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大夏書系·幼兒教育蒙臺梭利幼兒教育心語/大夏書系 版權信息
- ISBN：9787567591431
- 條形碼：9787567591431 ; 978-7-5675-9143-1
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
大夏書系·幼兒教育蒙臺梭利幼兒教育心語/大夏書系 本書特色
《蒙臺梭利幼兒教育心語》精選了800余則教育心語，不僅是蒙臺梭利教育智慧的感悟和教育實踐的反思，而且是她教育人生的心聲和教育人格的展現。基于世界幼兒教育視野，蒙臺梭利通過這些教育心語，提出了許多具有時代性、新穎性和獨性的幼兒教育觀點，使人們在理論上得到深刻啟迪，在方法上得到具體指導。
大夏書系·幼兒教育蒙臺梭利幼兒教育心語/大夏書系 內容簡介
本書精選了800余則教育心語，不僅是蒙臺梭利教育智慧的感悟和教育實踐的反思，而且是她教育人生的心聲和教育人格的展現。基于世界幼兒教育視野，蒙臺梭利通過這些教育心語，提出了許多具有時代性、新穎性和性的幼兒教育觀點，使人們在理論上得到深刻啟迪，在方法上得到具體指導。
大夏書系·幼兒教育蒙臺梭利幼兒教育心語/大夏書系 目錄
**編 新時代需要一種新的兒童教育012—025
兒童問題是一個社會問題013/重建兒童教育就是重建社會015/兒童教育的首要原則是幫助生命017/兒童教育的目的是發現兒童和解放兒童019/兒童教育從兒童研究開始021
第二編 教育革新旨在對學校進行變革026—041
舊學校對兒童發展的壓抑027/學校必須進行根本的變革031/學校變革必須以兒童為基礎034/從實驗中期待一種新的發現036/兒童之家是一個培育兒童的花園038/兒童之家應該是兒童真正的家040
第三編 兒童的發展必須遵循自然法則042—057
自然為兒童發展規劃了一條道路043/兒童自身隱藏著生命秘密047/兒童發展存在著個體差異049/兒童教育方法不能違背自然法則050/教育應該始于誕生時054
第四編 兒童自己正在主動地構建自我058—085
兒童是一個正在建構的生命整體059/兒童承擔著內部形成的重要工作063/兒童誕生時刻的冒險和恐懼067/新生兒是一個精神胚胎069/人生*初兩年的重要性075/三歲是人生的一條分界線078/三歲至六歲開始了一個真正的構建階段081
第五編 童年期是人生中*重要的時期086—099
童年時期是*有決定意義的一個時期087/創造自我與實現和諧是童年時期的真正目的088/兒童發展依賴于沖動的生命力量090/兒童的內在心理能量被隱藏和被忽視096/成人的異常可以追溯到童年時期097
第六編 為兒童發展提供一個適宜環境100—119
環境成為整個教育體系的中心101/環境影響兒童生命的發展104/兒童在環境中敞開自己的心靈之門109/使兒童接觸現實生活113/兒童逐漸適應環境是一個重要問題115/成人是兒童環境的一部分118
第七編 兒童敏感性和敏感期的重要性120—131
兒童具有獨特的內在敏感性121/敏感性使兒童去感受外部世界123/敏感期是一個*重要的和*神秘的時期126/敏感期是與敏感性相一致的129
第八編 兒童心理發展與兒童心理畸變132—155
兒童心理有一種難以探究的秘密133/兒童正常化是教育改善的基礎137/兒童心理畸變產生的原因139/兒童心理畸變的各種現象143/兒童心理畸變對身體發展的影響148/兒童心理畸變的矯正和消逝151
第九編 自由和紀律是一枚獎章的兩面156—173
真正的自由是一種發展的結果157/不要誤解兒童自由的觀念159/通過給予自由而獲得紀律163/紀律的目的是為了工作和活動165/獎勵和懲罰是對兒童精神奴役的工具168/察覺和糾正錯誤使兒童趨于完美170
第十編 兒童身體的發展與四肢的運動174—189
兒童是一個正在成長發展的有機體175/身體運動服務于兒童生命和精神的發展177/手的運動顯示出兒童的智慧182/行走使兒童獲得解放和走向自由186
第十一編 感官訓練是兒童發展的途徑190—199
