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語文教育的“理”性:“知識邊界”理論的再認識 版權(quán)信息
- ISBN：9787547258996
- 條形碼：9787547258996 ; 978-7-5472-5899-6
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
語文教育的“理”性:“知識邊界”理論的再認識 本書特色
語文教育的“理”性，在于聯(lián)系當今愈演愈烈的語文教學(xué)非“理”性問題，既堅持了語文教育有“理”性的思想，又用“理”性進行了語文教育。“理”性，有理性之原義，更有超越理性的廣義之理，如道理、常識、規(guī)律、規(guī)則、標準和理智等。實現(xiàn)“理”性，就是用語文“邊界”理論，厘清語文的內(nèi)涵和外延，讓語文具有綜合性本位觀即語言發(fā)展的*本位、閱讀的核心本位和寫作的發(fā)展本位等三位一體的語文大本位觀。所謂“理”性，即倡導(dǎo)語文教學(xué)要經(jīng)過“辯”論，由“思辨”走向“思辯”，多點兒反思，少點兒“任性”“庸常”“工具化”，變語文教學(xué)為語文教育，既有踐行者的“術(shù)”，也有思想者的“道”，*終走向“明邊界 高境界”的“明師”教育。
語文教育的“理”性:“知識邊界”理論的再認識 內(nèi)容簡介
本書是一本對語文教育的“理”性進行專題研究的論文集。全書內(nèi)容以“知識邊界”理論與語文教學(xué)的傳導(dǎo)關(guān)系為主線, 聯(lián)系當今愈演愈烈的語文教學(xué)的膚淺“感”性和過度“隨”意的現(xiàn)象, 通過再認識而正確把握語文的“知識邊界”, 樹立科學(xué)而合理的語文“教學(xué)邊界”意識, 重構(gòu)語文課程的邊界體系, 以實現(xiàn)作為基礎(chǔ)教育層面上的語文課程的邊界常識與常態(tài)。
語文教育的“理”性:“知識邊界”理論的再認識 目錄
目錄
序言1
**單元總述：語文教育的“理”性
**章知識邊界：讓語文教學(xué)“理”性起來
“理”性：將語文教得有“道”有“界” /
“道”：讓語文教育走向深遠與自然 /
知識邊界與語文教學(xué)的“理”性 /
基于語文哲學(xué)的語文教育“理”性
——對語文教育“理”性之說的再悟 /
由思辨走向“思辯”
——倡導(dǎo)語文教學(xué)“辯”論 /
讓“理”性守住語文教學(xué)“本”位
——也談“語文”的本位 /
第二單元分述：語言教學(xué)的“理”性三探
第二章識字教學(xué)之“理”性
——漢字識用教學(xué)的科學(xué)性
小學(xué)識字教學(xué)方法的科學(xué)分類與運用的研究 /
試析識字教學(xué)方法的科學(xué)分類 /
據(jù)“理”識字，以“類”取法
——關(guān)于“識字教學(xué)方法的科學(xué)分類與運用”的研究 /
語理識字法教學(xué)
——“三理識字法教學(xué)”探究之一 /
智理識字法教學(xué)
——“三理識字法教學(xué)”探究之二 /
集理識字法教學(xué)
——“三理識字法教學(xué)”探究之三 /
“識字教學(xué)方法的科學(xué)分類與運用的研究”課題研究總報告 /
第三章語言發(fā)展之“理”性
——縮略語的“理”性規(guī)范及教學(xué)
論當代漢語發(fā)展中的縮略語現(xiàn)象 /
論縮略語的功能定位及產(chǎn)生原則 /
論縮略語分類的合“理”性及*優(yōu)構(gòu)造法 /
論縮略語規(guī)范化及縮略語教學(xué) /
第四章語言修養(yǎng)之“理”性
——“語變學(xué)”的學(xué)科建設(shè)及教學(xué)
基于語言修養(yǎng)“理”性的語言異變問題研究 /
論語言異變現(xiàn)象與“語變學(xué)”構(gòu)建 /
第三單元分述：閱讀教學(xué)的“理”性三探
第五章常規(guī)性“三階制”閱讀法指導(dǎo)
初階——基礎(chǔ)型常識性閱讀法 /
進階——特殊型發(fā)展性閱讀法 /
再進階——文體型分類性拓展閱讀法 /
第六章閱讀教學(xué)之“理”性
