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大夏書系·教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體:走向深度學(xué)習(xí)/大夏書系

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作者:陳靜靜著
出版社:華東師范大學(xué)出版社出版時間:2020-06-01
開本: 16開 頁數(shù): 241
中 圖 價(jià):¥31.9(6.4折) 定價(jià)  ¥49.8 登錄后可看到會員價(jià)
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大夏書系·教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體:走向深度學(xué)習(xí)/大夏書系 版權(quán)信息

  • ISBN:9787576001969
  • 條形碼:9787576001969 ; 978-7-5760-0196-9
  • 裝幀:一般膠版紙
  • 冊數(shù):暫無
  • 重量:暫無
  • 所屬分類:>

大夏書系·教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體:走向深度學(xué)習(xí)/大夏書系 本書特色

打開學(xué)生學(xué)習(xí)的“黑匣子” 揭開課堂教學(xué)中關(guān)于“學(xué)習(xí)的迷思和困惑” 1.陳靜靜,學(xué)習(xí)共同體研究院院長,華東師范大學(xué)教育學(xué)博士,對學(xué)習(xí)共同體理念有著深入的研究和豐富的實(shí)踐。 2.十多年來,作者觀摩了3000 多節(jié)課,囊括了各個學(xué)科和學(xué)段,觀察了5000 多位學(xué)生的完整學(xué)習(xí)過程,并通過各種方式對他們的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了分析,探索出一套科學(xué)的課堂研究方法,教師能夠迅速剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果,并據(jù)此進(jìn)行課堂改進(jìn)。 3. 理論與觀察兼有:既有理論作支撐,又有詳細(xì)的課堂觀察記錄,對一線教師的教學(xué)具有極強(qiáng)的啟發(fā)性。 4.雙色印刷,給讀者更好的閱讀體驗(yàn)。 推薦篇目: 教學(xué)的起點(diǎn):真正了解學(xué)生的已知與未知 真實(shí)學(xué)習(xí)從學(xué)生安全地說出“我不懂”開始

大夏書系·教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體:走向深度學(xué)習(xí)/大夏書系 內(nèi)容簡介

課堂中為什么學(xué)習(xí)困難的學(xué)生越來越多?為什么有些學(xué)生在小學(xué)和初中成績很好,但到了高中,突然成績下降或厭學(xué)?學(xué)生為什么沒有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣?為什么學(xué)生成績很好卻沒有創(chuàng)新能力? 本書找到了這些問題的癥結(jié),嘗試如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生,讓那些厭學(xué)的學(xué)生重新進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),讓那些追求表面成績和完成度的學(xué)生更加自主地、持久地深度學(xué)習(xí)。

大夏書系·教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體:走向深度學(xué)習(xí)/大夏書系 目錄

代序/ 學(xué)習(xí)對我們來說意味著什么 001
第1輯 課堂的困境與變革:從淺表學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)
**章 課堂的困境 00
虛假學(xué)習(xí)與淺表學(xué)習(xí) 004
課堂困境的歸因分析 007
課堂變革的方向:促進(jìn)每一位學(xué)生的深度學(xué)習(xí) 010

第二章 中小學(xué)課堂平等的學(xué)習(xí)權(quán) 019
我國中小學(xué)課堂中學(xué)習(xí)權(quán)的迷思 019
營造溫暖、潤澤的傾聽關(guān)系:彼此平等 021
創(chuàng)設(shè)公平共贏的學(xué)習(xí)機(jī)會:均等機(jī)會 026

第2輯 讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生
**章 課堂觀察:揭開學(xué)習(xí)的奧秘 033
觀察目的:從“觀摩—評價(jià)”取向到“觀察—自我反思”取向 034
觀察焦點(diǎn):從觀察執(zhí)教教師的教學(xué)過程到觀察具體學(xué)生的完整學(xué)習(xí)歷程 035
觀察深度:從觀察學(xué)生外在表象到探究學(xué)生的真實(shí)世界 036
深入情境:闡釋學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵事件 037
課后研討:根據(jù)動態(tài)學(xué)情改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì) 042

第二章 如何保障每一位學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí) 046
教學(xué)的起點(diǎn):真正了解學(xué)生的已知與未知 046
真實(shí)學(xué)習(xí)從學(xué)生安全地說出“我不懂”開始 051
什么是高品質(zhì)的課堂——《佐賀的超級阿嬤》 057
學(xué)習(xí)共同體與“小組合作學(xué)習(xí)”的本質(zhì)區(qū)別 079

