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大夏書系·教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體:走向深度學(xué)習(xí)/大夏書系

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作者：陳靜靜著
出版社：華東師范大學(xué)出版社出版時間：2020-06-01
開本： 16開 頁數(shù)： 241
中 圖 價(jià):¥31.9(6.4折) 定價(jià)  ¥49.8 登錄后可看到會員價(jià)
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大夏書系·教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體:走向深度學(xué)習(xí)/大夏書系 版權(quán)信息

  • ISBN：9787576001969
  • 條形碼：9787576001969 ; 978-7-5760-0196-9
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>

大夏書系·教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體:走向深度學(xué)習(xí)/大夏書系 本書特色

打開學(xué)生學(xué)習(xí)的“黑匣子” 揭開課堂教學(xué)中關(guān)于“學(xué)習(xí)的迷思和困惑” 1.陳靜靜，學(xué)習(xí)共同體研究院院長，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士，對學(xué)習(xí)共同體理念有著深入的研究和豐富的實(shí)踐。 2.十多年來，作者觀摩了3000 多節(jié)課，囊括了各個學(xué)科和學(xué)段，觀察了5000 多位學(xué)生的完整學(xué)習(xí)過程，并通過各種方式對他們的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了分析，探索出一套科學(xué)的課堂研究方法，教師能夠迅速剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果，并據(jù)此進(jìn)行課堂改進(jìn)。 3. 理論與觀察兼有：既有理論作支撐，又有詳細(xì)的課堂觀察記錄，對一線教師的教學(xué)具有極強(qiáng)的啟發(fā)性。 4.雙色印刷，給讀者更好的閱讀體驗(yàn)。 推薦篇目: 教學(xué)的起點(diǎn)：真正了解學(xué)生的已知與未知 真實(shí)學(xué)習(xí)從學(xué)生安全地說出“我不懂”開始

大夏書系·教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體:走向深度學(xué)習(xí)/大夏書系 內(nèi)容簡介

課堂中為什么學(xué)習(xí)困難的學(xué)生越來越多？為什么有些學(xué)生在小學(xué)和初中成績很好，但到了高中，突然成績下降或厭學(xué)？學(xué)生為什么沒有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣？為什么學(xué)生成績很好卻沒有創(chuàng)新能力？ 本書找到了這些問題的癥結(jié)，嘗試如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，讓那些厭學(xué)的學(xué)生重新進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓那些追求表面成績和完成度的學(xué)生更加自主地、持久地深度學(xué)習(xí)。

大夏書系·教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體:走向深度學(xué)習(xí)/大夏書系 目錄

代序/ 學(xué)習(xí)對我們來說意味著什么 001
第1輯 課堂的困境與變革：從淺表學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)
**章 課堂的困境 00
虛假學(xué)習(xí)與淺表學(xué)習(xí) 004
課堂困境的歸因分析 007
課堂變革的方向：促進(jìn)每一位學(xué)生的深度學(xué)習(xí) 010

第二章 中小學(xué)課堂平等的學(xué)習(xí)權(quán) 019
我國中小學(xué)課堂中學(xué)習(xí)權(quán)的迷思 019
營造溫暖、潤澤的傾聽關(guān)系：彼此平等 021
創(chuàng)設(shè)公平共贏的學(xué)習(xí)機(jī)會：均等機(jī)會 026

第2輯 讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生
**章 課堂觀察：揭開學(xué)習(xí)的奧秘 033
觀察目的：從“觀摩—評價(jià)”取向到“觀察—自我反思”取向 034
觀察焦點(diǎn)：從觀察執(zhí)教教師的教學(xué)過程到觀察具體學(xué)生的完整學(xué)習(xí)歷程 035
觀察深度：從觀察學(xué)生外在表象到探究學(xué)生的真實(shí)世界 036
深入情境：闡釋學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵事件 037
課后研討：根據(jù)動態(tài)學(xué)情改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì) 042

第二章 如何保障每一位學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí) 046
教學(xué)的起點(diǎn)：真正了解學(xué)生的已知與未知 046
真實(shí)學(xué)習(xí)從學(xué)生安全地說出“我不懂”開始 051
什么是高品質(zhì)的課堂——《佐賀的超級阿嬤》 057
學(xué)習(xí)共同體與“小組合作學(xué)習(xí)”的本質(zhì)區(qū)別 079

