包郵大學生創新創業教育研究

作者：李建慶

出版社：四川大學出版社出版時間：2019-07-01

開本： 26cm 頁數： 193頁

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版權信息
內容簡介
目錄
節選
作者簡介

大學生創新創業教育研究版權信息

ISBN：9787569026092
條形碼：9787569026092 ; 978-7-5690-2609-2
裝幀：一般膠版紙
冊數：暫無
重量：暫無
所屬分類：
教材
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研究生/本科/專科教材

大學生創新創業教育研究內容簡介

本書分為七章, 主要包括創新與創業、創新創業精神、創新創業思維與方法、創業團隊、創業資源、創業機會與風險識別、商業模式設計與創新等內容。創業是高新技術*終轉化為現實生產力的橋梁, 創業已成為一國經濟持續發展的原動力和國家競爭力的源泉。隨著我國對就業創業工作的重視, 創業教育教學也隨著經濟的快速發展和社會就業創業要求的提高迅速發展起來, 現在我國很多高職和本科院校都開設了與創業教育相關的課程。

大學生創新創業教育研究目錄

**章創新與創業
**節創造
第二節創新
第三節創業
第四節創新創業教育
第五節深化高校創新創業教育改革

第二章創新創業精神
**節創新精神
第二節創業精神
第三節企業家精神
第四節大學生創業應具有的倫理道德

第三章創新創業思維與方法
**節思維與創新思維
第二節思維定式與創新思維障礙
第三節主要的創新方法
第四節創新意識的培養
第五節大學生創業常見思維問題

第四章創業團隊
**節創業團隊的概述
第二節創業團隊的組建
第三節創業團隊的管理

第五章創業資源
**節創業資源
第二節創業融資

第六章創業機會與風險識別
**節創業機會
第二節創業風險
第三節創新創業計劃書

第七章商業模式設計與創新
**節商業模式
第二節商業模式的設計與創新流程及評價
第三節互聯網環境下的商業模式特征與創新
參考文獻

展開全部

大學生創新創業教育研究節選

　　《大學生創新創業教育研究》：　　一、思維　　（一）思維的概念及要素　　“思維”在《詞源》中有“思索、思考”的意思。生理學將思維定義為：“思維是一種高級生理現象，是腦內一種生化反應的過程，是具有意識的人腦對客觀現實的本質屬性、內部規律的自覺的、間接的和概括的反映。”心理學把思維定義為：“思維是人腦對客觀事物概括的和間接的認識過程，通過這種認識，可以把握事物的一般屬性和本質屬性及其內部規律。”哲學上把思維定義為“理性認識的過程，即外在刺激或內在刺激所引起的對事物的一種間接的和概括的反應”。思維科學認為，思維是人接收信息、存儲信息、加工信息及輸出信息的活動過程，也是概括地反映客觀現實的過程。思維的對象主體是信息及信息過程，錢學森教授在《關于思維科學》一文中曾指出：“研究信息和信息過程的學問……是思維科學的基礎科學之一。”思維是認識的理性階段，人們在感性認識的基礎上，形成概念，并用其構成判斷（命題）、推理和論證。高校學生在創業過程中深刻地理解思維的內涵，并充分地拓展自己的思維方式，積極進行創新創造，對學生個人未來發展具有重要意義。　　思維來源于勞動，是在人類認識自然、改造自然的過程中，逐漸形成的對客觀世界及現實的信息化反映。思維對事物的間接反映，往往通過其他媒介作用及借助于已有的知識和經驗，通過已知的條件推測未知的事物。人因為具有思維而偉大，思維是人類有別于萬物的主要特點。東漢王充在《論衡》中說：“人，物也，萬物之中有智慧者也。”亞里士多德也說：“植物有營養和生殖，動物有運動和感覺，人類有智慧和思維。”思維的體現是多種多樣的，可以體現于人類認識自然、改造自然的過程，可以體現為社會的發展和進步，可以體現為思想與藝術的表達展現，可以體現為科技成果的創造，可以體現為我們的生活及日常管理。　　思維包含思維對象和思維主體兩個要素。