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自由與教育(修訂版) 版權(quán)信息
- ISBN：9787108066978
- 條形碼：9787108066978 ; 978-7-108-06697-8
- 裝幀：精裝
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
自由與教育(修訂版) 本書特色
洛克和盧梭是西方現(xiàn)代思想的兩大奠基人，本書旨在通過文本解讀的方式從總體上把握這兩位思想家的教育哲學(xué)思想。教育成為了現(xiàn)代問題的核心，是因?yàn)槿绻獙?shí)現(xiàn)理想的政治制度，現(xiàn)代人必須能夠充分運(yùn)用理性、懂得自由的價(jià)值，也必須從信仰、知識(shí)和生活上成為能夠運(yùn)用自由的公民。要想塑造這樣的公民，就必須通過恰當(dāng)?shù)慕逃?
自由與教育(修訂版) 內(nèi)容簡介
怎樣認(rèn)識(shí)思想史上的“現(xiàn)代”，是當(dāng)前理論研究的主題之一。洛克與盧梭是早期現(xiàn)代思想的樞紐人物，而他們各自的教育思想，是其哲學(xué)體系中容易被忽視的一環(huán)。洛克的教育思想以所著《教育漫話》為代表，其實(shí)是洛克《人類理解論》中對(duì)人性論思考的延伸和深入，也是《政府論》中關(guān)于自由政府的思想的繼續(xù)與補(bǔ)充；盧梭始終將洛克作為自己的對(duì)手，《愛彌兒》處處都或隱或顯地展開與洛克是思想交鋒，《愛彌兒》的主題是，如何培養(yǎng)一個(gè)“人”、如何培養(yǎng)一個(gè)“公民”，滲透著盧梭關(guān)于自然、人性、古今關(guān)系的深刻理解。
自由與教育(修訂版) 目錄
自序
□□
上篇 培育自由：洛克的教育哲學(xué)讀解
引言
第1章 自由的困境
一 能動(dòng)的白板：人的心智的基本結(jié)構(gòu)
二 危機(jī)：主觀抽象性的惡性膨脹
三 教育的意義
第2章 教育的形式及條件
一 習(xí)慣與風(fēng)俗
二 對(duì)父母的畏懼和敬愛
三 自尊：并非虛榮的名譽(yù)之愛
四 模仿與榜樣
五 興趣與自由
六 體罰的合理性：馴服頑梗
七 小結(jié)
第3章 自由的品質(zhì)
一 身體教育
二 道德教育勤勞
德性
教養(yǎng)三 理智教育真理的意義
創(chuàng)造知識(shí)
學(xué)習(xí)的進(jìn)程
理性的自由結(jié)語 自然權(quán)利與理性自由人
□□
下篇 自由的歷程：盧梭《愛彌兒》解讀
第1章 教育的自然基礎(chǔ)：解讀盧梭《愛彌兒》前三卷
一 科學(xué)與藝術(shù)何以敗壞了人，敗壞了公民？
二 moeurs是從哪里來的？
三 《愛彌兒》的用意
四 何謂道德教育？
五 如何為道德教育做準(zhǔn)備？
1．**卷：意志教育
2．第二卷：想像教育
3．第三卷：智識(shí)教育
六 再論道德教育的個(gè)人基礎(chǔ)：由單純而來的對(duì)真理的信仰
第2章 道德自由的旅程：論盧梭《愛彌兒》后兩卷
一 人的兩次誕生
二 脆弱的幸福
三 作為良知的福音
四 快樂的教育
五 愛情的自然法
六 一個(gè)公民的游歷
七 附錄：奧德修斯的現(xiàn)代征程
1．人的處境
2．公民的處境
參考文獻(xiàn)
索引
展開全部
自由與教育(修訂版) 相關(guān)資料
王楠通過洛克對(duì)教育問題的思考，與洛克《人類理解論》中對(duì)人性的分析，《政府論》中對(duì)政治社會(huì)的考察聯(lián)在一起，全面闡述了洛克通過教育培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)中自由理性的人的基本思路。渠敬東集中深入地考察了盧梭的《愛彌兒》一書，社會(huì)理論以往并沒有充分考慮《愛彌兒》中的教育模式對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的深刻影響，渠敬東的分析有力地彌補(bǔ)了這方面的缺陷，不僅和上篇對(duì)洛克的教育思想的考察構(gòu)成了具有豐富理論張力的對(duì)照，同時(shí)也勾畫出教育在構(gòu)成現(xiàn)代社會(huì)的人心秩序方面所經(jīng)歷的一段重要?dú)v程。 ——李 猛（北京大學(xué)哲學(xué)系教授） 由王楠撰寫的上篇并沒有把視野局限在《教育漫話》，而是將洛克的教育思想放在由《人類理解論》、《政府論》等著作構(gòu)成的洛克總體思想體系中。由渠敬東撰寫的下篇基于國內(nèi)外對(duì)盧梭名著《愛彌兒》的大量研究成果，將《愛彌兒》全書分為兩大部分，其主題是，如何培養(yǎng)一個(gè)“人”與如何培養(yǎng)一個(gè)“公民”。作者對(duì)附錄中書柬的討論也非常精彩，現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜性使愛彌兒作為人的處境和作為公民的處境都遭到了巨大挑戰(zhàn)，面對(duì)這些挑戰(zhàn)的時(shí)候，愛彌兒對(duì)自由的理解反而更加深入，在奴役中獲得了對(duì)自由的真正理解。 ——吳 飛（北京大學(xué)哲學(xué)系教授）
自由與教育(修訂版) 作者簡介
渠敬東，1970年生，北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系教授，北京大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)研究院常務(wù)副院長。畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)社會(huì)學(xué)系和哲學(xué)系，1998年獲中國社會(huì)科學(xué)院博士學(xué)位。主要著作有：《缺席與斷裂：有關(guān)失范的社會(huì)學(xué)研究》、《現(xiàn)代社會(huì)中的人性與教育》、《組織變遷的社會(huì)過程》。主編《涂爾干文集》（共10卷）、《中國社會(huì)學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀》，并譯有《社會(huì)分工論》《啟蒙辯證法》《圖騰制度》等。 王楠， 1982年生，中國政法大學(xué)社會(huì)學(xué)院副教授。就讀于中國社會(huì)科學(xué)院研究生院和北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系，2010年獲得博士學(xué)位，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代英國思想、經(jīng)典社會(huì)理論。主要著作有《勞動(dòng)與財(cái)產(chǎn)：約翰·洛克思想研究》,譯有《美國社會(huì)科學(xué)的起源》《論人文教育》等。
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