第三章 深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng) 088
創(chuàng)新素養(yǎng)的認(rèn)識誤區(qū)與實(shí)踐困惑 088
創(chuàng)新概念的拓展與深化：創(chuàng)新無處不在 090
兒童創(chuàng)新素養(yǎng)的模型建構(gòu)、階段特征與發(fā)展類型 091
創(chuàng)新素養(yǎng)的培育：保障每位兒童高品質(zhì)的學(xué)習(xí) 101

第3輯 指向深度學(xué)習(xí)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

**章 高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及其指向 107
學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的概念分析 107
高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的指向 108

第二章 高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的要素與模型：宏觀取向 112
以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo) 112
多元化學(xué)習(xí)環(huán)境與資源讓學(xué)習(xí)豐富而生動 113
構(gòu)建自治互信的人際關(guān)系，促進(jìn)自主化學(xué)習(xí) 114
真實(shí)挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果 115
信賴共生的文化氛圍是高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的保障 115

第三章 高品質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：微觀取向 116
問題驅(qū)動：教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主問題解決 116
大概念（big idea）整合：在學(xué)科系統(tǒng)中確定明確的優(yōu)先次序 118
逆向設(shè)計(jì)（backward design）：從目標(biāo)概念到任務(wù)設(shè)計(jì) 121

第四章 高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的迭代與更新 124
學(xué)生學(xué)習(xí)方式：被動參與—自主參與—自由探索 125
學(xué)習(xí)任務(wù)：基礎(chǔ)性任務(wù)—挑戰(zhàn)性任務(wù)—創(chuàng)造性活動 125
與學(xué)科的關(guān)系：學(xué)科內(nèi)學(xué)習(xí)—跨學(xué)科探索—真實(shí)問題解決 126
教師專業(yè)發(fā)展：教學(xué)執(zhí)行者—學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師—課程創(chuàng)造者 127

第五章 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的載體：學(xué)習(xí)單 128
學(xué)習(xí)單的作用 128
高品質(zhì)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì) 128

第4輯 高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)科課例深度剖析
**章 如何從課堂觀察中學(xué)會發(fā)現(xiàn)——課例《雁》 135
每一件小事都可能影響學(xué)生的心理安全 136
學(xué)生多次觸摸文本，閱讀和思考在曲折地深化 138
同伴交流：學(xué)生通過交流來確認(rèn)、修訂觀點(diǎn)，深化學(xué)習(xí) 141
公共發(fā)表：認(rèn)真傾聽、記錄和不斷返回文本的重要性 144
總結(jié)提升：提出新線索意猶未盡，新結(jié)局設(shè)定突出了情感共鳴 147

第二章 如何通過彼此傾聽深化兒童對文本的理解——《月光曲》觀察筆記 154
觀察學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，擷取其中關(guān)鍵事件 154
對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵事件的分析所獲得的新發(fā)現(xiàn) 161

第三章 細(xì)心編織，化繭成蝶——我從陳佳老師的課堂上學(xué)到的 168
精巧的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，讓學(xué)生留下真實(shí)的學(xué)習(xí)痕跡 168
讓所有學(xué)生都有機(jī)會發(fā)言，學(xué)生感受到老師的公平 169
記住字詞，原來還可以有這么多方法 170

第5輯 專家型教師成長：成為自我革新的領(lǐng)航者
**章 學(xué)習(xí)共同體中的領(lǐng)航教師 175
持續(xù)的學(xué)習(xí)力 176
一流的實(shí)踐力 179
堅(jiān)定的變革力 180
持久的研究力 183

第二章 教師實(shí)踐性知識的形成與發(fā)展 185
基于個體生活史的獨(dú)特建構(gòu) 185
基于實(shí)踐共同體的意義協(xié)商 188
基于多元反思的持續(xù)更新 191

第三章 早期受教育經(jīng)驗(yàn)對新手教師實(shí)踐的影響 195
早期受教育經(jīng)驗(yàn)是新手教師教學(xué)的重要參照 195
早期受教育經(jīng)驗(yàn)影響新手教師對教育情境的認(rèn)知與判斷 198
早期受教育經(jīng)驗(yàn)可能成為“熟知的陷阱” 201
走出早期受教育經(jīng)驗(yàn)的桎梏，走向?qū)I(yè)判斷與行動 204

