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如何在課堂上使用學(xué)習(xí)評估 版權(quán)信息
- ISBN：9787515355597
- 條形碼：9787515355597 ; 978-7-5153-5559-7
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
如何在課堂上使用學(xué)習(xí)評估 本書特色
當(dāng)學(xué)生兩人一組學(xué)習(xí)時(shí)，有3種方法可以進(jìn)行同級評估。
DI一種方法 ：需要大概10～15分鐘，這應(yīng)該是在你的學(xué)生完成了幾節(jié)課的工作之后。請解釋說，學(xué)生們將進(jìn)行成對學(xué)習(xí)，并給彼此的作業(yè)評分。
花5分鐘時(shí)間重溫你一直在教授的東西，你可能希望在黑板上列出*近的課程主題列表，或者創(chuàng)建相關(guān)關(guān)鍵字和概念的思維導(dǎo)圖。這樣做可以更好地引導(dǎo)學(xué)生，使他們更有效并且更容易地為他們的伙伴評分。
學(xué)生們現(xiàn)在互相評分，指出自己同伴應(yīng)該識別出的任何錯(cuò)誤或誤解，并在他們的同伴做得好的事情上寫下表揚(yáng)，讓他們用總體評價(jià)來結(jié)束評分。這應(yīng)該包括他們同伴工作的3個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)需要改進(jìn)的地方。*后，讓學(xué)生交換他們的作業(yè)，他們可以先閱讀對方的評價(jià)，然后再和他們進(jìn)行深入討論。
第二種方法 ：這個(gè)活動(dòng)需要學(xué)生完成一篇延伸性的文章。學(xué)生們成雙成對地輪流朗讀他們的作業(yè)，可以做兩次。*次，聽的學(xué)生應(yīng)該保持沉默。第二次，聽的學(xué)生進(jìn)行提問。他們可以隨意打斷演講者，但是所提的問題必須與宣讀的作業(yè)內(nèi)容有關(guān)。他們可能會(huì)問的問題包括：關(guān)于需要搞清楚的問題、關(guān)于大框架的問題以及直接挑戰(zhàn)所講內(nèi)容的問題。 當(dāng)學(xué)生兩人一組學(xué)習(xí)時(shí)，有3種方法可以進(jìn)行同級評估。
DI一種方法 ：需要大概10～15分鐘，這應(yīng)該是在你的學(xué)生完成了幾節(jié)課的工作之后。請解釋說，學(xué)生們將進(jìn)行成對學(xué)習(xí)，并給彼此的作業(yè)評分。
花5分鐘時(shí)間重溫你一直在教授的東西，你可能希望在黑板上列出*近的課程主題列表，或者創(chuàng)建相關(guān)關(guān)鍵字和概念的思維導(dǎo)圖。這樣做可以更好地引導(dǎo)學(xué)生，使他們更有效并且更容易地為他們的伙伴評分。
學(xué)生們現(xiàn)在互相評分，指出自己同伴應(yīng)該識別出的任何錯(cuò)誤或誤解，并在他們的同伴做得好的事情上寫下表揚(yáng)，讓他們用總體評價(jià)來結(jié)束評分。這應(yīng)該包括他們同伴工作的3個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)需要改進(jìn)的地方。*后，讓學(xué)生交換他們的作業(yè)，他們可以先閱讀對方的評價(jià)，然后再和他們進(jìn)行深入討論。
第二種方法 ：這個(gè)活動(dòng)需要學(xué)生完成一篇延伸性的文章。學(xué)生們成雙成對地輪流朗讀他們的作業(yè)，可以做兩次。*次，聽的學(xué)生應(yīng)該保持沉默。第二次，聽的學(xué)生進(jìn)行提問。他們可以隨意打斷演講者，但是所提的問題必須與宣讀的作業(yè)內(nèi)容有關(guān)。他們可能會(huì)問的問題包括
：關(guān)于需要搞清楚的問題、關(guān)于大框架的問題以及直接挑戰(zhàn)所講內(nèi)容的問題。
在第二遍朗讀結(jié)束時(shí)，一直在聽的學(xué)生要花一到兩分鐘來闡述自己的觀點(diǎn)，然后他們可以進(jìn)行口頭或書面的同級評估，在評估中他們要確定一系列優(yōu)點(diǎn)和有待改進(jìn)的地方。然后學(xué)生互換，重復(fù)這個(gè)過程。老師可以讓同級評估員關(guān)注一些特定的事情，或者，學(xué)生們可能會(huì)要求他們的搭檔注意一些他們想要得到反饋的東西。
第三種方法 ：把學(xué)生分成兩組。老師設(shè)置一個(gè)活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，每一對學(xué)生必須合作創(chuàng)造一些東西，可以是一場戲劇表演，一篇聯(lián)合寫作或一些材料的分析。給學(xué)生們充足的時(shí)間完成后，老師可以讓學(xué)生分成4組，每組兩對。
