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邊際教學之“美” 版權信息
- ISBN：9787570508341
- 條形碼：9787570508341 ; 978-7-5705-0834-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
邊際教學之“美” 內(nèi)容簡介
本書作者著力從哲學、藝術、教育等方面展開, 提出自己對邊際的感悟, 闡述邊際教育觀、邊際教學的課程觀、邊際教學過程觀、邊際教學師生觀、編輯教學模式、邊際教學的研課方式……從中去把握那個*美麗的“點”, 去實現(xiàn)教育的智慧。
邊際教學之“美” 目錄
**部分 邊際感悟
四個饅頭和《四十一炮》的啟示
——對邊際的理解
修身和認識你自己
——從哲學的角度來認識邊際
拔著自己的頭發(fā)離開地球
——對藝術邊際的理解
《危樓愚夫》和教師的工作
——對教育邊際的理解
認識你自己：蘇格拉底的選擇
愛，超越邊際之外
——讀《三體》的感受
第二部分 邊際教學之思
尋找“適合”的教育意義
——邊際教育觀
可能
——邊際教學的課程觀
還原
——邊際教學觀
定標一行走一達標
——邊際教學過程觀
主體間性
——邊際教學的師生觀
找準增量
——邊際教學的評價觀
第三部分 邊際教學模式
邊際：教育的突破口
邊際教學模式的理論構架和實踐探索
目標設計模式
——邊際教學目標的演繹
邊際教學內(nèi)容設計模式
——從哲學的角度入手
邊際教學評價模式
——從觀察到洞徹
第四部分 邊際教學的研課方式
比較：讓意義顯現(xiàn)
主體間性研課
——一種“空間”研課方式
“一課三磨
——一種”時間“研課方式
聽課筆記的表象性分析
第五部分 邊際之行
邊際，讓我們做*適合的教育
邊際之語：教育中有些話”不必說
邊際之美：讓孩子學會欣賞抽象畫
邊際之禮：德育禮多人不“怪”嗎
邊際管理：學校謹防過度管理
邊際之際：教育科研需“防‘微’杜漸
四個饅頭和《四十一炮》的啟示
——對邊際的理解
修身和認識你自己
——從哲學的角度來認識邊際
拔著自己的頭發(fā)離開地球
——對藝術邊際的理解
《危樓愚夫》和教師的工作
——對教育邊際的理解
認識你自己：蘇格拉底的選擇
愛，超越邊際之外
——讀《三體》的感受
第二部分 邊際教學之思
尋找“適合”的教育意義
——邊際教育觀
可能
——邊際教學的課程觀
還原
——邊際教學觀
定標一行走一達標
——邊際教學過程觀
主體間性
——邊際教學的師生觀
找準增量
——邊際教學的評價觀
第三部分 邊際教學模式
邊際：教育的突破口
邊際教學模式的理論構架和實踐探索
目標設計模式
——邊際教學目標的演繹
邊際教學內(nèi)容設計模式
——從哲學的角度入手
邊際教學評價模式
——從觀察到洞徹
第四部分 邊際教學的研課方式
比較：讓意義顯現(xiàn)
主體間性研課
——一種“空間”研課方式
“一課三磨
——一種”時間“研課方式
聽課筆記的表象性分析
第五部分 邊際之行
邊際，讓我們做*適合的教育
邊際之語：教育中有些話”不必說
邊際之美：讓孩子學會欣賞抽象畫
邊際之禮：德育禮多人不“怪”嗎
邊際管理：學校謹防過度管理
邊際之際：教育科研需“防‘微’杜漸
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邊際教學之“美” 節(jié)選
《邊際教學之美》： 邊際是什么？是經(jīng)濟學的一種現(xiàn)象嗎？是事物達到的極限狀態(tài)嗎？是可以測量和量化的嗎？經(jīng)濟學中的邊際，一到教育中去，往往會變得模糊起來。 一個智商100和一個智商180的學生，他們所掌握的信息量是不同的，究竟以誰為標準設計教學？有的學生早慧，有的學生晚熟，究竟以誰為標準設計教學進度？面對后進的學生，教師能否犧牲他們的利益，以適應廣大學生的教學要求？每一個年齡段有它統(tǒng)一的認知水平嗎？有的專家認為，低年級的學生不適宜教授哲學；有的專家認為，兒童是天生的哲學家，究竟以誰的話為標準？ 教育不是呆板的數(shù)字，不是冰冷的機器，更不是抽象的原理，它有自己的邊際。 前不久，我看了網(wǎng)絡小說《三體》，心情久久不能平復。因為在故事中，我看到了什么是邊際，什么是超越邊際。 什么是偶然和必然？一個地球人在一次偶然發(fā)出了一條信息，結果讓全人類受到了死亡的威脅，人類的文明在外太空文明面前顯得束手無策，死亡似乎成了人類的必然。 什么是個體和全體？作為小說主人公的羅輯成為拯救人類的“面壁者”，他用個人的智慧，避過了外星人的監(jiān)視，拯救了地球。 什么是簡單和復雜？羅輯發(fā)現(xiàn)了宇宙社會的生存法則，一是為了生存，二是為了文化的傳播，然而總量保持不變。這樣極為簡單的原則，卻跳出了外星人技術的封鎖，找到了他們的弱點，迫使他們做出了讓步。而教育的原理和法則究竟是什么？聯(lián)合國教科文組織在20世紀70年代發(fā)布了《學會生存——教育世界的今天和明天》，指出了教育的基本原則——生存。這是一個多么簡單而又多么復雜的任務，關鍵是我們?nèi)绾稳パ堇[。 什么是犯罪和拯救？羅輯拯救了人類，但是他也犯了“反人類罪”，以毀滅地球為要挾，使得外星人做出讓步。他既是英雄，也是罪犯。因此，很難用一個標準去衡量他。 什么是微小和宏大？外星人用“智子”，一種比粒子更加微小的物質(zhì)，封鎖了人類的文明，使得人類無法在基礎科學上得以進步，從而控制人類的行動。這種微小，有時候就成了宏大，束縛了另一個文明的推進。 什么是重復和創(chuàng)新？羅輯為什么能夠騙過外星人，是因為他重復了前人的錯誤，讓外星人忽略了他的探索，從而在人類*危險的時刻，做出了讓外星人*擔心的決定，暴露他們的坐標，成為其他外星文明掠殺的對象……有時候，簡單的重復中也蘊藏著*為偉大的創(chuàng)新。 什么是信念和力量？什么樣的信念*為堅定，有時候不在于力量本身，而在于信念本身，有時候*為堅定的信念不是來自愛，而是來自仇恨。當面對外來人侵，人們內(nèi)部之間的仇恨消失了，而這種堅定的信念也隨風而散。 什么是低端和高端？三維一定高于二維，四維一定高于三維，核爆一定高于簡單的撞擊？不一定，有時候它們之間是相互轉(zhuǎn)換的，是違反常規(guī)的。 什么是勇敢和智慧？有時候，逃離就是*大的勇敢，不是單一的服從，而是做出相對正確的判斷。 ……
邊際教學之“美” 作者簡介
婁小明，從教28年，醉心于兒童美術教學工作，癡迷于審美表象研究，并形成了明快有力的教學特色。曾在江蘇省論文比賽中獲一等獎30余次，在省市教育雜志上發(fā)表文章200余篇，在全國、省美術評優(yōu)課中獲一等獎多次，獲江蘇省“教海探航”杰出水手獎。被評為江蘇省特級教師，入選江蘇省“333”人才第三梯隊，成為蘇州市教育領軍人物。代表作有《沒有標準的答案》《邊際上的行走》等。
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