第四章 領(lǐng)航教師的課堂進(jìn)化史——《百合花開》同課異構(gòu) 206
百合花為什么沒有開 206
百合花靜悄悄地開放 211
百合花開成了百合谷 217
課堂進(jìn)化原來是這樣展開的 218

后記/學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)——十年回顧與未來展望 223
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大夏書系·教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體:走向深度學(xué)習(xí)/大夏書系 節(jié)選

真實(shí)學(xué)習(xí)從學(xué)生安全地說出“我不懂”開始 課堂觀察是一件令人著迷的事情。因?yàn)槲覀儾恢雷约簳c怎樣的學(xué)生相遇，也不知道下一刻會發(fā)生什么。基于焦點(diǎn)學(xué)生的觀察，我靜下心來，把自己的呼吸調(diào)整到和這位學(xué)生同一頻率，然后用心去體會和感知這位學(xué)生的所思所想、困惑迷茫，對他的遭遇感同身受，對他的可能性充滿期待。這是觀察者與被觀察者之間的同呼吸、共命運(yùn)，只有這樣才能在看似平凡、平淡的課堂上，發(fā)現(xiàn)那些不平凡的真實(shí)，這就是我們要去發(fā)現(xiàn)的“學(xué)生學(xué)習(xí)的奧秘”。每節(jié)課上我都看到不同的學(xué)生，他們在不經(jīng)意間會暴露真實(shí)的自我，而這就是我們要去找到的“學(xué)習(xí)的證據(jù)鏈”。只要細(xì)心觀察，每一次的發(fā)現(xiàn)都可能令人震驚不已。 一、學(xué)生為什么不再敢走出安全地帶，說出自己的疑問 這是一節(jié)英語課No More Toys，這節(jié)課上我集中觀察了兩位男同學(xué)——可非和宣言，他們是同桌。在上課之前，學(xué)生們把自己制作的單詞卡片拿出來互相分享，即：“What’s your favorite toy？”可非同學(xué)把自己制作的小卡片拿出來，小卡片做得非常精致，中英文對照，他的玩具有：teddy（泰迪熊）、puzzle（拼圖）、car（汽車）、kite（風(fēng)箏）、籃球（basketball）。 與可非同學(xué)相比，宣言同學(xué)的作品引起了我的注意，他制作的卡片有些粗糙，但上面的單詞卻比較生僻：toy car（玩具車）、marble（彈珠）和bricolage（拼裝）。有意思的是：宣言同學(xué)向同桌展示自己的小卡片時，他自己卻不認(rèn)識自己寫的單詞了。他問同桌可非同學(xué)：marble和bricolage兩個單詞怎么讀？可非同學(xué)也不知道。他們又問對面的兩個伙伴，他們都不知道怎樣讀。恰好老師在巡視，宣言同學(xué)問老師這兩個單詞怎么讀，老師說：“我也不認(rèn)識呢，你自己帶來的詞自己不知道怎么讀嗎？”宣言同學(xué)說：“我爸爸幫我查了一下，也告訴我讀音了，我忘了。”過了一會兒，老師拿來了手機(jī)，于是宣言就拿著老師的手機(jī)，和幾個小伙伴開始查單詞bricolage，宣言同學(xué)不太熟悉手機(jī)查單詞的方法，但總算還是有進(jìn)展的，*后查到了這個單詞，這個組所有的伙伴都湊過來看看到底怎么讀，并跟著手機(jī)讀了幾遍。另外一個詞marble沒有來得及查就開始上課了。在查字典的過程中，我們可以看到每一個伙伴熱切的眼神，他們都渴望知道單詞的讀法。 上課10分鐘左右，老師讓每位同學(xué)拿一張自己手上的卡片到講臺上去，排隊(duì)說出自己手中的單詞，盡量不要重復(fù)。我看到可非和宣言兩位同學(xué)都到講臺上去排隊(duì)展示了，我繼續(xù)觀察這兩位同學(xué)的表現(xiàn)。可非同學(xué)第6個發(fā)言，他說了一個單詞——basketball，可非同學(xué)順利地通過了，他的單詞被貼在黑板上，他回到自己的座位上。