在四人一組中，每對輪流分享他們完成的任何作品。在分享結(jié)束后，兩對輪流對彼此的工作進(jìn)行相互評估。老師可能會(huì)提供一些標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評估，或者小組之間可以達(dá)成一致，他們希望如何進(jìn)行評估。兩組中的每一對可以具體說明它們希望另一對關(guān)注什么重點(diǎn)。
自我比較與同級比較 ：外界的適當(dāng)刺激利于成長
這個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生思考觀點(diǎn)和解釋的好方法。它的工作原理如下 ：要求學(xué)生對他們的工作進(jìn)行自我評估，但學(xué)生不能透露自我評價(jià)的內(nèi)容。然后，讓學(xué)生們結(jié)成對子、交換作業(yè)，完成同級評估。這些都是可以分享的，學(xué)生們將他們的同伴所寫的內(nèi)容與他們自己的評估進(jìn)行比較。*后，在接下來的討論中，兩人討論他們所做的自我評估和同級評估，討論應(yīng)該集中在明顯的相似和不同之處。
這項(xiàng)活動(dòng)的*優(yōu)點(diǎn)是，它給學(xué)生提供了一個(gè)私人的、第三方的視角來看待他們的工作。在某些情況下，結(jié)果可能是相當(dāng)相似的——甚至是相同的。然而，在許多情況下，這兩種評估可能存在差異。差異可能是已經(jīng)確定的優(yōu)點(diǎn)、目標(biāo)或改進(jìn)之處導(dǎo)致的，也可能是對工作的整體反應(yīng)或者評估人理解的方式不同導(dǎo)致的。
通過討論，可以找出這些差異的原因并加以說明。學(xué)生之間可能會(huì)有不同意見。如果發(fā)生這種情況，不要太在意，這可以產(chǎn)生積極的影響，因?yàn)樗鼤?huì)刺激學(xué)生為他們所做的評估辯護(hù)。這樣他們可以整理理由、證據(jù)和例子，以支持自己的論點(diǎn)（他們所做的評估是論點(diǎn)——它們是基于證據(jù)得出的結(jié)論）。
為了鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)思考自我評估和同伴評估之間的差異，在活動(dòng)中要給他們一些反思時(shí)間。在返回同伴評估和討論開始之間的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生默默地思考已經(jīng)寫好的東西，并做一些筆記作為回應(yīng)（或者寫一些他們想向同伴提出的問題）。
在學(xué)生反思的這段時(shí)間里，你可以強(qiáng)調(diào)思考評估差異的影響對他們的重要性。此外，這可以幫助他們理解文本是如何存在多種解釋的——并不是所有的解釋都是一致的。
如何在課堂上使用學(xué)習(xí)評估 內(nèi)容簡介
◆ 英國教育技術(shù)創(chuàng)新獎(jiǎng)獲得者首次系統(tǒng)闡述學(xué)習(xí)評估的課堂實(shí)操指南 ◆ 麥克·格爾森研發(fā)的在線教學(xué)資源已被全球180個(gè)國家350萬教師使用 ◆ 課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)評估、教學(xué)反饋、方案設(shè)計(jì) ◆ 讓學(xué)生積極主動(dòng)，讓教師得心應(yīng)手，讓教學(xué)有跡可循
如何在課堂上使用學(xué)習(xí)評估 目錄
DI一章 關(guān)于學(xué)習(xí)評估，你需要了解這些
簡單有效的學(xué)習(xí)評估
形成性評估和總結(jié)性評估
怎樣檢驗(yàn)學(xué)習(xí)評估的效果
第二章 點(diǎn)對點(diǎn)評估：注重與每一位學(xué)生交流
循環(huán)的妙用
評分的方法
卓有成效的書面對話
捕捉個(gè)別學(xué)生信息的利器 ：全班反饋技巧
提問的技巧
討論的多元方式
如何獲取不積極的學(xué)生的反饋
怎樣將學(xué)生思維具象化
第三章 點(diǎn)對組評估：組建小組，課堂考查更輕松
循環(huán)與小組形式的結(jié)合
選擇學(xué)生特使 ：讓學(xué)生迅速得到鍛煉的方式
學(xué)習(xí)報(bào)告 ：效果不可低估
小組筆記 ：厘清學(xué)生思路
課堂作品 ：讓學(xué)生的能力一目了然
小組學(xué)習(xí)狀態(tài)更新 ：抓取每一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)
讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作
給學(xué)生編號，讓流程更簡便
讓學(xué)生說出期望
師生共同進(jìn)行任務(wù)檢查
第四章 點(diǎn)對班評估：如何調(diào)動(dòng)全班積極性
便利貼 ：收集全班的文字反饋
迷你白板 ：利于互動(dòng)的直觀方法
既有樂趣又有效率的課堂游戲
