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追求更高品質(zhì)的閱讀教學(xué):中學(xué)語文名師課例深度剖析 版權(quán)信息
- ISBN：9787576003260
- 條形碼：9787576003260 ; 978-7-5760-0326-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
追求更高品質(zhì)的閱讀教學(xué):中學(xué)語文名師課例深度剖析 本書特色
探索語文學(xué)科的學(xué)理 思考語文教學(xué)的章法 1.來自一線的教學(xué)經(jīng)驗分享：羅曉暉，曾任成都七中語文組組長，有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗；現(xiàn)擔(dān)任成都市教科院語文教研員。 2.提供新視角和新觀點：作者通過對名師課例的剖析，深入探索語文學(xué)科的學(xué)理，認(rèn)真思考語文教學(xué)的章法，為教師保持良好的教學(xué)判斷力提供了新的視角和觀點。 3.顏值高：小16開設(shè)計，小巧精致，攜帶方便，閱讀體驗感更好。 推薦篇目: 韓軍《背影》 王君《老王》
追求更高品質(zhì)的閱讀教學(xué):中學(xué)語文名師課例深度剖析 內(nèi)容簡介
這是一本呼吁教師保持理性的書，這是一本敦促名師保持謙遜的書，這是一本希望語文老師一起來探討閱讀教學(xué)品質(zhì)的書。作者通過對中學(xué)語文名師課堂中失敗與成功案例的對比分析，提煉出頗多可促進語文教師專業(yè)成長的關(guān)鍵要素。
追求更高品質(zhì)的閱讀教學(xué):中學(xué)語文名師課例深度剖析 目錄
序 1
序說：課堂教學(xué)中的幾個重要問題3
課例1
肖培東《皇帝的新裝》
一、教學(xué)流程概述3
二、主要視角：語文課型5
三、以課型為主要視角的觀察和評論7
四、回歸學(xué)科，審視得失16
課例2
韓軍《背影》
一、教學(xué)流程概述21
二、本課的課型定位25
三、文本分析的主要問題26
四、本課的其他問題36
課例3
郭初陽《愚公移山》
一、教學(xué)流程概述43
二、關(guān)于本課的文本分析與評價46
三、文本評價課怎么上？50
四、小結(jié)57
課例4
余映潮《我的叔叔于勒》
一、教學(xué)流程概述61
二、本課亮點65
三、課型定位及教學(xué)重點的處理66
四、本課得失：關(guān)于文本評價鑒賞課71
五、小結(jié)79
課例5
黃厚江《阿房宮賦》
一、教學(xué)流程概述83
二、課型定位86
三、本課的兩個問題88
四、本課的其他問題91
五、小結(jié)97
課例6
王君《老王》
一、教學(xué)流程概述101
二、課型定位及教學(xué)重點105
三、本課的文本細(xì)讀問題107
四、本課的其他問題113
課例7
尤立增《咬文嚼字》
一、教學(xué)流程概述121
二、課型定位及教學(xué)重點124
三、作為文本分析課的兩大問題126
四、“咬文嚼字”實例分析131
五、本課的其他問題136
六、小結(jié)141
課例8
詩詞教學(xué)課例批注與評析
一、程紅兵《雨霖鈴》教學(xué)實錄批注145
二、肖培東《詩詞五首》之《飲酒》《春望》評析164
后 記185
序說：課堂教學(xué)中的幾個重要問題3
課例1
肖培東《皇帝的新裝》
一、教學(xué)流程概述3
二、主要視角：語文課型5
三、以課型為主要視角的觀察和評論7
四、回歸學(xué)科，審視得失16
課例2
韓軍《背影》
一、教學(xué)流程概述21
二、本課的課型定位25
三、文本分析的主要問題26
四、本課的其他問題36
課例3
郭初陽《愚公移山》
一、教學(xué)流程概述43
二、關(guān)于本課的文本分析與評價46
三、文本評價課怎么上？50
四、小結(jié)57
課例4
余映潮《我的叔叔于勒》
一、教學(xué)流程概述61
二、本課亮點65
三、課型定位及教學(xué)重點的處理66
四、本課得失：關(guān)于文本評價鑒賞課71
