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大夏書系·教師教育精品譯叢高質(zhì)量的幼兒教育:兒童早期的教與學(xué)/大夏書系 版權(quán)信息
- ISBN：9787567590687
- 條形碼：9787567590687 ; 978-7-5675-9068-7
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
大夏書系·教師教育精品譯叢高質(zhì)量的幼兒教育:兒童早期的教與學(xué)/大夏書系 本書特色
此新版做了大量更新和修訂，將內(nèi)容擴(kuò)展到了評價(jià)、閱讀、書寫、創(chuàng)造力等幼兒園課程的各個(gè)領(lǐng)域：
○ 介紹與兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展有關(guān)的豐富的研究成果、新進(jìn)展；
○ 闡述早期教育及其課程的基本原則、方法；
○ 展示如何將原則和方法轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐活動案例；
○ 提煉要點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的具體建議。
大夏書系·教師教育精品譯叢高質(zhì)量的幼兒教育:兒童早期的教與學(xué)/大夏書系 內(nèi)容簡介
本書的作者認(rèn)為，有效的幼兒教育必須關(guān)注幼兒的需要和發(fā)展?jié)撃埽⒆拥膶W(xué)習(xí)必須始于快樂、好奇及興奮。本書內(nèi)容全面，包含幼教領(lǐng)域的眾多話題，課堂組織，課程設(shè)計(jì)、管理與評價(jià)，兒童是如何學(xué)習(xí)的，兒童的語言發(fā)展，兒童游戲，兒童音樂等等，每章既有扎實(shí)的理論研究，又有豐富的實(shí)踐案例。
大夏書系·教師教育精品譯叢高質(zhì)量的幼兒教育:兒童早期的教與學(xué)/大夏書系 目錄
譯者序 1
前 言 3
第 1 章 導(dǎo)論：幼兒學(xué)習(xí)與早期教育 1
皮亞杰 1
維果斯基 2
布魯納 3
愛與安全的需要 5
智力挑戰(zhàn)的需要 8
大腦和早期教育 13
幼兒教育質(zhì)量的影響與性質(zhì) 15
**部分 基本原則與方法
第 2 章 “我們的教室就像是一個(gè)舒適的小屋！”
——合理組織教室環(huán)境，鼓勵(lì)自我調(diào)控的學(xué)習(xí) 19
原則一：溫馨與安全的氛圍 21
原則二：控制感 21
原則三：認(rèn)知挑戰(zhàn) 22
原則四：學(xué)會清晰地表達(dá) 22
一個(gè)托兒班 23
一個(gè)蒙臺梭利托兒班 28
一個(gè)學(xué)前班 34
一個(gè)一年級班級 37
結(jié) 論 42
第 3 章 “我媽媽為了巧克力蛋糕愿意付出一切！”
——組織整體的課程：早期階段的企業(yè)項(xiàng)目活動 45
早期階段課程的原則 46
企業(yè)項(xiàng)目活動 46
計(jì)劃和評價(jià) 55
結(jié) 論 60
第 4 章 “當(dāng)小雞孵出之后，會有人拿蛋黃給它們吃”——早期階段的評價(jià) 61
在行動中學(xué)習(xí)和開展評價(jià) 61
早期階段的學(xué)習(xí)評價(jià) 68
學(xué)習(xí)環(huán)境 70
進(jìn)行整體評價(jià) 72
第 5 章 “這是我*美好的日子！到了要回家的時(shí)候，我也不想離開這兒！”
——戶外學(xué)習(xí)環(huán)境 75
觀察：托兒所里的游戲 75
戶外學(xué)習(xí)環(huán)境如何促進(jìn)和擴(kuò)展兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí) 76
界定不同的戶外學(xué)習(xí)環(huán)境區(qū)域 80
觀察和設(shè)計(jì)戶外學(xué)習(xí)環(huán)境 86
提供實(shí)操策略來組織戶外環(huán)境 88
確保戶外活動環(huán)境能夠涵蓋在早期教育課程之中 95
第二部分 游戲和語言
第 6 章 “請聽我說！”——早期階段的交流與語言能力 99
從交流到使用語言 100
好事成雙 102
傾聽和注意 102
理 解 103
表達(dá)性交流 105
交流伙伴 106
與父母交流 107
學(xué)步兒談話 107
從月亮到氣球 108
在學(xué)前班中回顧所學(xué)內(nèi)容 110
第 7 章 “這只是一個(gè)故事，不是嗎？”——幼兒園課堂里的互動式故事講述 112
