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高等院校創新創業教育規劃教材創新思維與創新方法/羅玲玲 版權信息
- ISBN：9787111630647
- 條形碼：9787111630647 ; 978-7-111-63064-7
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
高等院校創新創業教育規劃教材創新思維與創新方法/羅玲玲 本書特色
本書以大學生為對象，以創造力開發為目標，運用國內外創造力研究的*新理論，吸收國內外一些大學開設此類課程的成果，并結合作者多年從事教學的實踐及*新的研究成果編寫而成。全書共分五章：第1章主要介紹創造與創新的基本理論；第2章主要介紹創造性思維訓練；第3章主要介紹創造方法；第4章主要介紹發明方法；第5章主要進行創造性解決問題綜合訓練。
本書既可作為高校創新創業教育或本科相關專業的教材，也可作為廣大相關從業人員的輔導用書。
高等院校創新創業教育規劃教材創新思維與創新方法/羅玲玲 內容簡介
本書以大學生為對象，以創造力開發為目標，運用靠前外創造力研究的*新理論，吸收靠前外一些大學開設此類課程的成果，并結合作者多年從事教學的實踐及*新的研究成果編寫而成。全書共分五章：章主要介紹創造與創新的基本理論；第2章主要介紹創造性思維訓練；第3章主要介紹創造方法；第4章主要介紹發明方法；第5章主要進行創造性解決問題綜合訓練。本書既可作為高校創新創業教育或本科相關專業的教材，也可作為廣大相關從業人員的輔導用書。
高等院校創新創業教育規劃教材創新思維與創新方法/羅玲玲 目錄
前言
1.1 創造和創造力
1.1.1 創造和創造力的概念
1.1.2 創造力開發的理論
1.2 創新的基本理論
1.2.1 廣義的創新與專門的創新概念
1.2.2 創新的分類
1.2.3 創新的過程
1.2.4 世界創新的變化
1.3 創造性思維的理論
1.3.1 創造性思維的腦神經生理基礎
1.3.2 創造性思維的核心——非邏輯思維形式
1.3.3 創造性思維方向
2.1 想象訓練
2.1.1 感知意象的調動
2.1.2 想象：意象的加工和變化
2.1.3 想象：情感體驗和審美
2.1.4 想象：超越時間和空間
2.1.5 想象：探究和建構功能
2.2 發散思維訓練
2.2.1 向唯一性挑戰
2.2.2 向完美挑戰
2.2.3 向未來挑戰
2.3 思維靈活性訓練
2.3.1 向概念挑戰
2.3.2 向主導觀念挑戰
2.3.3 向復雜性挑戰
2.4 批判性思維與逆向思維
2.4.1 批判性思維訓練
2.4.2 逆向思維訓練
2.4.3 缺點逆用
3.1 環境心理方法
3.1.1 頭腦風暴法
3.1.2 水平思考法和六頂思考帽
3.1.3 交朋友小組法——彈弓法
3.2 發現型創造方法
3.2.1 穆勒五法
3.2.2 假設——演繹法
3.2.3 思想實驗方法
3.3 聯想型創造方法
3.3.1 聯想的概念
3.3.2 自由聯想法和強制聯想法
3.4 類比型創新方法
3.4.1 直接類比法
3.4.2 親身類比法
3.4.3 幻想類比法
3.4.4 符號類比法
3.5 系統轉化方法
3.5.1 感官利用法
3.5.2 要素重組法
3.5.3 省略替代法
3.5.4 感官補償法
3.5.5 側向移植法和側向外推法
3.6 分析型創造方法
3.6.1 5W2H法
3.6.2 形態分析法
3.6.3 關聯分析法——間接注意法
3.6.4 系統分析方法
3.6.5 窮問法
4.1 TRIZ:*具代表性的發明方法
4.1.1 TRIZ的形成與發展
4.1.2 TRIZ的理論基礎
4.1.3 TRIZ的解題流程與技術思維
4.2 理想化*終結果（IFR）與資源分析
4.2.1 理想化*終結果（IFR）
4.2.2 資源分析
4.3 TRIZ的40個發明措施
4.3.1 發明措施簡介
4.3.2 發明措施的金字塔
4.3.3 分類運用的發明措施
4.4 TRIZ的矛盾分析
4.4.1 管理矛盾、技術矛盾和物理矛盾