第三章 深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng) 088
創(chuàng)新素養(yǎng)的認(rèn)識誤區(qū)與實(shí)踐困惑 088
創(chuàng)新概念的拓展與深化:創(chuàng)新無處不在 090
兒童創(chuàng)新素養(yǎng)的模型建構(gòu)、階段特征與發(fā)展類型 091
創(chuàng)新素養(yǎng)的培育:保障每位兒童高品質(zhì)的學(xué)習(xí) 101

第3輯 指向深度學(xué)習(xí)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

**章 高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及其指向 107
學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的概念分析 107
高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的指向 108

第二章 高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的要素與模型:宏觀取向 112
以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心,以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo) 112
多元化學(xué)習(xí)環(huán)境與資源讓學(xué)習(xí)豐富而生動 113
構(gòu)建自治互信的人際關(guān)系,促進(jìn)自主化學(xué)習(xí) 114
真實(shí)挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果 115
信賴共生的文化氛圍是高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的保障 115

第三章 高品質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì):微觀取向 116
問題驅(qū)動:教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主問題解決 116
大概念(big idea)整合:在學(xué)科系統(tǒng)中確定明確的優(yōu)先次序 118
逆向設(shè)計(jì)(backward design):從目標(biāo)概念到任務(wù)設(shè)計(jì) 121

第四章 高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的迭代與更新 124
學(xué)生學(xué)習(xí)方式:被動參與—自主參與—自由探索 125
學(xué)習(xí)任務(wù):基礎(chǔ)性任務(wù)—挑戰(zhàn)性任務(wù)—創(chuàng)造性活動 125
與學(xué)科的關(guān)系:學(xué)科內(nèi)學(xué)習(xí)—跨學(xué)科探索—真實(shí)問題解決 126
教師專業(yè)發(fā)展:教學(xué)執(zhí)行者—學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師—課程創(chuàng)造者 127

第五章 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的載體:學(xué)習(xí)單 128
學(xué)習(xí)單的作用 128
高品質(zhì)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì) 128

第4輯 高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì):學(xué)科課例深度剖析
**章 如何從課堂觀察中學(xué)會發(fā)現(xiàn)——課例《雁》 135
每一件小事都可能影響學(xué)生的心理安全 136
學(xué)生多次觸摸文本,閱讀和思考在曲折地深化 138
同伴交流:學(xué)生通過交流來確認(rèn)、修訂觀點(diǎn),深化學(xué)習(xí) 141
公共發(fā)表:認(rèn)真傾聽、記錄和不斷返回文本的重要性 144
總結(jié)提升:提出新線索意猶未盡,新結(jié)局設(shè)定突出了情感共鳴 147

第二章 如何通過彼此傾聽深化兒童對文本的理解——《月光曲》觀察筆記 154
觀察學(xué)生學(xué)習(xí)歷程,擷取其中關(guān)鍵事件 154
對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵事件的分析所獲得的新發(fā)現(xiàn) 161

第三章 細(xì)心編織,化繭成蝶——我從陳佳老師的課堂上學(xué)到的 168
精巧的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì),讓學(xué)生留下真實(shí)的學(xué)習(xí)痕跡 168
讓所有學(xué)生都有機(jī)會發(fā)言,學(xué)生感受到老師的公平 169
記住字詞,原來還可以有這么多方法 170

第5輯 專家型教師成長:成為自我革新的領(lǐng)航者
**章 學(xué)習(xí)共同體中的領(lǐng)航教師 175
持續(xù)的學(xué)習(xí)力 176
一流的實(shí)踐力 179
堅(jiān)定的變革力 180
持久的研究力 183

第二章 教師實(shí)踐性知識的形成與發(fā)展 185
基于個體生活史的獨(dú)特建構(gòu) 185
基于實(shí)踐共同體的意義協(xié)商 188
基于多元反思的持續(xù)更新 191