五、小結(jié)79
課例5
黃厚江《阿房宮賦》
一、教學(xué)流程概述83
二、課型定位86
三、本課的兩個問題88
四、本課的其他問題91
五、小結(jié)97
課例6
王君《老王》
一、教學(xué)流程概述101
二、課型定位及教學(xué)重點105
三、本課的文本細(xì)讀問題107
四、本課的其他問題113
課例7
尤立增《咬文嚼字》
一、教學(xué)流程概述121
二、課型定位及教學(xué)重點124
三、作為文本分析課的兩大問題126
四、“咬文嚼字”實例分析131
五、本課的其他問題136
六、小結(jié)141
課例8
詩詞教學(xué)課例批注與評析
一、程紅兵《雨霖鈴》教學(xué)實錄批注145
二、肖培東《詩詞五首》之《飲酒》《春望》評析164
后 記185
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追求更高品質(zhì)的閱讀教學(xué):中學(xué)語文名師課例深度剖析 節(jié)選
課例2 韓軍《背影》 一、教學(xué)流程概述 （一）導(dǎo)入：識釋字詞，背誦首尾 開課后，教師帶領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)識和理解文中“差使、狼藉、簌簌、蹣跚”等詞語入手，并帶領(lǐng)學(xué)生背誦了開頭一段“我與父親不相見……是他的背影”和*后幾句“在晶瑩的淚光中……再能與他相見！”大概意在調(diào)動學(xué)生情緒，營造課堂氛圍。 （二）理清人物及其關(guān)系 導(dǎo)入之后，韓老師提出問題：《背影》寫到了朱家?guī)讉人？ 學(xué)生很容易找出了“我”和父親這兩個明確的“朱家人”；教師與學(xué)生進一步探討，對文中出現(xiàn)的祖母、朱自清的兒子、茶房等人算不算“朱家人”進行了厘清；然后得出結(jié)論：本文寫了“祖母、父親、朱自清、朱子”四個朱家人。*后從多個角度界定他們四人之間的關(guān)系，得出總結(jié)：“一個家庭、兩個祖輩、兩個父親、兩個孫子、三個兒子、四條生命。” （三）對號入座，感悟生死 接下來，韓老師請學(xué)生將這“四條生命”與“已逝的、將逝的、壯年的、未來的”四種類型“對號入座”，并將這個問題進一步推及在場的學(xué)生和執(zhí)教者本人，*后得出“所有的肉體生命都將逝去”這個預(yù)設(shè)中的結(jié)論。接下來，以此結(jié)論為前提，教師設(shè)置了“感悟生死”的環(huán)節(jié)，請學(xué)生設(shè)想自己在離開世界時的心情。 （四）解讀四次流淚，探究作者心情 在學(xué)生說出了“恐懼、難過、郁悶、傷心”等描述心情的詞語之后，教師追問：“朱自清在本文是什么心情？從哪里看出來的？”從而聚焦于對作者四次流淚的原因的探究。 探究過程中，學(xué)生通過尋找課文中的語句“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚”，得出“**次淚水，是為祖母的死而流”的結(jié)論。 接下來，著重通過咀嚼父親買橘子過程中“蹣跚”“慢慢”“探身”“攀”“縮”“傾”“努力”等詞語，從中發(fā)現(xiàn)父親的年老體衰，得出第二次流淚是因為看到父親“衰老得太早，衰老得太快”這一結(jié)論。為了印證這一結(jié)論的正確，韓老師和學(xué)生探討“過去很多人的理解，都說作者第二次流淚，是因為父親給他買橘子而感動得流淚”這個說法是否正確。學(xué)生認(rèn)為，“像買橘子、揀定座位、做毛衣”這種疼愛、服務(wù)兒子的事情，作者“生活里經(jīng)歷得太多”“習(xí)以為常”“心里會感動，但不至于流淚”。于是韓老師得出結(jié)論說，第二次是因父親買橘子而流淚的說法經(jīng)不起推敲，流淚的真正原因就是“大家總結(jié)的——看到、覺察到父親蒼老太早，衰老太快；遽然間，匆匆里，父親已是一位老態(tài)龍鐘的老人，已不可能回到身強力壯的中年、生龍活虎的壯年，這，才是導(dǎo)致朱自清流淚的*根本、*深層、*具體的原因”。 