思維對象，就是人們的思維所指向的目標。從思維方法的角度來考察思維對象，其主要特點表現在“無窮多的數量”“無窮多的屬性”“無窮多的變化”三個方面。思維主體，就是從事實踐活動的人或正在進行思考的人的頭腦。在大學生創業過程中，項目運營階段和企業運營階段思維對象有顯著的不同，在項目運營階段的思維對象更多的是項目相關要素，以項目完成為目的，而在企業運營階段的思維對象更多的是各個商業要素，以營利為目的。作為思維主體的大學生，其思維形式還不夠完善，還需要進行大量的知識和經驗積累，積極進行思維訓練將會對其綜合素質的提升起到極大的促進作用。　　（二）思維的特性　　（1）思維具有內隱性。思維不是一種直接的感覺活動，是一種間接的抽象過程，是人腦對外界事物直接或間接刺激的反映，也可以說人們的知覺在其中起著重要的作用。我們無法直接觀測到人腦的思維過程，只能觀測到人們思維后的主觀反應，如語言、行為、表情等。　　（2）思維具有概括性。人腦可以將一類事物甚至多種事物通過概括或歸納總結，提煉出其本質特征及規律，并加以應用。　　（3）思維具有間接性。人的感知是有感覺閾限的，如超聲波、次聲波等聽覺閾限，紅外線、紫外線等視覺閾限。同樣，嗅覺、觸覺等都存在著感覺閾限。所以，思維的活動往往需要以其他事物為媒介來認識客觀事物，或者借助已有的知識經驗來理解和把握那些沒有或者不可能感知的事物，以預見和推理事物的發展過程。　　（4）思維具有預見性。預見性并不是思維者與生俱來的天賦和靈性，而是客觀事物在人腦中主觀反應的產物。馬克思主義認為，事物的發展不是雜亂無章的，而是有序的，是有規律可循的。事物發展的規律決定了事物發展的方向和事物發展的趨勢，人們不但可以認識、推測對象的過去，還可以對對象的未來進行科學的預測。人們可以根據自身經驗及感知，通過對客觀規律的分析，預見未來可能存在的科技發展趨勢、社會發展趨勢。　　（5）思維具有時代性。也可以說具有歷史性及現實性。人們的思維活動容易受到所處時代的實踐經驗的制約，思維的歷史性提醒人們既不能固守傳統思維模式，又不能割裂歷史，而思維的現實性要求我們認清當代社會發展的趨勢，充分考慮現實的要求，揚棄傳統的思維方式中不好的方面，努力培養新的符合時代發展的思維方式和方法。　　（6）思維具有創造性。在人類歷史過程中，時刻都有人向陳規舊律挑戰，時刻都有人在打破舊的傳統和習慣。人的思維及人類社會的諸多發現、發明、創造都體現了思維的創造性，人類具有強大的分析問題、解決問題的能力，隨著時代的發展，這一速度在加快。懷疑常規事物，否定原有框架，解放思想、銳意改革、勇于創新也成了現代社會的強烈呼喚。　　（7）思維具有邏輯性。事物及社會的發展是有其規律可循的，人們在改造自然的過程中，自然而然地學習和理解事物及社會的發展規律，同時在充分地利用規律來影響事物及社會發展，可見思維具有邏輯性。邏輯性反映出思維是一種抽象的理性認識，表明思維過程有一定的形式、方法和規律。　　（8）思維具有形象性。思維常借助形象化的材料來進行，形象既是思維的載體，也是思維的工具。　　……

大學生創新創業教育研究作者簡介

李建慶，男,博士,副教授。先后承擔或參加國家“十一五”科技支撐計劃課題、山東省自然科學基金等不同層次的科研項目36項，其中作為主持人承擔了山東省科技攻關項目1項、山東省優秀中青年科學家獎勵基金1項、山東省自然科學基金項目1項、山東省星火項目1項、山東省軟科學研究計劃項目1項，山東省教育廳科技計劃項目2項。發表論文50余篇，其中在《林業科學》、《昆蟲學報》、《生態學報》等核心期刊上發表31篇。授權國家專利13項。參編著作2部。獲省、市等各級各類科研成果獎49項，其中省部級獎勵4項，分別為教育部全國高等學校科技進步二等獎1項、山東省科技進步二等獎1項；山東省科技進步三等獎2項。首位獲市廳級獎勵13項取得了顯著經濟、社會、環境效益，推動了科學技術進步和生產力發展。

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