情景劇在早期教育中為什么很重要 113
家之角之外 115
成人的介入 116
角色扮演區(qū)域的類型 116
把即興表演作為情景劇活動的一種手段 117
作為設(shè)計(jì)工具的表演策略/公約 118
設(shè)計(jì)表演活動 119
選擇故事背景 119
進(jìn)行約定 122
主動編撰故事的案例 122
情景劇可節(jié)省時(shí)間 125
第 8 章 “我可以自己寫！”——早期階段的書寫 126
概 述 126
書寫的發(fā)展 126
理解兒童的書寫：Scott 127
早期教育者的角色 129
創(chuàng)造充滿活力的書寫環(huán)境 130
材 料 130
書寫經(jīng)驗(yàn) 131
游戲在支持兒童書寫發(fā)展中的作用 132
早期階段以及關(guān)鍵階段1兒童的書寫：男孩、女孩和超級英雄 133
結(jié) 論 136
第 9 章 “Bromley小姐，你知道那只小狗在想什么嗎？”——圖畫書與學(xué)習(xí)閱讀 137
書是兒童的朋友 138
關(guān)于閱讀幼兒需要學(xué)習(xí)什么 139
大 書 140
規(guī)則游戲和自由游戲 142
發(fā)展兒童的意識 143
小組閱讀 144
“大聲讀出來” 145
教師的角色 146
第三部分 更廣泛的課程領(lǐng)域
第 10 章 “我們向四周傳遞微笑”——早期階段的個(gè)性、社會性、健康和情緒的教育 149
引 言 149
個(gè)性和健康教育 152
情緒發(fā)展 156
公民權(quán)和參與 158
社會性發(fā)展 159
創(chuàng)造兒童導(dǎo)向的環(huán)境 160
第 11 章 “我怎樣才能做得更好？”——從運(yùn)動發(fā)展到身體素養(yǎng) 167
引 言 167
身體和運(yùn)動發(fā)展的原則與過程 168
適宜幼兒的運(yùn)動課程 172
身體發(fā)展和體育課程 180
教育者的角色 181
第 12 章 “我要唱歌”——為幼兒創(chuàng)造一個(gè)音樂環(huán)境 183
引 言 183
我們自己的音樂感 184
理解幼兒的音樂發(fā)展 186
音樂與信息通信技術(shù) 193
傾聽活動 194
結(jié) 論 196
第 13 章 “從前有一個(gè)人在空中行走”——早期階段的創(chuàng)造力 197
什么是創(chuàng)造力？ 197
為什么采用創(chuàng)造性方法？ 198
創(chuàng)造性地啟動項(xiàng)目 200
創(chuàng)造性地維持項(xiàng)目 205
創(chuàng)造性地記錄項(xiàng)目 209
結(jié) 論 212
第 14 章 “蠑螈有多少條腿？”——早期階段的科學(xué) 214
理解與運(yùn)用兒童的想法 214
語言與科學(xué) 216
提問的作用 218
開展有目的的科學(xué)活動的重要性 220
第 15 章 “你有多少個(gè)有形狀的物體？”——早期階段的數(shù)字和形狀學(xué)習(xí) 224
早期數(shù)字游戲的重要意義 224
關(guān)于兒童如何學(xué)習(xí)數(shù)字，我們知道些什么？ 225
開始心算 227
結(jié) 論 229
開始了解形狀 229
觀看平面二維圖形 229
了解立體（三維）圖形的各個(gè)面 230
結(jié) 論 234
第 16 章 “它到底能做什么？”
——信息與通信技術(shù)在早期階段的應(yīng)用：一種新興的方法 235
學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”技能 236
使用計(jì)算機(jī)鍵盤和鼠標(biāo)的技能 237
合 作 239
操作性 241
發(fā)展技術(shù)素養(yǎng)和積極的ICT意向 242
特殊的教育需求 245
結(jié) 論 245
第 17 章 “很久是多久，很遠(yuǎn)又是多遠(yuǎn)？”——時(shí)間與空間概念 247
什么是歷史和地理知識？ 247
實(shí)際案例研究 249
第 18 章 “老師，她怎么是黃皮膚？”
“你為什么有兩個(gè)媽媽？”
“你不能用粉色——你是個(gè)男孩！”——早期階段如何接納多樣性與差異性 258
種族、教育經(jīng)驗(yàn)和成就：故事講了些什么？ 258
我們?nèi)绾握嬲囟粌H僅是象征性地包容種族多樣性？ 260
性別與教育 261
在性別角色問題上幼兒老師應(yīng)該起到什么作用？ 262
社會階層與貧困 264
面對社會和經(jīng)濟(jì)的不平等，我們可以做什么？ 265
