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《普通高中課程標準(2017年版)》教師指導 物理 版權信息
- ISBN：9787544492799
- 條形碼：9787544492799 ; 978-7-5444-9279-9
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
《普通高中課程標準(2017年版)》教師指導 物理 本書特色
本書面向我國普通高中階段的物理教育實踐工作者（教研員、一線教師、相關教育管理人員），旨在從落實普通高中新課程方案和物理課程標準的現實需求和實際問題出發，對課程方案和課程標準修訂的基本理念、重要變化及其背后設計依據進行深入闡釋，針對教師在實施課程方案和課程標準過程中需要熟悉和掌握的內容、方法和技術，提供示范性案例和操作性指導，以期幫助廣大教師合理理解修訂意圖，促進課程標準在學校實質性地貫徹落實，推進我國課程改革的深化發展。 本書的亮點特色是：1.征集問題，精選內容；2.采用問答的形式呈現，力爭生動活潑；3.結合具體案例進行闡述；4.語言簡短平時，重在實用。
《普通高中課程標準(2017年版)》教師指導 物理 內容簡介
本書面向我國普通高中階段的物理教育實踐工作者 (教研員、一線教師、相關教育管理人員) , 旨在從落實普通高中新課程方案和物理課程標準的現實需求和實際問題出發, 對課程方案和課程標準修訂的基本理念、重要變化及其背后設計依據進行深入闡釋, 針對教師在實施課程方案和課程標準過程中需要熟悉和掌握的內容、方法和技術, 提供示范性案例和操作性指導, 以期幫助廣大教師合理理解修訂意圖, 促進課程標準在學校實質性地貫徹落實, 推進我國課程改革的深化發展。
《普通高中課程標準(2017年版)》教師指導 物理 目錄
**部分 高中物理課程標準的修訂背景與主要特點
１．１ 高中物理課標修訂的背景是什么？ ＼３
１．２ 本次修訂對國內外相關研究有哪些借鑒？ ＼５
１．３ 《２０１７版高中課程方案》有哪些主要變化？ ＼７
１．４ 《２０１７版高中課程方案》對物理課標修訂有什么影響？ ＼９
１．５ 《２０１７版高中物理課標》有哪些主要變化？ ＼１０
１．６ 《２０１７版高中物理課標》的變化對物理教學有怎樣的影響？ ＼１２
第二部分 物理學科核心素養與物理學的育人價值
２．１ 什么是學生發展核心素養？它對物理課標修訂有什么啟示？ ＼１７
２．２ 什么是物理學？物理學的育人價值是什么？ ＼１９
２．３ 物理（科學）課程有些什么發展變化？ ＼２１
２．４ 《２０１７版高中物理課標》提出的物理學科核心素養是什么？ ＼２２
２．５ 物理學科核心素養的內涵及表現特征是什么？ ＼２４
２．６ 學科核心素養與三維課程目標有怎樣的聯系？ ＼２８
２．７ 如何進行基于物理學科核心素養的教學設計？ ＼２９
第三部分 高中物理課程結構與學分選修
３．１ 《２００３版高中物理課標》中提出的課程結構有什么特點與問題？ ＼３５
３．２ 《２００３版高中物理課標》中提出的課程結構在實施中有什么問題？ ＼３７
３．３ 《２０１７版高中物理課標》中提出的課程結構有什么特點？ ＼３９
３．４ 《２０１７版高中物理課標》中提出的課程結構的主要設計依據是什么？ ＼４０
３．５ 三類課程的設計基于怎樣的思考？ ＼４２
３．６ 三類課程在學習順序和學分分配上有哪些要求？ ＼４４
第四部分 高中物理課程內容與教學實踐
４．１ 《２０１７版高中物理課標》在課程內容上有何調整？ ＼４９
４．２ 《２０１７版高中物理課標》在課程內容部分為何含內
容要求、教學提示和學業要求？ ＼５２
４．３ 如何理解物理觀念？它與物理概念與規律有什么關
系？ ＼５４４．４ 如何理解學科大概念？它與一般概念之間是什么關系？ ＼５６
４．５ 如何構建高中物理學科的大概念體系？它使課程內容結構化的基本意義何在？ ＼５９
４．６ 《２０１７版高中物理課標》是如何強調探究和實踐的？在課程學習中如何將學科思維方式應用于實踐？ ＼６５
４．７ 必修、選擇性必修課程各模塊之間存在怎樣的關系？ ＼６９
４．８ 教學提示、學業要求與學科核心素養有怎樣的內在聯系與區別？ ＼７１