第三章 早期受教育經(jīng)驗(yàn)對新手教師實(shí)踐的影響 195
早期受教育經(jīng)驗(yàn)是新手教師教學(xué)的重要參照 195
早期受教育經(jīng)驗(yàn)影響新手教師對教育情境的認(rèn)知與判斷 198
早期受教育經(jīng)驗(yàn)可能成為“熟知的陷阱” 201
走出早期受教育經(jīng)驗(yàn)的桎梏,走向?qū)I(yè)判斷與行動 204

第四章 領(lǐng)航教師的課堂進(jìn)化史——《百合花開》同課異構(gòu) 206
百合花為什么沒有開 206
百合花靜悄悄地開放 211
百合花開成了百合谷 217
課堂進(jìn)化原來是這樣展開的 218

后記/學(xué)習(xí)共同體:走向深度學(xué)習(xí)——十年回顧與未來展望 223
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大夏書系·教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體:走向深度學(xué)習(xí)/大夏書系 節(jié)選

真實(shí)學(xué)習(xí)從學(xué)生安全地說出“我不懂”開始 課堂觀察是一件令人著迷的事情。因?yàn)槲覀儾恢雷约簳c怎樣的學(xué)生相遇,也不知道下一刻會發(fā)生什么。基于焦點(diǎn)學(xué)生的觀察,我靜下心來,把自己的呼吸調(diào)整到和這位學(xué)生同一頻率,然后用心去體會和感知這位學(xué)生的所思所想、困惑迷茫,對他的遭遇感同身受,對他的可能性充滿期待。這是觀察者與被觀察者之間的同呼吸、共命運(yùn),只有這樣才能在看似平凡、平淡的課堂上,發(fā)現(xiàn)那些不平凡的真實(shí),這就是我們要去發(fā)現(xiàn)的“學(xué)生學(xué)習(xí)的奧秘”。每節(jié)課上我都看到不同的學(xué)生,他們在不經(jīng)意間會暴露真實(shí)的自我,而這就是我們要去找到的“學(xué)習(xí)的證據(jù)鏈”。只要細(xì)心觀察,每一次的發(fā)現(xiàn)都可能令人震驚不已。 一、學(xué)生為什么不再敢走出安全地帶,說出自己的疑問 這是一節(jié)英語課No More Toys,這節(jié)課上我集中觀察了兩位男同學(xué)——可非和宣言,他們是同桌。在上課之前,學(xué)生們把自己制作的單詞卡片拿出來互相分享,即:“What’s your favorite toy?”可非同學(xué)把自己制作的小卡片拿出來,小卡片做得非常精致,中英文對照,他的玩具有:teddy(泰迪熊)、puzzle(拼圖)、car(汽車)、kite(風(fēng)箏)、籃球(basketball)。 與可非同學(xué)相比,宣言同學(xué)的作品引起了我的注意,他制作的卡片有些粗糙,但上面的單詞卻比較生僻:toy car(玩具車)、marble(彈珠)和bricolage(拼裝)。有意思的是:宣言同學(xué)向同桌展示自己的小卡片時,他自己卻不認(rèn)識自己寫的單詞了。他問同桌可非同學(xué):marble和bricolage兩個單詞怎么讀?可非同學(xué)也不知道。他們又問對面的兩個伙伴,他們都不知道怎樣讀。恰好老師在巡視,宣言同學(xué)問老師這兩個單詞怎么讀,老師說:“我也不認(rèn)識呢,你自己帶來的詞自己不知道怎么讀嗎?”宣言同學(xué)說:“我爸爸幫我查了一下,也告訴我讀音了,我忘了。”過了一會兒,老師拿來了手機(jī),于是宣言就拿著老師的手機(jī),和幾個小伙伴開始查單詞bricolage,宣言同學(xué)不太熟悉手機(jī)查單詞的方法,但總算還是有進(jìn)展的,*后查到了這個單詞,這個組所有的伙伴都湊過來看看到底怎么讀,并跟著手機(jī)讀了幾遍。另外一個詞marble沒有來得及查就開始上課了。在查字典的過程中,我們可以看到每一個伙伴熱切的眼神,他們都渴望知道單詞的讀法。 上課10分鐘左右,老師讓每位同學(xué)拿一張自己手上的卡片到講臺上去,排隊(duì)說出自己手中的單詞,盡量不要重復(fù)。我看到可非和宣言兩位同學(xué)都到講臺上去排隊(duì)展示了,我繼續(xù)觀察這兩位同學(xué)的表現(xiàn)。可非同學(xué)第6個發(fā)言,他說了一個單詞——basketball,可非同學(xué)順利地通過了,他的單詞被貼在黑板上,他回到自己的座位上。宣言同學(xué)是第7個,他拿了自己三個單詞中唯一認(rèn)識的一個詞“toy car”,或許是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都對車很感興趣,前面有兩個同學(xué)分別是car 和 mini car,都通過了。到宣言同學(xué)了,當(dāng)他說出“toy car”的時候,老師遲疑了一下,告訴他:“你的單詞已經(jīng)有人說過了。”我看到宣言同學(xué)不知所措地在臺上停留了30秒,老師再次讓他回到座位上的時候,他才反應(yīng)過來,并慢慢地走下講臺,回到自己的座位上。