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會做研究班主任就贏了 版權信息
- ISBN：9787519117887
- 條形碼：9787519117887 ; 978-7-5191-1788-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
會做研究班主任就贏了 本書特色
本書聚焦班主任工作中的棘手問題，圍繞“班主任工作的根本” 展開，涵蓋范式轉型、班級決策、紀律管理、衛生保持、學習輔導、文化建設、學生評優、空間爭取和專業成長等十幾個方面。每章均按“問題”“歸因”“求解”“實踐”展開，詳細分析典型案例，提供了很多實用的策略和方法。
會做研究班主任就贏了 內容簡介
這是一本比較系統地論述班主任工作的著作。全書分為十三章：范式轉型之本：文化自覺、班級決策之本：專業判斷、紀律管理之本：自我管理、衛生保持之本：源頭控制、學習輔導之本：個性化學習模型、文化建設之本：班本課程、學生評優之本：發展性教育、空間爭取之本：實現雙贏、質性研究之本：實物分析、研究成果之本：教育日志、經驗總結之本：向內磨人、成長策略之本：關鍵一躍、專業成長之本：班主任工作個性，以典型案例為班主任提供了研究班主任工作的途徑和方法，對提高班主任的研究能力和工作能力會有相當的借鑒意義。
會做研究班主任就贏了 目錄
前言 班主任的務本追求
｜**章｜ 范式轉型之本：文化自覺
一、問題：班主任的職業幸福感嚴重缺失
二、歸因：班主任承擔了過量的班級事務
三、求解：班主任要實現文化自覺
四、實踐：班主任文化自覺的生成路徑
｜第二章｜ 班級決策之本：專業判斷
一、問題：經驗判斷的準確性不高
二、歸因：班主任缺乏專業判斷素養
三、求解：重新認識班主任的專業判斷行為
四、實踐：在專業判斷中生成實踐智慧
｜第三章｜ 紀律管理之本：自我管理
一、問題：缺乏理論支持，實踐效果不佳
二、歸因：理論界和實踐界聯手的機會少
三、求解：努力尋找理論界和實踐界的結合點
四、實踐：理論創新與實踐變革相互促進
｜第四章｜ 衛生保持之本：源頭控制
一、問題：投入與產出不成正比
二、歸因：沒厘清衛生工作的基本邏輯
三、求解：抓住衛生工作的根本
四、實踐：全面落實源頭控制策略
｜第五章｜ 學習輔導之本：個性化學習模型
一、問題：學生的個性化學習需求得不到滿足
二、歸因：現有條件使班主任無法兼顧每個學生的學習需求
三、求解：為學生推薦個性化學習模型
四、實踐：個性化學習模型的建構與矯正
｜第六章｜ 文化建設之本：班本課程
一、問題：班本課程開發的規范性亟待加強
二、歸因：沒有正確認識班本課程的性質
三、求解：尋找并確認班本課程開發的依據
四、實踐：在班本課程文化自覺中生成班級文化 ｜第七章｜ 學生評優之本：發展性教育 一、問題：差額式學生評優遵循的是甄別性管理范式 二、歸因：學生評優遵循甄別性管理范式的主要因素 三、求解：建構發展性教育范式是學生評優改革的必然選擇 四、實踐：發展性教育范式的建構方向 ｜第八章｜ 影響力發揮之本：非權力性影響力 一、問題：影響學生的途徑不健全 二、歸因：對影響力的認識不到位 三、求解：全面、深刻地理解班主任的影響力 四、 實踐： 有效地發揮非權力性影響力 ｜第九章｜ 理論應用之本：實踐對接 一、問題：實踐主體與理論主體角色職能的雙重異化 二、歸因：理論主體與實踐主體的實踐斷裂 三、求解：實踐主體和理論主體的雙重介入 四、實踐：班主任工作理論應用的范式轉型 ｜第十章｜ 空間爭取之本：實現雙贏 一、問題：在工作空間上未達成一致意見 二、歸因：對工作空間的理解角度不同 三、求解：充分利用工作空間 四、實踐：學校發展和班主任發展實現雙贏 ｜第十一章｜ 日常研究之本：實物分析 一、問題：通過實物分析得到的信息不完整 二、歸因：不具備實物分析的基本素養 三、求解：厘清實物分析的價值追求 四、實踐：形成實物分析的邏輯鏈 ｜第十二章｜ 研究成果之本：教育日志 一、問題：記工作筆記的多，寫教育日志的少 二、歸因：對記錄教育日志的價值認識不到位 三、求解：澄清教育日志的記錄邏輯 四、實踐：規范、全面地記錄工作內容 ｜第十三章｜ 成長策略之本：關鍵一躍 一、問題：班主任的成長意識淡薄 二、歸因：班主任的成長意識被遮蔽 三、求解：在日常實踐中促成關鍵一躍 四、實踐：關鍵事件的解析與重構 ｜第十四章｜ 經驗總結之本：個體經驗 一、問題：總結經驗時不關注內在世界的改變 二、歸因：形成新的經驗體系的難度大 三、求解：總結個體經驗 四、實踐：形成個體經驗總結的方法論 ｜第十五章｜ 專業成長之本：班主任工作個性 一、問題：優秀班主任的創造性沒能完整地顯示出來 二、歸因：優秀班主任的個性化發展空間狹小 三、求解：認清優秀班主任的創造性 四、實踐：班主任工作個性的建構框架 后記 班主任的“生道”實踐
四、實踐：在班本課程文化自覺中生成班級文化 ｜第七章｜ 學生評優之本：發展性教育 一、問題：差額式學生評優遵循的是甄別性管理范式 二、歸因：學生評優遵循甄別性管理范式的主要因素 三、求解：建構發展性教育范式是學生評優改革的必然選擇 四、實踐：發展性教育范式的建構方向 ｜第八章｜ 影響力發揮之本：非權力性影響力 一、問題：影響學生的途徑不健全 二、歸因：對影響力的認識不到位 三、求解：全面、深刻地理解班主任的影響力 四、 實踐： 有效地發揮非權力性影響力 ｜第九章｜ 理論應用之本：實踐對接 一、問題：實踐主體與理論主體角色職能的雙重異化 二、歸因：理論主體與實踐主體的實踐斷裂 三、求解：實踐主體和理論主體的雙重介入 四、實踐：班主任工作理論應用的范式轉型 ｜第十章｜ 空間爭取之本：實現雙贏 一、問題：在工作空間上未達成一致意見 二、歸因：對工作空間的理解角度不同 三、求解：充分利用工作空間 四、實踐：學校發展和班主任發展實現雙贏 ｜第十一章｜ 日常研究之本：實物分析 一、問題：通過實物分析得到的信息不完整 二、歸因：不具備實物分析的基本素養 三、求解：厘清實物分析的價值追求 四、實踐：形成實物分析的邏輯鏈 ｜第十二章｜ 研究成果之本：教育日志 一、問題：記工作筆記的多，寫教育日志的少 二、歸因：對記錄教育日志的價值認識不到位 三、求解：澄清教育日志的記錄邏輯 四、實踐：規范、全面地記錄工作內容 ｜第十三章｜ 成長策略之本：關鍵一躍 一、問題：班主任的成長意識淡薄 二、歸因：班主任的成長意識被遮蔽 三、求解：在日常實踐中促成關鍵一躍 四、實踐：關鍵事件的解析與重構 ｜第十四章｜ 經驗總結之本：個體經驗 一、問題：總結經驗時不關注內在世界的改變 二、歸因：形成新的經驗體系的難度大 三、求解：總結個體經驗 四、實踐：形成個體經驗總結的方法論 ｜第十五章｜ 專業成長之本：班主任工作個性 一、問題：優秀班主任的創造性沒能完整地顯示出來 二、歸因：優秀班主任的個性化發展空間狹小 三、求解：認清優秀班主任的創造性 四、實踐：班主任工作個性的建構框架 后記 班主任的“生道”實踐
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會做研究班主任就贏了 作者簡介
王立華，資深班主任工作研究者，現任山東省臨沂市光耀實驗學校副校長。中國教育報“推動讀書十大人物”，山東省“教育創新人物”。著有《回歸生命——一位班主任的生命教育實踐》等。
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