宣言同學(xué)是第7個，他拿了自己三個單詞中唯一認(rèn)識的一個詞“toy car”，或許是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都對車很感興趣，前面有兩個同學(xué)分別是car 和 mini car，都通過了。到宣言同學(xué)了，當(dāng)他說出“toy car”的時候，老師遲疑了一下，告訴他：“你的單詞已經(jīng)有人說過了。”我看到宣言同學(xué)不知所措地在臺上停留了30秒，老師再次讓他回到座位上的時候，他才反應(yīng)過來，并慢慢地走下講臺，回到自己的座位上。之前很專心查字典的宣言同學(xué)陷入了沉默。后面老師說的每一個任務(wù)，包括唱英語歌或者進(jìn)行對話，他都是面無表情、亦步亦趨地跟著前面的可非同學(xué)。他說話的聲音很小，幾乎是聽不見的，只能看到他的嘴在動，只有到“oh no”的時候，聲音才有所提升，底氣也更足一些。 上課30分鐘左右，老師要求學(xué)生們寫出相應(yīng)的歌詞，并唱出歌曲。可非同學(xué)并沒有被寫歌詞的任務(wù)吸引，倒是有一個特殊的句子吸引了他的注意力：hi-ho——the derry-o。他不知道這個句子是什么意思，于是他問邊上的宣言同學(xué)，宣言同學(xué)的回答是：“這個我們二年級的時候?qū)W過的呀，我們學(xué)過的。”正當(dāng)他們悄聲地討論這個句子的意思時，老師再次走過他們身邊，我以為他們會詢問老師，但這兩位同學(xué)并沒有這樣做，而是選擇假裝認(rèn)識所有的單詞，假裝已經(jīng)完成了老師布置的所有學(xué)習(xí)任務(wù)。 在對這兩位男同學(xué)進(jìn)行觀察的時候，我對他們的不同表現(xiàn)以及他們的前后變化很有感觸。上課之前，當(dāng)學(xué)生們拿出自己在家里制作的有關(guān)玩具的卡片時，我對可非同學(xué)和宣言同學(xué)的卡片進(jìn)行了對比。可非同學(xué)寫了五個單詞，宣言同學(xué)寫了三個單詞。但從難度上看，可非同學(xué)所用的單詞無疑是比較常規(guī)的：泰迪熊、拼圖、汽車、風(fēng)箏和籃球，這些單詞都是之前學(xué)過的常用詞。可非同學(xué)曾嘗試用新單詞，他寫了“積木”，但后來又擦掉了，說明他不知道“積木”的單詞怎么寫，所以改成了“拼圖”（puzzle）這個詞。而宣言同學(xué)三個單詞中的兩個詞都是生僻詞，老師一時都想不起如何讀，可見其難度之大，但宣言同學(xué)還是寫在卡片上面，并敢于向老師請教，還在老師的指導(dǎo)下查了字典。從上課的過程中，我們可以看到可非同學(xué)的英語基礎(chǔ)是相對比較好的，但是他一直不敢走出自己的舒適圈，也沒有機(jī)會去認(rèn)識和使用新的單詞，他在追求盡量不要犯錯。而宣言同學(xué)并沒有給自己設(shè)限，他或許只是單純地想到自己*喜歡這三種玩具，即便不知道玩具的英文讀法，仍然認(rèn)真地寫在卡片上。從這一點(diǎn)上看，在上課之前的階段，雖然宣言同學(xué)的英語基礎(chǔ)并不太理想，但他的學(xué)習(xí)態(tài)度是更加積極進(jìn)取的。 在上課的過程中，宣言同學(xué)的表現(xiàn)發(fā)生了變化。特別是在進(jìn)行單詞展示的時候，宣言同學(xué)遭遇了困境，他是所有上臺展示的學(xué)生中唯一一位被篩選下來的學(xué)生，這讓他的學(xué)習(xí)熱情和信心遭受了極大的打擊，導(dǎo)致他整節(jié)課都悶悶不樂。當(dāng)他們再次遇到不認(rèn)識的單詞“hi-ho the derry-o”的時候，可非同學(xué)保持了一貫的保守風(fēng)格，沒有去詢問老師，而宣言同學(xué)也因?yàn)樵馐芰舜驌簦桓以偃ピ儐枺麄冊诤蟀氤潭急憩F(xiàn)出退縮不前的狀態(tài)，同時選擇了避免錯誤，不主動去接受未知的挑戰(zhàn)。 二、在海量的信息面前，學(xué)生的探究從哪里著手 這是一節(jié)綜合實(shí)踐課——“研究‘箏’有趣”。我所觀察的焦點(diǎn)學(xué)生是袁洋（男生），以及慧慧（女生），對面坐著的兩位也是一男一女兩位同學(xué)——偉燁和鈺彤。