接下來，照此思路，繼續(xù)分析得出“第三次流淚是因為父親去了；第四次流淚是因為父將大去”的結(jié)論。 至此，韓老師在屏幕上打出“淚水祭灑生命”的語句，再次總結(jié)四次流淚的原因： **次流淚：祖母死了。 第二次流淚：父親老了。 第三次流淚：父親去了。 第四次流淚：父將大去。 （五）勾連《匆匆》，探究主題 有了對四次流淚的原因的探究，找到了共同的歸因——生命就是如此短暫，如此脆弱，令人感傷。主題的得出也就水到渠成——“生命是一個短暫縹緲的過程”。為了驗證這個結(jié)論的正確，教師引出學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的朱自清的另外一篇散文《匆匆》，得出了“兩文主題上一脈相承”這一結(jié)論——兩文主旨都是生命短暫、脆弱，不可恒留；光陰匆匆，稍縱即逝，不可久駐。 教師進而評價前人對于兩文主題的理解，都是“膚淺和簡單的”。韓老師說：“過去90年，把《匆匆》《背影》分開理解，一個僅理解為珍惜時間，一個僅理解為父子情深，是膚淺和簡單的。……理解成‘生命脆弱和短暫’，也就是‘生與死’才更深刻。”（注：韓老師在發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)參考》2018年第7期的《生命匆匆 大去不遠(yuǎn)——朱自清闡釋的〈背影〉靈魂》一文中，也明確提出“《背影》與《匆匆》可視為‘姊妹篇’，表達(dá)的都是‘生命匆匆，大去不遠(yuǎn)，生命脆弱與短暫’之意”。） （六）拆釋“背”“影”，得出新解 在文本分析和主題探究完成之后，韓老師將題目“背”和“影”拆分開來，企圖對“背影”進行更深刻的詮釋。 在對“背”的內(nèi)涵的理解方面，帶領(lǐng)學(xué)生得出了“拖家?guī)Э凇⒈池?fù)重任”“虎背熊腰到彎腰駝背”“背債”“背井離鄉(xiāng)”“背運、走背字兒”“即將見背大去”等義項。接下來，在對“影”的內(nèi)涵的分析中，韓老師引入朱自清的幾篇散文，如《匆匆》《槳聲燈影里的秦淮河》《荷塘月色》等，根據(jù)寫“影”多達(dá)幾十處的事實，證明“影”是朱自清*感興趣、*能激起他內(nèi)心波瀾的事物。繼而根據(jù)朱自清成名作——長詩《毀滅》中的幾個詩句，推出“回到《背影》，對‘影’的理解應(yīng)是‘虛在、虛幻、空無、轉(zhuǎn)瞬即逝的影像’”的說法。 然后，教師總結(jié)道：朱自清的意思，“背”是一種肉體的、軀體的活生生的實在，“影”是一種虛在、虛幻、空無、轉(zhuǎn)瞬即逝的影像。由“背”到“影”所概括的，是肉體、軀體生命，甚至物質(zhì)世界，走向虛無、虛幻的人生過程。 這個環(huán)節(jié)的末尾，韓老師再次向?qū)W生強調(diào)《背影》寫的不是“父與子”或父子情深，而是“生與死”，即“感嘆生命的脆弱、短暫和虛幻”。 （七）大膽“穿越”，印證解讀 本課結(jié)尾環(huán)節(jié)的設(shè)計十分獨特，韓老師展示了他虛構(gòu)的、作者朱自清給他發(fā)來的短信。短信充分肯定他的解讀是唯一正確的，借此確認(rèn)此前各個環(huán)節(jié)對主題結(jié)論的探究結(jié)果的合法性。*后，在師生對改寫過的《匆匆》一文的開頭的朗讀中，結(jié)束本課。
追求更高品質(zhì)的閱讀教學(xué):中學(xué)語文名師課例深度剖析 作者簡介
羅曉暉，成都市語文教研員，成都文理學(xué)院特聘教授，成都七中原語文備課組長。主要著作有《高考作文經(jīng)典材料“百變通”》《方法與案例：語文經(jīng)典篇目文本解讀》《高中作文要義：思維、材料和技巧》《高中古典詩歌教程》《文本解讀與閱讀教學(xué)講談》等。 馮勝蘭，成都市武侯區(qū)教科院發(fā)展所教研員，成都市優(yōu)秀德育工作者，成都市語文骨干教師。曾獲全國微課大賽西南賽區(qū)一等獎、全國總決賽銅獎。發(fā)表有多篇學(xué)術(shù)文章，與羅曉暉老師合著《文本解讀與閱讀教學(xué)講談》，編著有少兒國學(xué)讀物《萬方名物》《千秋詩歌》《九州故事》等。
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