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英語教學的藝術探究 版權信息
- ISBN：9787543586116
- 條形碼：9787543586116 ; 978-7-5435-8611-6
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
英語教學的藝術探究 本書特色
本書的主題是英語教學的藝術探究，專門研究審美問題。作者認為，語言教育的審美功能是語言教育在育人方面不可忽視的功能。作者引述中外美學研究、認知神經科學研究和語言教育研究文獻，反思了英語教育的基本思路，提出將語言運用經驗和語言藝術審美經驗納入教學的平行結構之中，旨在實現深層的育人價值：為培育人文素養提供審美基礎；為語言學習提供雙重動力；為語言知識提供新的認知機制；為教師提供新的教學途徑。本書還從語言基本技能的微觀層面上探討了貫徹審美教育的實施辦法，并從教育戲劇體驗和詩歌體驗兩個領域討論了語言教學的審美運作問題，提出了實施建議和教學流程。本書認為，加強審美教育是未來英語教學發展的創新方向。
英語教學的藝術探究 內容簡介
我國的教育家和藝術家歷來都倡導美育，文藝大師豐子愷先生曾說：“科學是真的、知的；道德是善的、意的；藝術是美的、情的。這是教育的三大要目。”藝術教育是美的教育，是情的教育，是人生的很重要，又很廣泛的教育。英語是世界上使用*廣泛的語言，英語教學是我國義務教育的一門主要學科教學，它承載著中國與世界溝通的橋梁，本書詳盡地介紹了英語教學應如何進行審美教育，以及如何加強審美體檢的廣度和深度。
該書主要分析了大腦認知、審美的原理與語言教育的關系，并深度剖析了幾種藝術體驗對英語教育的幫助。 1.認知、審美與語言教育
審美體驗的六種教育價值——促進終身發展、促進道德完善、促進身心健康、促進邏輯思維、促進情感修養和促進完美修辭。
2.視覺輸入的藝術體驗
英語學習的視覺輸入不限于純文本輸入，繪本的圖解功能可以同時實現藝術教育和科學教育。 3.課堂聽說活動的藝術體驗
聽說審美體驗的心理機制、聽的理解與審美、聽說的審美分析、教師提問的審美藝術分析、課堂聽說活動的藝術設計。
4.英語教育戲劇的藝術體驗
教育戲劇與中小學生的心理發展，教育戲劇故事的文學構成，課堂戲劇活動的設計與實施，戲劇角色的過程及表演體驗，教育戲劇的時空設計。
5.英語詩歌教學的藝術體驗
英語詩歌的教育是一種藝術教育，在中小學階段，藝術教育具有培育學生的完整人格和品質的基礎功能，語言教育應當融入藝術教育的足夠元素。
書中呈現了作者李靜純親筆畫的近兩百幅簡筆畫，這些簡筆畫能幫助讀者更好地理解本書的專業概念和內容，同時展示簡筆畫在實際教學中的應用方式和直觀效果。同時，作者還介紹了簡筆畫的基本畫法和造型技巧，可供中小學教師們參考，以豐富教師們的課堂教學手段，增強課堂教學能力。
英語教學的藝術探究 目錄
**章 腦：認知、審美與語言教育
**節 腦與神經科學的基本原理
一、提出問題——人們所理解的大腦是什么樣子的
二、了解現狀——教師有哪些潛在的教育信念
三、語言的生理基礎——嬰兒出生時大腦只是“白板”嗎
四、語言知識的生理基礎——語詞語句輸入僅僅是“刻印”嗎
五、語言能力的生理基礎——理解與產出僅僅是“機械加工”嗎
六、語言教學與神經運行機制——“程序預設”有用嗎
七、語言加工的神經機制——哪些語言學習潛能尚未得到發掘
八、腦的自主工作——人可以指揮腦工作嗎
第二節 情緒和語言學習
一、理智與情緒——當人積極思考時，他的情緒在做什么
二、從社會角度看情緒——刻板印象：人的心情如何影響人的社會活動
三、學習與情緒——情緒如何影響學生的學習
第三節 認知語言學的基本原理
一、隱喻的認知價值——人如何理解語言的意義
二、近身與具身——被語詞編碼的抽象概念是哪里來的
三、體驗哲學與體驗觀——什么是學習的根本心理途徑
四、意象圖式解說（1）——如何理解專業用語“圖式”
五、意象圖式解說（2）——如何理解專業用語“意象”
六、意象圖式是認知的基礎圖式——人的抽象概念來自何處
七、意象圖式的基本類型——人如何從具體意象引申出抽象概念
八、意象圖式與語言的形義同體——學習語法是抽象的學習嗎
第四節 審美心理學與語言學習
一、中國語言教育的審美意識——我們應當繼承哪些優良傳統
二、審美動機——為什么語言教育不可忽視審美
三、畢達哥拉斯的幾何美學——語言審美與幾何圖形有什么關系
四、柏拉圖的理式美學——語言審美的頂層概念是什么
五、亞里士多德的“四因說”與“凈化說”——人如何達到審美境界
六、西塞羅的修辭美學——修辭僅僅是為了生動、準確地表義嗎
七、維特魯威的建筑美學——語言形式構成有什么樣的審美價值
八、卡斯特爾維屈羅的“三一律”——語境的*基本元素是什么
九、康德的無功利美學——什么是美的鑒賞
十、黑格爾的辯證美學——為什么語言學習者首先應當研讀經典作品
十一、席勒的完整審美教育——為什么人的審美境界應當是完整的境界
十二、克羅齊的藝術語言統一論——藝術與語言的本質關系是什么
十三、車爾尼雪夫斯基的生活美學——如何鑒賞生活中的語言美
十四、維特根斯坦的語言分析美學——為什么語言審美包含在生活方式之中
十五、語言審美的教育價值——為什么語言學習者需要有審美體驗
本章小結
第二章 閱讀：視覺輸人的藝術體驗
第三章 課堂聽說活動的藝術體驗
第四章 英語教育戲劇的藝術體驗
第五章 英語詩歌教學的藝術體驗
參考文獻
展開全部
英語教學的藝術探究 作者簡介
李靜純，畢業于南開大學外語系英語語言文學專業。1979年至1995年任教于北京師范學院附中（今首都師范大學附中），高級教師。1995年調入人民教育出版社英語編輯室，編審（正高職稱）。主持教育部課程教材發展中心英語教學評價試驗項目。參與教育部《義務教育英語課程標準》編制工作，為專家組核心成員。主編或主持參與中小學多套英語教材的設計和編寫。主要著作有《英語教育評價通論》《綠色課堂隨想錄》《小學英語故事教學》《中小學英語戲劇教學指南》等。主要研究領域為課程發展、教學設計、課堂研究、教師發展和教師教學技能。擅長簡筆畫，并提出卡通教學簡筆畫模式、技法與畫法。
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