不僅僅是種族、階層和性別…… 266
為什么挑戰(zhàn)性問題總是在放學(xué)時(shí)間提出來？ 267
結(jié) 論 268
第四部分 展望
第 19 章 接下來會怎樣？——早期教育的未來趨勢 271
教師的教與兒童的學(xué) 271
“占有”與“成為” 274
游戲與想象力 276
高期望的需要 276
結(jié) 論 279
參考文獻(xiàn) 281
前 言 3
第 1 章 導(dǎo)論：幼兒學(xué)習(xí)與早期教育 1
皮亞杰 1
維果斯基 2
布魯納 3
愛與安全的需要 5
智力挑戰(zhàn)的需要 8
大腦和早期教育 13
幼兒教育質(zhì)量的影響與性質(zhì) 15
**部分 基本原則與方法
第 2 章 “我們的教室就像是一個(gè)舒適的小屋！”
——合理組織教室環(huán)境，鼓勵(lì)自我調(diào)控的學(xué)習(xí) 19
原則一：溫馨與安全的氛圍 21
原則二：控制感 21
原則三：認(rèn)知挑戰(zhàn) 22
原則四：學(xué)會清晰地表達(dá) 22
一個(gè)托兒班 23
一個(gè)蒙臺梭利托兒班 28
一個(gè)學(xué)前班 34
一個(gè)一年級班級 37
結(jié) 論 42
第 3 章 “我媽媽為了巧克力蛋糕愿意付出一切！”
——組織整體的課程：早期階段的企業(yè)項(xiàng)目活動 45
早期階段課程的原則 46
企業(yè)項(xiàng)目活動 46
計(jì)劃和評價(jià) 55
結(jié) 論 60
第 4 章 “當(dāng)小雞孵出之后，會有人拿蛋黃給它們吃”——早期階段的評價(jià) 61
在行動中學(xué)習(xí)和開展評價(jià) 61
早期階段的學(xué)習(xí)評價(jià) 68
學(xué)習(xí)環(huán)境 70
進(jìn)行整體評價(jià) 72
第 5 章 “這是我*美好的日子！到了要回家的時(shí)候，我也不想離開這兒！”
——戶外學(xué)習(xí)環(huán)境 75
觀察：托兒所里的游戲 75
戶外學(xué)習(xí)環(huán)境如何促進(jìn)和擴(kuò)展兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí) 76
界定不同的戶外學(xué)習(xí)環(huán)境區(qū)域 80
觀察和設(shè)計(jì)戶外學(xué)習(xí)環(huán)境 86
提供實(shí)操策略來組織戶外環(huán)境 88
確保戶外活動環(huán)境能夠涵蓋在早期教育課程之中 95
第二部分 游戲和語言
第 6 章 “請聽我說！”——早期階段的交流與語言能力 99
從交流到使用語言 100
好事成雙 102
傾聽和注意 102
理 解 103
表達(dá)性交流 105
交流伙伴 106
與父母交流 107
學(xué)步兒談話 107
從月亮到氣球 108
在學(xué)前班中回顧所學(xué)內(nèi)容 110
第 7 章 “這只是一個(gè)故事，不是嗎？”——幼兒園課堂里的互動式故事講述 112
情景劇在早期教育中為什么很重要 113
家之角之外 115
成人的介入 116
角色扮演區(qū)域的類型 116
把即興表演作為情景劇活動的一種手段 117
作為設(shè)計(jì)工具的表演策略/公約 118
設(shè)計(jì)表演活動 119
選擇故事背景 119
進(jìn)行約定 122
主動編撰故事的案例 122
情景劇可節(jié)省時(shí)間 125
第 8 章 “我可以自己寫！”——早期階段的書寫 126
概 述 126
書寫的發(fā)展 126
理解兒童的書寫：Scott 127
早期教育者的角色 129
創(chuàng)造充滿活力的書寫環(huán)境 130
材 料 130
書寫經(jīng)驗(yàn) 131
游戲在支持兒童書寫發(fā)展中的作用 132
早期階段以及關(guān)鍵階段1兒童的書寫：男孩、女孩和超級英雄 133
結(jié) 論 136
第 9 章 “Bromley小姐，你知道那只小狗在想什么嗎？”——圖畫書與學(xué)習(xí)閱讀 137
書是兒童的朋友 138
關(guān)于閱讀幼兒需要學(xué)習(xí)什么 139
大 書 140
規(guī)則游戲和自由游戲 142
發(fā)展兒童的意識 143
小組閱讀 144
“大聲讀出來” 145
教師的角色 146
第三部分 更廣泛的課程領(lǐng)域
第 10 章 “我們向四周傳遞微笑”——早期階段的個(gè)性、社會性、健康和情緒的教育 149
引 言 149
個(gè)性和健康教育 152
情緒發(fā)展 156
公民權(quán)和參與 158
社會性發(fā)展 159