感官訓練是智慧和動作的整體活動191/感官教具是引導兒童探索世界的鑰匙194/重復練習使兒童內在生命得到建構197
第十二編 工作和活動促進兒童生命完美200—215
工作是兒童精神生命的主要表現201/工作幫助兒童獲得力量和智慧203/兒童是從來就不知疲倦的工作者206/兒童工作與成人工作是截然不同的209/活動周期是兒童對未來生活的間接準備211
第十三編 兒童的語言發展與文化獲得 216—231
語言是由兒童自己從頭發展的217/兒童語言的發展會遇到障礙221/兒童的書寫爆發和閱讀渴望224/使兒童在文化道路上邁開腳步228
第十四編 兒童的各種能力須受到關注 232—247
專注力促使兒童專心致志233/意志力激發兒童的生命活動235/觀察力喚起兒童認識周圍事物237/探究力引領兒童去探尋和發現239/想象力使兒童擁有心靈眼睛241/模仿力給兒童提供激勵和關注242/對秩序的愛使兒童生活趨于有序244
第十五編 兒童性格的自我建構和發展248—267
兒童建構他們自己的性格249/人的個性發展是從幼兒開始的252/兒童性格缺陷在不利條件下產生254/兒童是道德高尚的257/兒童沿著獨立的道路前進258/兒童服從是一種自然傾向262/構建一個兒童社會群體263
第十六編 成人與兒童應建立積極關系268—295
兒童與成人之間沖突的發生269/成人需要了解和認識兒童272/成人必須把自己擺在兒童的位置上278/成人應該對兒童提供保護和必要幫助280/成人不能用自己的意志替代兒童的意志283/成人應該克服自己的傲慢和偏見287/兒童是成人之父291
第十七編 教師職責是理解和教育兒童296—321
教師應尊重和激發兒童生命297/教師應給兒童指明趨于完美的道路300/教師指導兒童的教學藝術302/教師服務兒童的態度和儀表309/教師應通過糾正自己的錯誤得到改善313/教師的精神準備多于技能準備316/教師培訓和實踐是不可或缺的318
第十八編 父母使命是保護和關愛孩子322—333
父母肩負著偉大的使命323/兒童是愛的源泉324/父母保護和關愛孩子是自然形成的326/父母應在身體和道德上關愛孩子328/社會化家庭生活需要得到改善331
兒童問題是一個社會問題013/重建兒童教育就是重建社會015/兒童教育的首要原則是幫助生命017/兒童教育的目的是發現兒童和解放兒童019/兒童教育從兒童研究開始021
第二編 教育革新旨在對學校進行變革026—041
舊學校對兒童發展的壓抑027/學校必須進行根本的變革031/學校變革必須以兒童為基礎034/從實驗中期待一種新的發現036/兒童之家是一個培育兒童的花園038/兒童之家應該是兒童真正的家040
第三編 兒童的發展必須遵循自然法則042—057
自然為兒童發展規劃了一條道路043/兒童自身隱藏著生命秘密047/兒童發展存在著個體差異049/兒童教育方法不能違背自然法則050/教育應該始于誕生時054
第四編 兒童自己正在主動地構建自我058—085
兒童是一個正在建構的生命整體059/兒童承擔著內部形成的重要工作063/兒童誕生時刻的冒險和恐懼067/新生兒是一個精神胚胎069/人生*初兩年的重要性075/三歲是人生的一條分界線078/三歲至六歲開始了一個真正的構建階段081
第五編 童年期是人生中*重要的時期086—099
童年時期是*有決定意義的一個時期087/創造自我與實現和諧是童年時期的真正目的088/兒童發展依賴于沖動的生命力量090/兒童的內在心理能量被隱藏和被忽視096/成人的異常可以追溯到童年時期097
第六編 為兒童發展提供一個適宜環境100—119
環境成為整個教育體系的中心101/環境影響兒童生命的發展104/兒童在環境中敞開自己的心靈之門109/使兒童接觸現實生活113/兒童逐漸適應環境是一個重要問題115/成人是兒童環境的一部分118
第七編 兒童敏感性和敏感期的重要性120—131
兒童具有獨特的內在敏感性121/敏感性使兒童去感受外部世界123/敏感期是一個*重要的和*神秘的時期126/敏感期是與敏感性相一致的129