４．９ 如何從提升學科核心素養的視角設計課堂教學目標？ ＼７４
４．１０ 如何在教學中落實學科核心素養？分別就必修模塊和選擇性必修模塊舉例說明。＼７７
４．１１ 如何用教學提示、學業要求和學業質量水平進行日常教學評價？ ＼８０
第五部分 高中物理學業質量與考試評價
５．１ 什么是學業質量標準？ ＼８７
５．２ 學業質量標準的功能與作用是什么？ ＼８８
５．３ 學業質量水平是怎么劃分的？不同水平之間的關系是什么？ ＼９０
５．４ 如何結合具體案例對學業質量的水平進行說明？ ＼９２
５．５ 學業質量水平與布魯姆的教育目標分類框架所指的水平有什么不同？ ＼９５
５．６ 學科核心素養與學業質量標準之間是什么關系？ ＼９７
５．７ 課程目標與學業質量標準的區別與聯系是什么？教學中如何兼顧？ ＼１０１
５．８ 學業質量水平與學科課程內容中呈現的學業要求是什么關系？ ＼１０５
５．９ 學業質量水平與考試評價的關系是什么？如何用學業質量水平評價學生？ ＼１０７
５．１０ 如何以學業質量評價促進高中物理教學改革？ ＼１１２
５．１１ 學業質量水平與課程的模塊學習量（必修、選擇性必修和選修）有什么關系？ ＼１１７
５．１２ 學業質量水平是否具有穩定性？它會逐年微調嗎？ ＼１１８
第六部分 高中物理教學與評價建議
６．１ 在高中物理教學中怎樣基于學科核心素養設計一節課的教學目標和教學內容？ ＼１２３
６．２ 為什么基于核心素養的高中物理教學要強調真實情境的創設？ ＼１２９
６．３ 高中物理教學中如何創設指向學科核心素養培養的真實情境？ ＼１３１
６．４ 高中物理教學中怎樣培養關于“物理觀念”的核心素養？ ＼１３５
６．５ 高中物理教學中怎樣培養關于“科學思維”的核心素養？ ＼１４
６．６ 高中物理教學中怎樣培養關于“科學探究”的核心素養？ ＼１４４
６．７ 高中物理教學中怎樣培養關于“科學態度與責任”的核心素養？ ＼１４７
６．８ 怎樣認識和發揮現代信息技術在培養學生學科核心素養的高中物理教學中的作用？ ＼１５０
６．９ 培養學科核心素養的高中物理教學與提高學生學業水平等級考試成績在教學實施上有矛盾嗎？ ＼１５４
６．１０ 核心素養和學業質量水平對原來倡導的表現性評價、檔案袋評價等多種評價形式會帶來怎樣的影響和變化？ ＼１５７
６．１１ 怎樣利用多元的指向核心素養的學習評價，提供有實質意義的反饋信息，改進教師教學和學生學習？ ＼１５９
第七部分 高中物理學業水平考試及其對教學的影響
７．１ 《２０１７版高中物理課標》關于學業水平考試的主要理念是什么？ ＼１６５
７．２ 《２０１７版高中物理課標》對學業水平合格性和等級性考試會帶來哪些影響？ ＼１６７
７．３ 基于物理學科核心素養的考試命題在評價框架上有哪些變化？ ＼１６９
７．４ 基于物理學科核心素養的測評工具如何研發？ ＼１７４
７．５ 在基于物理學科核心素養的考試命題中如何體現學業質量水平？ ＼１７８
７．６ 如何根據學業質量水平制定主觀性、開放性試題的評價量表？ ＼
１８２
７．７ 如何根據學業質量水平對學生的學業水平考試結果
進行水平劃分？ ＼１８５
７．８ 基于物理學科核心素養的考試命題對日常教學提出
了哪些挑戰？如何應對？ ＼１８８
附錄
附錄１ 核心素養導向的單元教學案例＼１９５
附錄２ 核心素養導向的考試命題案例＼２０３
附錄３ 核心素養導向的日常評價案例及分析＼２０９
展開全部
《普通高中課程標準(2017年版)》教師指導 物理 作者簡介
本書主編：廖伯琴，西南大學西南民族教育與心理研究中心科學教育研究所教授、博導，西南大學科學教育研究中心主任。全國高等物理教育學會副理事長，國家中學物理課程標準研制組及修訂組負責人，全國基礎教育領域重要期刊《物理教學探討》主編。
叢書主編：楊向東，華東師范大學教育學部教育心理學系主任、教授、博士生導師，同時擔任中國教育學會學術委員，國家教材委員會專家委員會委員，上海市教育考試與評價指導委員會委員，2014年普通高中課程標準修訂綜合組專家，普通高中課程標準學業質量標準測評綜合組副組長。主要研究心理與教育測量、核心素養的教學與評價等。
叢書顧問：朱慕菊、張民生、崔允漷
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