之前很專心查字典的宣言同學(xué)陷入了沉默。后面老師說的每一個任務(wù),包括唱英語歌或者進(jìn)行對話,他都是面無表情、亦步亦趨地跟著前面的可非同學(xué)。他說話的聲音很小,幾乎是聽不見的,只能看到他的嘴在動,只有到“oh no”的時候,聲音才有所提升,底氣也更足一些。 上課30分鐘左右,老師要求學(xué)生們寫出相應(yīng)的歌詞,并唱出歌曲。可非同學(xué)并沒有被寫歌詞的任務(wù)吸引,倒是有一個特殊的句子吸引了他的注意力:hi-ho——the derry-o。他不知道這個句子是什么意思,于是他問邊上的宣言同學(xué),宣言同學(xué)的回答是:“這個我們二年級的時候?qū)W過的呀,我們學(xué)過的。”正當(dāng)他們悄聲地討論這個句子的意思時,老師再次走過他們身邊,我以為他們會詢問老師,但這兩位同學(xué)并沒有這樣做,而是選擇假裝認(rèn)識所有的單詞,假裝已經(jīng)完成了老師布置的所有學(xué)習(xí)任務(wù)。 在對這兩位男同學(xué)進(jìn)行觀察的時候,我對他們的不同表現(xiàn)以及他們的前后變化很有感觸。上課之前,當(dāng)學(xué)生們拿出自己在家里制作的有關(guān)玩具的卡片時,我對可非同學(xué)和宣言同學(xué)的卡片進(jìn)行了對比。可非同學(xué)寫了五個單詞,宣言同學(xué)寫了三個單詞。但從難度上看,可非同學(xué)所用的單詞無疑是比較常規(guī)的:泰迪熊、拼圖、汽車、風(fēng)箏和籃球,這些單詞都是之前學(xué)過的常用詞。可非同學(xué)曾嘗試用新單詞,他寫了“積木”,但后來又擦掉了,說明他不知道“積木”的單詞怎么寫,所以改成了“拼圖”(puzzle)這個詞。而宣言同學(xué)三個單詞中的兩個詞都是生僻詞,老師一時都想不起如何讀,可見其難度之大,但宣言同學(xué)還是寫在卡片上面,并敢于向老師請教,還在老師的指導(dǎo)下查了字典。從上課的過程中,我們可以看到可非同學(xué)的英語基礎(chǔ)是相對比較好的,但是他一直不敢走出自己的舒適圈,也沒有機(jī)會去認(rèn)識和使用新的單詞,他在追求盡量不要犯錯。而宣言同學(xué)并沒有給自己設(shè)限,他或許只是單純地想到自己*喜歡這三種玩具,即便不知道玩具的英文讀法,仍然認(rèn)真地寫在卡片上。從這一點(diǎn)上看,在上課之前的階段,雖然宣言同學(xué)的英語基礎(chǔ)并不太理想,但他的學(xué)習(xí)態(tài)度是更加積極進(jìn)取的。 在上課的過程中,宣言同學(xué)的表現(xiàn)發(fā)生了變化。特別是在進(jìn)行單詞展示的時候,宣言同學(xué)遭遇了困境,他是所有上臺展示的學(xué)生中唯一一位被篩選下來的學(xué)生,這讓他的學(xué)習(xí)熱情和信心遭受了極大的打擊,導(dǎo)致他整節(jié)課都悶悶不樂。當(dāng)他們再次遇到不認(rèn)識的單詞“hi-ho the derry-o”的時候,可非同學(xué)保持了一貫的保守風(fēng)格,沒有去詢問老師,而宣言同學(xué)也因?yàn)樵馐芰舜驌簦桓以偃ピ儐枺麄冊诤蟀氤潭急憩F(xiàn)出退縮不前的狀態(tài),同時選擇了避免錯誤,不主動去接受未知的挑戰(zhàn)。 二、在海量的信息面前,學(xué)生的探究從哪里著手 這是一節(jié)綜合實(shí)踐課——“研究‘箏’有趣”。我所觀察的焦點(diǎn)學(xué)生是袁洋(男生),以及慧慧(女生),對面坐著的兩位也是一男一女兩位同學(xué)——偉燁和鈺彤。上課之前,我仔細(xì)研究了四位學(xué)生的預(yù)習(xí)單,發(fā)現(xiàn)袁洋同學(xué)的預(yù)習(xí)單內(nèi)容*為復(fù)雜,不但包括風(fēng)箏的起源、風(fēng)箏的作用、風(fēng)箏的分類,還有風(fēng)箏的做法和關(guān)于風(fēng)箏的古詩,分類清晰、內(nèi)容翔實(shí),還用不同色塊進(jìn)行分類,并打印出來。慧慧關(guān)于風(fēng)箏的預(yù)習(xí)內(nèi)容是手寫的,主要是風(fēng)箏的來源、歷史和傳說,而且內(nèi)容之間相互混雜,不太清晰。鈺彤則畫了一幅風(fēng)箏的圖畫,上面寫了9個字“風(fēng)箏是用魚骨做成的”,偉燁的學(xué)習(xí)單上寫了兩行字:“世界上*早的風(fēng)箏是墨子用木頭刻出來的一個風(fēng)箏,不過飛了三天就壞了,(某)朝代時風(fēng)箏還是求救的道具……” 在上課的過程中,老師先讓同學(xué)們把自己預(yù)習(xí)的資料講給其他同伴聽,慧慧同學(xué)先讀了自己寫的一段關(guān)于風(fēng)箏歷史的資料,然后她讓袁洋同學(xué)也讀一段,袁洋同學(xué)收集的內(nèi)容非常多,所以就讀了其中的一段,也是關(guān)于風(fēng)箏的歷史的內(nèi)容。偉燁同學(xué)因?yàn)閷懙奈淖直容^少,而且不甚清晰,所以他站起來,脫稿交流,還沒有說完,時間就到了,所以,鈺彤沒有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 接下來,老師讓同學(xué)們把這些觀點(diǎn)進(jìn)行分類,同學(xué)們找到的資料真的是五花八門,分類的確是一件困難的事情。