上課之前，我仔細(xì)研究了四位學(xué)生的預(yù)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)袁洋同學(xué)的預(yù)習(xí)單內(nèi)容*為復(fù)雜，不但包括風(fēng)箏的起源、風(fēng)箏的作用、風(fēng)箏的分類，還有風(fēng)箏的做法和關(guān)于風(fēng)箏的古詩，分類清晰、內(nèi)容翔實(shí)，還用不同色塊進(jìn)行分類，并打印出來。慧慧關(guān)于風(fēng)箏的預(yù)習(xí)內(nèi)容是手寫的，主要是風(fēng)箏的來源、歷史和傳說，而且內(nèi)容之間相互混雜，不太清晰。鈺彤則畫了一幅風(fēng)箏的圖畫，上面寫了9個字“風(fēng)箏是用魚骨做成的”，偉燁的學(xué)習(xí)單上寫了兩行字：“世界上*早的風(fēng)箏是墨子用木頭刻出來的一個風(fēng)箏，不過飛了三天就壞了，（某）朝代時風(fēng)箏還是求救的道具……” 在上課的過程中，老師先讓同學(xué)們把自己預(yù)習(xí)的資料講給其他同伴聽，慧慧同學(xué)先讀了自己寫的一段關(guān)于風(fēng)箏歷史的資料，然后她讓袁洋同學(xué)也讀一段，袁洋同學(xué)收集的內(nèi)容非常多，所以就讀了其中的一段，也是關(guān)于風(fēng)箏的歷史的內(nèi)容。偉燁同學(xué)因?yàn)閷懙奈淖直容^少，而且不甚清晰，所以他站起來，脫稿交流，還沒有說完，時間就到了，所以，鈺彤沒有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 接下來，老師讓同學(xué)們把這些觀點(diǎn)進(jìn)行分類，同學(xué)們找到的資料真的是五花八門，分類的確是一件困難的事情。在這個過程中，因?yàn)樵蠛突刍蹆晌煌瑢W(xué)準(zhǔn)備了比較多的材料，這使得他們沉浸在自己準(zhǔn)備的資料中不可自拔，一直在舉手，要求回答問題。但是可能因?yàn)樗麄冏?后一排，所以老師一直沒有看到他們。于是袁洋開始打哈欠了。其他人在回答問題的時候，袁洋并沒有聽，他一直在讀自己的資料，其中有個字“翟（dí）”不認(rèn)識，還回頭詢問我。 在搜集和整理課題之后，老師請同學(xué)們組內(nèi)討論一下*想研究什么課題。這四位同學(xué)都表達(dá)了自己的看法，有的說研究“風(fēng)箏的制作者”，有的說研究“風(fēng)箏的做法”，有的說研究“風(fēng)箏的古詩”，莫衷一是，*后慧慧同學(xué)提議做“關(guān)于（風(fēng)箏）做法的研究”，于是袁洋同學(xué)拿過這個組內(nèi)唯一的一張綠紙條，在上面寫“關(guān)于風(fēng)箏做法的研究”。對面的偉燁把這個紙條貼在黑板上，鈺彤同學(xué)和袁洋同學(xué)幫忙把學(xué)習(xí)單后面的膠帶撕掉，表示兩個人也為這件事情貢獻(xiàn)了力量。 在其他同學(xué)講自己小組的想法的時候，慧慧同學(xué)忽然說：“我們應(yīng)該制作風(fēng)箏，并嘗試放飛風(fēng)箏，我們可以做一個表格，記錄一下。”她默默說著，并讓袁洋同學(xué)舉手說出這個想法，袁洋同學(xué)的手被慧慧同學(xué)推著舉起來。當(dāng)老師請?jiān)笸瑢W(xué)來回答問題的時候，袁洋同學(xué)不知所措，于是慧慧同學(xué)小聲說一句，袁洋同學(xué)跟一句，兩人如同“唱雙簧”一樣，把這個問題回答了一遍。 這節(jié)課是綜合實(shí)踐課，是以風(fēng)箏的研究為例，教學(xué)生如何做課題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究。這樣的探究課往往有這樣的共性特點(diǎn)，即學(xué)生在課前就查閱了很多資料，在課堂上學(xué)生們就是把自己準(zhǔn)備好的資料以各種方式去交流一遍。有些學(xué)生占有的資料比較多，所以一節(jié)課都沒有時間去思考，也沒有意愿去傾聽，他們只想把自己掌握的資料一股腦地說出來。