4.4.2 矛盾的分析
4.4.3 解決物理矛盾的分離原理
本章附錄：消除技術矛盾的40個典型發明措施
5.1 創造性解決問題的元認知訓練
5.1.1 創造性解決問題的元認知理論
5.1.2 發現問題訓練
5.1.3 確定問題訓練
5.1.4 提出解決方案訓練
5.1.5 評價方案的訓練
5.2 新產品開發中的解題訓練
5.2.1 創意形成與概念設計
5.2.2 新產品功能結構設計與生產
5.2.3 新產品市場開發策略
5.2.4 知識產權保護
參考文獻
1.1 創造和創造力
1.1.1 創造和創造力的概念
1.1.2 創造力開發的理論
1.2 創新的基本理論
1.2.1 廣義的創新與專門的創新概念
1.2.2 創新的分類
1.2.3 創新的過程
1.2.4 世界創新的變化
1.3 創造性思維的理論
1.3.1 創造性思維的腦神經生理基礎
1.3.2 創造性思維的核心——非邏輯思維形式
1.3.3 創造性思維方向
2.1 想象訓練
2.1.1 感知意象的調動
2.1.2 想象：意象的加工和變化
2.1.3 想象：情感體驗和審美
2.1.4 想象：超越時間和空間
2.1.5 想象：探究和建構功能
2.2 發散思維訓練
2.2.1 向唯一性挑戰
2.2.2 向完美挑戰
2.2.3 向未來挑戰
2.3 思維靈活性訓練
2.3.1 向概念挑戰
2.3.2 向主導觀念挑戰
2.3.3 向復雜性挑戰
2.4 批判性思維與逆向思維
2.4.1 批判性思維訓練
2.4.2 逆向思維訓練
2.4.3 缺點逆用
3.1 環境心理方法
3.1.1 頭腦風暴法
3.1.2 水平思考法和六頂思考帽
3.1.3 交朋友小組法——彈弓法
3.2 發現型創造方法
3.2.1 穆勒五法
3.2.2 假設——演繹法
3.2.3 思想實驗方法
3.3 聯想型創造方法
3.3.1 聯想的概念
3.3.2 自由聯想法和強制聯想法
3.4 類比型創新方法
3.4.1 直接類比法
3.4.2 親身類比法
3.4.3 幻想類比法
3.4.4 符號類比法
3.5 系統轉化方法
3.5.1 感官利用法
3.5.2 要素重組法
3.5.3 省略替代法
3.5.4 感官補償法
3.5.5 側向移植法和側向外推法
3.6 分析型創造方法
3.6.1 5W2H法
3.6.2 形態分析法
3.6.3 關聯分析法——間接注意法
3.6.4 系統分析方法
3.6.5 窮問法
4.1 TRIZ:*具代表性的發明方法
4.1.1 TRIZ的形成與發展
4.1.2 TRIZ的理論基礎
4.1.3 TRIZ的解題流程與技術思維
4.2 理想化*終結果（IFR）與資源分析
4.2.1 理想化*終結果（IFR）
4.2.2 資源分析
4.3 TRIZ的40個發明措施
4.3.1 發明措施簡介
4.3.2 發明措施的金字塔
4.3.3 分類運用的發明措施
4.4 TRIZ的矛盾分析
4.4.1 管理矛盾、技術矛盾和物理矛盾
4.4.2 矛盾的分析
4.4.3 解決物理矛盾的分離原理
本章附錄：消除技術矛盾的40個典型發明措施
5.1 創造性解決問題的元認知訓練
5.1.1 創造性解決問題的元認知理論
5.1.2 發現問題訓練
5.1.3 確定問題訓練
5.1.4 提出解決方案訓練
5.1.5 評價方案的訓練
5.2 新產品開發中的解題訓練
5.2.1 創意形成與概念設計
5.2.2 新產品功能結構設計與生產
5.2.3 新產品市場開發策略
5.2.4 知識產權保護
參考文獻
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高等院校創新創業教育規劃教材創新思維與創新方法/羅玲玲 節選