教學(xué)專用卡片 ：快速區(qū)分學(xué)生的選擇
手指動(dòng)作 ：肢體語言的交流
交通信號燈 ：提升自信和參與感
幾何圖形 ：讓老師直觀了解學(xué)生觀點(diǎn)
了解學(xué)生對特定問題持何種看法
在課堂上謹(jǐn)慎選取科學(xué)技術(shù)
無聲的辯論 ：書面交流更利于收集信息
第五章 同級評估：學(xué)生的問題，旁觀者*清楚
不同分組方式下的同級評估方法
同級評估提升學(xué)習(xí)效果的方式
什么是有效的同級評估
同級評估的課堂實(shí)用技巧
同級評估的高效課堂活動(dòng)
第六章 自我評估：自省才能升華學(xué)習(xí)能力
讓學(xué)生理解并學(xué)會(huì)自我評估
讓學(xué)生識別優(yōu)點(diǎn) ：自我認(rèn)同是進(jìn)步的階梯
幫學(xué)生設(shè)定個(gè)人目標(biāo) ：明確努力的方向
與你的學(xué)生一起制定成功標(biāo)準(zhǔn) ：保證學(xué)生未來航向
有效的學(xué)習(xí)回顧
提升寫作和閱讀
學(xué)生可以挑戰(zhàn)的高階任務(wù)
善用輔助文具
學(xué)習(xí)目標(biāo) ：師生合作完成
使用制式表格 ：鼓勵(lì)反思
學(xué)習(xí)日志 ：過程追蹤
技能和知識審核 ：將變化擺到臺面上
第七章 給予反饋：教師的作用在于畫龍點(diǎn)睛
真誠夸獎(jiǎng)學(xué)生的做事方法和思維
發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)秀品質(zhì)和閃光點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生怎樣主動(dòng)思考和高效完成任務(wù)
教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我評估
提醒學(xué)生注意細(xì)節(jié)
指點(diǎn)學(xué)生需要注意的其他方面
第八章 建立標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生進(jìn)步需要原動(dòng)力
國外教師如何進(jìn)行學(xué)習(xí)評估
布魯姆對教育目標(biāo)的分類
評估的具體標(biāo)準(zhǔn)
第九章 影響因素：教學(xué)評估中的變量
師生比例 ：對老師帶班能力的考驗(yàn)
學(xué)生同輩群體 ：同齡人的影響不可忽視
學(xué)生自我意識的顛覆性
學(xué)生以往的經(jīng)歷造就了現(xiàn)在的他們
父母影響教學(xué)
學(xué)校應(yīng)加大對學(xué)習(xí)評估的支持
引導(dǎo)同事采用學(xué)習(xí)評估
理性對待分?jǐn)?shù)
學(xué)習(xí)評估的廣泛應(yīng)用
不要讓以往的經(jīng)驗(yàn)阻礙你的目標(biāo)
高效率的評估方法
敢于改變習(xí)慣
第十章 克服影響：保護(hù)你的教學(xué)成果
第十一章 堅(jiān)持學(xué)習(xí)評估
展開全部
如何在課堂上使用學(xué)習(xí)評估 相關(guān)資料
這本書非常適合被低效課堂困擾的一線教師，能夠大大解放教師的生產(chǎn)力，讓課堂更加高效。 ——鄒恩情 特級教師 這本書對小學(xué)、初中、高中的教師都非常實(shí)用。建立好課堂學(xué)習(xí)評估體系以后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的課堂學(xué)習(xí)效果改善神速。 ——羅海燕 一級教師 這是一本濃縮了作者多年教育經(jīng)驗(yàn)的好書。給全球各地的無數(shù)教師提供了實(shí)用的解決辦法，學(xué)生在學(xué)習(xí)評估方法的指導(dǎo)下，成績能夠得到飛快提升。 ——謝靜 一級教師 看完這本書你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，理解這本書很容易，但像作者一樣做好這樣的總結(jié)和升華很難。成為教育界的暢銷書作者真的不是一件容易的事。 ——付云海 中級教師
如何在課堂上使用學(xué)習(xí)評估 作者簡介
麥克·格爾森，2016年全英教育技術(shù)創(chuàng)新獎(jiǎng)獲得者，暢銷書《從備課開始的50個(gè)創(chuàng)意教學(xué)法》作者。目前為止已經(jīng)出版了110部著作，內(nèi)容涵蓋了教學(xué)的不同領(lǐng)域，常年占據(jù)英國教育類圖書榜單。格爾森還創(chuàng)建了一系列非常暢銷的在線課程，與英國和歐洲各大教育組織及機(jī)構(gòu)進(jìn)行了廣泛、深入的合作。他研發(fā)的在線教學(xué)資源已被全球180個(gè)國家350萬教師下載使用，成為極其受教育行業(yè)歡迎的教師培訓(xùn)資源。
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