——閱讀教學(xué)“辯”論
閱讀教學(xué)：是見“人”還是見“物”
——閱讀教學(xué)“辯”論（一） /
關(guān)于閱讀教學(xué)的“主體介入”
——閱讀教學(xué)“辯”論（二） /
堅持“三文”“兩讀”教學(xué)
——閱讀教學(xué)“辯”論（三） /
倡導(dǎo)“讀＋N”型閱讀教學(xué)模式
——閱讀教學(xué)“辯”論（四） /
在“讀、寫、聽、說、互動”中教學(xué)生學(xué)會閱讀
——閱讀教學(xué)“辯”論（五） /
讓學(xué)生在讀思互動中提高閱讀質(zhì)量
——閱讀教學(xué)“辯”論（六） /
第七章閱讀教學(xué)之“理”性
——閱讀教學(xué)的新理解與再構(gòu)思
對“閱讀理解”的“理”解 /
“超文本式問讀教學(xué)”的思考及其應(yīng)用 /
教學(xué)生“學(xué)會閱讀”：閱讀教學(xué)的終極目標
——“學(xué)會閱讀”教學(xué)法的研究報告 /
讀寫一體化的創(chuàng)新思考 /
為“完整與和諧”的語文教育而努力探索
——從“讀寫一體化”到“一體化語文學(xué)習(xí)” /
讀開放書，寫開心文
——基于“讀寫一體化”的學(xué)法指導(dǎo) /
第四單元分述：寫作教學(xué)的“理”性三探
第八章寫作教學(xué)之“理”性
——寫作教學(xué)“辯”論
基于人的“寫作教育”的教學(xué)
——寫作教學(xué)“辯”論（一） /
鑒賞與寫作的互動關(guān)系
——寫作教學(xué)“辯”論（二） /
教師“下水”作文與“四梯式”作文評語
——寫作教學(xué)“辯”論（三） /
從高考作文題型的發(fā)展看今后作文教學(xué)改革的趨勢
——寫作教學(xué)“辯”論（四） /
今后高考作文命題的方向
——寫作教學(xué)“辯”論（五） /
文章“述路”談：文章都是“述”出來的
——寫作教學(xué)“辯”論（六） /
對當前小學(xué)寫作教學(xué)非“小”學(xué)化現(xiàn)狀的反思
——寫作教學(xué)“辯”論（七） /
第九章寫作教學(xué)之“理”性
——勿因“工具化寫作”而毀了“思想型寫作”
寫作：少一點“工具化”，多一點“思想型”
——對當前教育工具化及“工具化寫作”教學(xué)的反思 /
由結(jié)果推及過程的辯證反思型作文教學(xué) /
將教學(xué)評價引進教學(xué)過程
——教學(xué)生在“評價型反思”的寫作中學(xué)習(xí)寫作課例談 /
讓“自然而然”成為我們的一種教學(xué)追求
——“開放性”作文教學(xué)的新發(fā)展研究 /
只有“放開”才能開放
——也談作文開放式教學(xué) /
第十章寫作教學(xué)之“理”行
——從“成品化寫作”走向“過程性寫作”
從教作文(成品)到教寫作(過程)
——對“過程寫作教學(xué)法”的研究 /
談過程性寫作教學(xué)的“單元化” /
過程性寫作“單元化”系列指導(dǎo)學(xué)程 /
“借文寫文”的讀寫觀 /
“借文寫文·同題異作”
——發(fā)散性思維的過程寫作指導(dǎo)系列化練習(xí) /
參考文獻
后記
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語文教育的“理”性:“知識邊界”理論的再認識 作者簡介
林惠生
碩士生結(jié)業(yè)，從教46年，廣東省特級教師，廣東省首批中學(xué)正高級教師；歷任初高中語文教師及湖南武岡七中校長，廣東汕尾巿教育局教研室主任兼語文教研員、市科研辦主任，廣東順德德勝學(xué)校顧問兼督導(dǎo)員；兼任華南師大基礎(chǔ)教育“百千萬人才工程”名教師培養(yǎng)理論導(dǎo)師；曾任廣東省教育廳教學(xué)指導(dǎo)委員會專家組成員；主持或參與課題研究20項，發(fā)表論文近200篇，成果獲獎50余篇次（省政府設(shè)立成果獎3次），整理出版《林惠生教育文選（1-5卷）》；曾獲省名師、省勞模及全國教育系統(tǒng)先進工作者、全國百佳高中語文教師等稱號20余項次。
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