但是，據(jù)我觀察，很多學(xué)生雖然找到了資料，但是并不一定理解自己所查找的資料，有些資料是家長幫助搜集的，雖然內(nèi)容很翔實(shí)，但實(shí)際上學(xué)生并沒有真正掌握。 于是，我們必須問一個問題：在這個擁有海量信息的時代，我們到底如何指導(dǎo)學(xué)生去探究呢？學(xué)生進(jìn)行探究的核心動力是什么呢？實(shí)際上，探究的核心動力是——疑問，即學(xué)生所感興趣的問題。只有以問題為抓手，以問題解決為目的，學(xué)生們所查找的資料才是真正有用的，學(xué)生們才知道如何對資料進(jìn)行取舍和安排，而不是堆砌資料。對于研究來說，首先就要確定問題，分析問題，然后才是解決問題，而查找資料是解決問題的方法和手段之一，運(yùn)用得當(dāng)有助于問題解決，資料占有過多，但沒有被很好地理解和運(yùn)用的話，有可能成為研究的障礙。因此，在這節(jié)以探究為目的的課上，恰恰缺少了關(guān)鍵的要素——提出問題。缺少問題，研究便無從談起了。 課堂觀察留給我諸多思考，并讓我對學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)成果有了新的認(rèn)識。學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)者探索未知世界的過程，也是學(xué)習(xí)者尋求自我突破的過程。如果在課堂上，我們總是有機(jī)會讓學(xué)生有勇氣去探索和發(fā)現(xiàn)新的世界，去超越自我，無論成功或者失敗，都保持著探索和超越的勇氣與動力，那么我們的課堂無疑就是成功的。這也是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的條件。當(dāng)我們的教學(xué)沒有觸碰到學(xué)生真正的疑難點(diǎn)和問題點(diǎn)，或者沒辦法讓學(xué)生安全地說出自己“不懂”的內(nèi)容，學(xué)生很可能就處于虛假學(xué)習(xí)和淺表學(xué)習(xí)的狀態(tài)。要改變這種狀態(tài)，關(guān)鍵在于老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的真正理解和把握，用有效的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)來觸動學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生，這就是課堂的真正價(jià)值所在。

大夏書系·教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體:走向深度學(xué)習(xí)/大夏書系 作者簡介

陳靜靜，上海師范大學(xué)教育學(xué)院副研究員，學(xué)習(xí)共同體研究院院長，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士，復(fù)旦大學(xué)公共管理博士后，東京大學(xué)教育學(xué)研究科佐藤學(xué)研究室訪問學(xué)者，美國路易斯安娜州立大學(xué)訪問學(xué)者。在《教育發(fā)展研究》 《全球教育展望》等期刊發(fā)表論文60多篇，多篇論文被《新華文摘》 《人大復(fù)印資料》全文轉(zhuǎn)載。專著：《跟隨佐藤學(xué)做教育》 《教師實(shí)踐性知識論》，參與翻譯：《教師的挑戰(zhàn)》 《教師花傳書》 《新時代的教師》，專著、譯著多次入選中國教育報(bào)“教師喜愛的100本書”。主持、參與教育部、上海市重點(diǎn)課題項(xiàng)目10項(xiàng)，曾多次獲得全國及上海市教育科研成果獎。學(xué)習(xí)共同體研究團(tuán)隊(duì)多次獲得《中國教師報(bào)》 《教師月刊》等刊物的“課改人物”“年度教師” 等榮譽(yù)。

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