創(chuàng)造兒童導(dǎo)向的環(huán)境 160
第 11 章 “我怎樣才能做得更好？”——從運(yùn)動發(fā)展到身體素養(yǎng) 167
引 言 167
身體和運(yùn)動發(fā)展的原則與過程 168
適宜幼兒的運(yùn)動課程 172
身體發(fā)展和體育課程 180
教育者的角色 181
第 12 章 “我要唱歌”——為幼兒創(chuàng)造一個(gè)音樂環(huán)境 183
引 言 183
我們自己的音樂感 184
理解幼兒的音樂發(fā)展 186
音樂與信息通信技術(shù) 193
傾聽活動 194
結(jié) 論 196
第 13 章 “從前有一個(gè)人在空中行走”——早期階段的創(chuàng)造力 197
什么是創(chuàng)造力？ 197
為什么采用創(chuàng)造性方法？ 198
創(chuàng)造性地啟動項(xiàng)目 200
創(chuàng)造性地維持項(xiàng)目 205
創(chuàng)造性地記錄項(xiàng)目 209
結(jié) 論 212
第 14 章 “蠑螈有多少條腿？”——早期階段的科學(xué) 214
理解與運(yùn)用兒童的想法 214
語言與科學(xué) 216
提問的作用 218
開展有目的的科學(xué)活動的重要性 220
第 15 章 “你有多少個(gè)有形狀的物體？”——早期階段的數(shù)字和形狀學(xué)習(xí) 224
早期數(shù)字游戲的重要意義 224
關(guān)于兒童如何學(xué)習(xí)數(shù)字，我們知道些什么？ 225
開始心算 227
結(jié) 論 229
開始了解形狀 229
觀看平面二維圖形 229
了解立體（三維）圖形的各個(gè)面 230
結(jié) 論 234
第 16 章 “它到底能做什么？”
——信息與通信技術(shù)在早期階段的應(yīng)用：一種新興的方法 235
學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”技能 236
使用計(jì)算機(jī)鍵盤和鼠標(biāo)的技能 237
合 作 239
操作性 241
發(fā)展技術(shù)素養(yǎng)和積極的ICT意向 242
特殊的教育需求 245
結(jié) 論 245
第 17 章 “很久是多久，很遠(yuǎn)又是多遠(yuǎn)？”——時(shí)間與空間概念 247
什么是歷史和地理知識？ 247
實(shí)際案例研究 249
第 18 章 “老師，她怎么是黃皮膚？”
“你為什么有兩個(gè)媽媽？”
“你不能用粉色——你是個(gè)男孩！”——早期階段如何接納多樣性與差異性 258
種族、教育經(jīng)驗(yàn)和成就：故事講了些什么？ 258
我們?nèi)绾握嬲囟粌H僅是象征性地包容種族多樣性？ 260
性別與教育 261
在性別角色問題上幼兒老師應(yīng)該起到什么作用？ 262
社會階層與貧困 264
面對社會和經(jīng)濟(jì)的不平等，我們可以做什么？ 265
不僅僅是種族、階層和性別…… 266
為什么挑戰(zhàn)性問題總是在放學(xué)時(shí)間提出來？ 267
結(jié) 論 268
第四部分 展望
第 19 章 接下來會怎樣？——早期教育的未來趨勢 271
教師的教與兒童的學(xué) 271
“占有”與“成為” 274
游戲與想象力 276
高期望的需要 276
結(jié) 論 279
參考文獻(xiàn) 281
展開全部
大夏書系·教師教育精品譯叢高質(zhì)量的幼兒教育:兒童早期的教與學(xué)/大夏書系 作者簡介
大衛(wèi)·懷特布萊德 英國劍橋大學(xué)教育學(xué)院的高級講師，也是一位發(fā)展心理學(xué)家和早期教育專家，他的研究興趣是兒童的發(fā)展及其對早期和初等教育的影響。
彭尼·科爾特曼 英國劍橋大學(xué)教育學(xué)院的講師，有豐富的學(xué)前教育和初等教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。她的研究興趣是幼兒數(shù)學(xué)元語言的發(fā)展、與早期階段相關(guān)的自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。
譯者簡介
李甦 中國科學(xué)院心理研究所研究員，博士生導(dǎo)師，亞洲讀寫協(xié)會（ARWA）秘書，北京市學(xué)前教育研究會第十屆常務(wù)理事，學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會委員。
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