《創新思維與創新方法》： 可以說，愛因斯坦的創造力是“兩面神”思維的一個典型的例子！ ≡缭20多年前，傅世俠教授就曾強調指出，“兩面神”思維“其重要的作用之一就是通過情感思維來影響科學家的創造過程。這中間通常是科學家的美感鑒賞力起到一種中介的作用！眅愛因斯坦對“兩面神”思維的青睞，與他獨特的科學美感不無關系！皟擅嫔瘛彼季S從差異中找到統一，從相反的兩極構建統一的方法，在愛因斯坦看來，這與他追求客觀物質世界的和諧美是完全一致的。可見，思維方法的和諧，正是物質世界規律的和諧反映，越是符合真理的認識，其表達方式也越應該是和諧的，而思維方法的和諧正說明思維過程與思維結果的一致！皟擅嫔瘛彼季S作為思維方法，它本身就是美的，這充分顯示出深邃的智慧和回味無窮的韻律美和對稱美！ 4）技術發明中的“兩面神”思維。在技術發明中，人們也經常使用具有挑戰性、批判性和新奇性的反向法來啟發思路。這種從對立的、顛倒的、相反的角度去想問題的方式往往能打破常規，破除由經驗和習慣造成的僵化的認知模式，從而為創造掃清障礙！ ∪绨l明家要發明一種新型的屋頂，希望屋頂夏天呈白色，能夠反射太陽光線，降低空調使用成本；冬天呈黑色，能夠吸收熱量，減少采暖費用？茖W家從自然界中尋找能把對立的性質集于一身的原型，將屋頂與比目魚真皮深處黑色色素的沉浮能改變顏色的原理進行類比，構想出解決方案：考慮制成一種埋有微小的白色小球的黑色屋頂材料，當陽光照得屋頂灼熱時，小球依波義耳定律發生膨脹，使屋頂呈白色；反之，在屋頂變冷時，小白球冷縮，屋頂又呈黑色。這樣，黑與白，熱脹與冷縮，這些矛盾對立的性質共存于一體，適時地相互轉化，相繼地發揮作用，更好地滿足人的需要。 對立面處于一體，保持一種必要的張力和平衡，而且能適時地相互轉化，使事物同時具有兩種對立的性質，能在兩種極限的條件和狀態下相繼發揮作用，以這種思路進行科學研究、技術發明和設計，能創造出*科學的理論體系、科學概念，產生*符合自然本性的、*經濟的發明物和設計方案。 。2）“兩面神”思維的辯證性質 “兩面神”思維方法體現了人的主觀能動作用，正如盧森堡所說，是在反邏輯、反自然狀態下，個體積極主動地構思對立面的或更多方面的聯結。而這種能動作用正是辯證的思考過程！ ≡谥袊爬系奈拿髦校跋喾聪喑伞焙汀跋噍o相成”這兩個成語，可說是對“兩面神”思維的*好詮釋。代表人類智慧的科學技術，成功地賦予了“相反相成”和“相輔相成”以新的含義！ 1）相輔相成。有意地將兩個或多個對立面聯系在一起，對立的性質不僅不起破壞作用，反而起建設性作用，相互補充，相互彌補，打破了單方面性質的限制，可以發現事物新的功能和作用。 光學上將鏡像的失真叫像畸變；兛煞譃檎兒拓摶。正畸變使物體變寬，負畸變使物體變窄。正負畸變本是對立的，正畸變可以破壞負畸變，負畸變可以影響正畸變。但是寬銀幕電影的原理卻將正負畸變聯系在一起，使之相互補充。拍攝時用正畸變鏡頭，把一個寬大的場景縮成細窄條；放映時用負畸變鏡頭，使細窄條還原成大場景，正負補償，相得益彰，而且可以獲得普通電影所沒有的寬廣的視野效果。 在20世紀初，如果發生了交通事故，車窗玻璃很容易破碎，致使乘客受傷，法國化學家別涅迪克受到一個掉到地上而沒有摔碎的燒杯的啟發，讓膠膜和玻璃緊密合作，取長補短，發明了一種新型的“夾層玻璃”。這樣的夾層玻璃在破碎時是沒有碎片的。后來，夾層玻璃又有了很大發展。夾層中可以使用各種各樣的材料，英國科學家在夾層中夾人一種鈦金屬薄片，制成的夾層玻璃具有高抗沖擊力、抗貫穿力、耐高溫的特性！
高等院校創新創業教育規劃教材創新思維與創新方法/羅玲玲 作者簡介
羅玲玲，東北大學科學技術哲學研究中心教授，哲學博士，博士生導師，原教育部高等學校創新方法教學指導分委員會副主任委員。現任中國發明協會發明方法分會副會長、中國創造學會常務理事、遼寧創新方法研究會副理事長、日本創造學會會員、日本近畿大學創造力與創新經營研究所咨詢顧問！ ∥淝嗥G，沈陽建筑大學馬克思主義學院副院長，副教授，博士，碩士生導師。主要研究方向：科技創造方法論。指導學生參加遼寧省“TRIZ杯”大學生創新方法大賽，獲一等獎1項、特等獎1項，指導學生參加全國“TRIZ”杯大學生創新方法大賽，獲二等獎1項！ 〈鷰r巖，沈陽建筑大學大學生創新創業及發展中心主任，大連理工大學在讀博士，國際勞工組織KAB創業教育（中國）項目高級培訓師，遼寧省優秀創新創業導師庫成員。主要研究方向：引導技術、設計思維及精益創業。
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