在這個過程中,因?yàn)樵蠛突刍蹆晌煌瑢W(xué)準(zhǔn)備了比較多的材料,這使得他們沉浸在自己準(zhǔn)備的資料中不可自拔,一直在舉手,要求回答問題。但是可能因?yàn)樗麄冏?后一排,所以老師一直沒有看到他們。于是袁洋開始打哈欠了。其他人在回答問題的時候,袁洋并沒有聽,他一直在讀自己的資料,其中有個字“翟(dí)”不認(rèn)識,還回頭詢問我。 在搜集和整理課題之后,老師請同學(xué)們組內(nèi)討論一下*想研究什么課題。這四位同學(xué)都表達(dá)了自己的看法,有的說研究“風(fēng)箏的制作者”,有的說研究“風(fēng)箏的做法”,有的說研究“風(fēng)箏的古詩”,莫衷一是,*后慧慧同學(xué)提議做“關(guān)于(風(fēng)箏)做法的研究”,于是袁洋同學(xué)拿過這個組內(nèi)唯一的一張綠紙條,在上面寫“關(guān)于風(fēng)箏做法的研究”。對面的偉燁把這個紙條貼在黑板上,鈺彤同學(xué)和袁洋同學(xué)幫忙把學(xué)習(xí)單后面的膠帶撕掉,表示兩個人也為這件事情貢獻(xiàn)了力量。 在其他同學(xué)講自己小組的想法的時候,慧慧同學(xué)忽然說:“我們應(yīng)該制作風(fēng)箏,并嘗試放飛風(fēng)箏,我們可以做一個表格,記錄一下。”她默默說著,并讓袁洋同學(xué)舉手說出這個想法,袁洋同學(xué)的手被慧慧同學(xué)推著舉起來。當(dāng)老師請?jiān)笸瑢W(xué)來回答問題的時候,袁洋同學(xué)不知所措,于是慧慧同學(xué)小聲說一句,袁洋同學(xué)跟一句,兩人如同“唱雙簧”一樣,把這個問題回答了一遍。 這節(jié)課是綜合實(shí)踐課,是以風(fēng)箏的研究為例,教學(xué)生如何做課題,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究。這樣的探究課往往有這樣的共性特點(diǎn),即學(xué)生在課前就查閱了很多資料,在課堂上學(xué)生們就是把自己準(zhǔn)備好的資料以各種方式去交流一遍。有些學(xué)生占有的資料比較多,所以一節(jié)課都沒有時間去思考,也沒有意愿去傾聽,他們只想把自己掌握的資料一股腦地說出來。但是,據(jù)我觀察,很多學(xué)生雖然找到了資料,但是并不一定理解自己所查找的資料,有些資料是家長幫助搜集的,雖然內(nèi)容很翔實(shí),但實(shí)際上學(xué)生并沒有真正掌握。 于是,我們必須問一個問題:在這個擁有海量信息的時代,我們到底如何指導(dǎo)學(xué)生去探究呢?學(xué)生進(jìn)行探究的核心動力是什么呢?實(shí)際上,探究的核心動力是——疑問,即學(xué)生所感興趣的問題。只有以問題為抓手,以問題解決為目的,學(xué)生們所查找的資料才是真正有用的,學(xué)生們才知道如何對資料進(jìn)行取舍和安排,而不是堆砌資料。對于研究來說,首先就要確定問題,分析問題,然后才是解決問題,而查找資料是解決問題的方法和手段之一,運(yùn)用得當(dāng)有助于問題解決,資料占有過多,但沒有被很好地理解和運(yùn)用的話,有可能成為研究的障礙。因此,在這節(jié)以探究為目的的課上,恰恰缺少了關(guān)鍵的要素——提出問題。缺少問題,研究便無從談起了。 課堂觀察留給我諸多思考,并讓我對學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)成果有了新的認(rèn)識。學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)者探索未知世界的過程,也是學(xué)習(xí)者尋求自我突破的過程。如果在課堂上,我們總是有機(jī)會讓學(xué)生有勇氣去探索和發(fā)現(xiàn)新的世界,去超越自我,無論成功或者失敗,都保持著探索和超越的勇氣與動力,那么我們的課堂無疑就是成功的。這也是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的條件。當(dāng)我們的教學(xué)沒有觸碰到學(xué)生真正的疑難點(diǎn)和問題點(diǎn),或者沒辦法讓學(xué)生安全地說出自己“不懂”的內(nèi)容,學(xué)生很可能就處于虛假學(xué)習(xí)和淺表學(xué)習(xí)的狀態(tài)。要改變這種狀態(tài),關(guān)鍵在于老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的真正理解和把握,用有效的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)來觸動學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生,這就是課堂的真正價(jià)值所在。

