危機的早期干預階段。在早期危機階段，個體處于極度茫然、混亂和自我失控狀態，這一時期的干預工作應主要集中在穩定個體的心理和情緒方面，在其達到某種程度的穩定之前，不宜采取其他干預措施。 （三）認知模式 認知模式認為，危機導致心理傷害的主要原因在于當事人對危機事件或與事件有關的事實進行了錯誤的判斷，而不在于事件本身或與事件有關的事實。該模式要求危機干預工作者幫助當事人認識到存在于自己認知中的非理性和自我否定成分，重新獲得思維中的理性和自我肯定的成分，從而使當事人能夠實現對于危機的控制。認知模式較適合于那些心理危機狀態基本穩定下來、逐漸接近危機前心理平衡狀態的當事人。 （四）心理社會轉變模式 心理社會轉變模式認為，人同時具有自然屬性和社會屬性，而心理危機是遺傳因素和社會環境共同作用的結果。因此對于危機的考察也應從個體內部和外部因素著手，除了考慮當事人的心理資源和應對能力外，還要了解當事人的同伴、家庭、職業、社區的影響。危機干預的目的在于將個體內部恰當的應對方式與社會支持和環境資源充分地結合起來，從而使當事人有更多可選擇的解決問題的方式。同認知模式一樣，心理社會轉變模式也適合于那些心理狀態比較穩定的當事人。 （五）支持和干預技術 支持和干預技術用于危機的不同階段，且側重點各有不同。危機初期，當事人的情緒很不穩定、焦慮程度較高，這一階段支持技術的應用旨在使當事人的情緒狀態恢復到危機前的水平。可以運用暗示、保證、疏泄、改變環境、藥物等方法，如果有必要，還可考慮短期的住院治療。 在危機后期，干預技術占主導地位。危機干預的主要目的之一是讓當事人學會應對困難和挫折的一般性方法，這不但有助于其渡過當前的危機，而且也有利于提高當事人的適應能力。危機干預工作者在干預過程中的職能：幫助當事人正視危機、找到正確的應對方式；幫助當事人獲得新的信息或知識；盡可能地在日常生活中為其提供幫助，幫其回避一些應激性事件；避免給予其不恰當的保證，敦促其接受幫助；等等。 （六）教育、支持和訓練的社會資源工程模式 這一模式是在為一些面臨危機的社會團體提供支持的基礎上發展起來的，其目的在于在人力資源有限時，可以通過訓練團體領導的方式使其為大家提供及時的危機干預和減輕情感痛苦的服務，從而使團體內的心理健康資源得到*大的利用。這一模式也包括對其他人員如牧師和警察的培訓，是開發環境支持資源的成功嘗試。 （七）折中的危機干預理i侖 折中的危機干預理論是指從所有危機干預的方法中，有意識的、系統地選擇和整合各種有效的方式和策略來幫助當事人。正因為如此，折中主義很少有理論概念，而是各種方法的混合物。 折中干預理論是以任務為指向的，它的主要任務如下。 ①確定所有系統中的有效成分，并將其整合為內部一致的整體，使之適合于需要闡釋的行為資料。 ②根據對時間和地點的*大限度的了解，考慮所有相關的理論、方法和標準以評價和操作臨床資料。 ③不確定任何特別的理論，保持一種開放的心態，對得到成功結果的方法和策略進行不斷的實驗。 折中理論始終認同以下兩種觀點。 ①所有的人和所有的危機都是獨特的。 ②所有的人和所有的危機都是類似的。 這是其可以將不同理論和模式進行整合的認知基礎，其不局限于任何一種教條式的理論和模式，而是根據實際需要將各種理論和模式結合起來，綜合運用。
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