第八編 兒童心理發展與兒童心理畸變132—155
兒童心理有一種難以探究的秘密133/兒童正常化是教育改善的基礎137/兒童心理畸變產生的原因139/兒童心理畸變的各種現象143/兒童心理畸變對身體發展的影響148/兒童心理畸變的矯正和消逝151
第九編 自由和紀律是一枚獎章的兩面156—173
真正的自由是一種發展的結果157/不要誤解兒童自由的觀念159/通過給予自由而獲得紀律163/紀律的目的是為了工作和活動165/獎勵和懲罰是對兒童精神奴役的工具168/察覺和糾正錯誤使兒童趨于完美170
第十編 兒童身體的發展與四肢的運動174—189
兒童是一個正在成長發展的有機體175/身體運動服務于兒童生命和精神的發展177/手的運動顯示出兒童的智慧182/行走使兒童獲得解放和走向自由186
第十一編 感官訓練是兒童發展的途徑190—199
感官訓練是智慧和動作的整體活動191/感官教具是引導兒童探索世界的鑰匙194/重復練習使兒童內在生命得到建構197
第十二編 工作和活動促進兒童生命完美200—215
工作是兒童精神生命的主要表現201/工作幫助兒童獲得力量和智慧203/兒童是從來就不知疲倦的工作者206/兒童工作與成人工作是截然不同的209/活動周期是兒童對未來生活的間接準備211
第十三編 兒童的語言發展與文化獲得 216—231
語言是由兒童自己從頭發展的217/兒童語言的發展會遇到障礙221/兒童的書寫爆發和閱讀渴望224/使兒童在文化道路上邁開腳步228
第十四編 兒童的各種能力須受到關注 232—247
專注力促使兒童專心致志233/意志力激發兒童的生命活動235/觀察力喚起兒童認識周圍事物237/探究力引領兒童去探尋和發現239/想象力使兒童擁有心靈眼睛241/模仿力給兒童提供激勵和關注242/對秩序的愛使兒童生活趨于有序244
第十五編 兒童性格的自我建構和發展248—267
兒童建構他們自己的性格249/人的個性發展是從幼兒開始的252/兒童性格缺陷在不利條件下產生254/兒童是道德高尚的257/兒童沿著獨立的道路前進258/兒童服從是一種自然傾向262/構建一個兒童社會群體263
第十六編 成人與兒童應建立積極關系268—295
兒童與成人之間沖突的發生269/成人需要了解和認識兒童272/成人必須把自己擺在兒童的位置上278/成人應該對兒童提供保護和必要幫助280/成人不能用自己的意志替代兒童的意志283/成人應該克服自己的傲慢和偏見287/兒童是成人之父291
第十七編 教師職責是理解和教育兒童296—321
教師應尊重和激發兒童生命297/教師應給兒童指明趨于完美的道路300/教師指導兒童的教學藝術302/教師服務兒童的態度和儀表309/教師應通過糾正自己的錯誤得到改善313/教師的精神準備多于技能準備316/教師培訓和實踐是不可或缺的318
第十八編 父母使命是保護和關愛孩子322—333
父母肩負著偉大的使命323/兒童是愛的源泉324/父母保護和關愛孩子是自然形成的326/父母應在身體和道德上關愛孩子328/社會化家庭生活需要得到改善331
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大夏書系·幼兒教育蒙臺梭利幼兒教育心語/大夏書系 作者簡介
編者簡介 單中惠，華東師范大學教育學系教授、博士生導師。現任中國教育學會蒙臺梭利教育專家委員會委員。美國哥倫比亞大學師范學院訪問學者（1982-1984），英國赫爾大學教育學院高級訪問學者（1992-1993），加拿大不列顛哥倫比亞大學教育學院高級訪問學者（1997-1998）。曾任華東師范大學教育系主任，中國教育學會教育史分會副理事長，全國教育科學規劃教育史學科組成員，浙江大學教育學院教授、博士生導師，南京師范大學教科院兼職博士生導師。主要學術研究領域：西方教育思想、外國幼兒教育史、外國教育問題史等。專著、主編、譯著和合著學術著作40多本，在國內外學術雜志上發表論文90多篇，其中一些學術成果獲國家、省部級獎。
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