大夏書系·教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體:走向深度學(xué)習(xí)/大夏書系 作者簡介

陳靜靜,上海師范大學(xué)教育學(xué)院副研究員,學(xué)習(xí)共同體研究院院長,華東師范大學(xué)教育學(xué)博士,復(fù)旦大學(xué)公共管理博士后,東京大學(xué)教育學(xué)研究科佐藤學(xué)研究室訪問學(xué)者,美國路易斯安娜州立大學(xué)訪問學(xué)者。在《教育發(fā)展研究》 《全球教育展望》等期刊發(fā)表論文60多篇,多篇論文被《新華文摘》 《人大復(fù)印資料》全文轉(zhuǎn)載。專著:《跟隨佐藤學(xué)做教育》 《教師實(shí)踐性知識論》,參與翻譯:《教師的挑戰(zhàn)》 《教師花傳書》 《新時代的教師》,專著、譯著多次入選中國教育報(bào)“教師喜愛的100本書”。主持、參與教育部、上海市重點(diǎn)課題項(xiàng)目10項(xiàng),曾多次獲得全國及上海市教育科研成果獎。學(xué)習(xí)共同體研究團(tuán)隊(duì)多次獲得《中國教師報(bào)》 《教師月刊》等刊物的“課改人物”“年度教師” 等榮譽(yù)。

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