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包郵 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)7策略:支持學(xué)習(xí)的可行之道
作者：JanChappuis
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256
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學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)7策略:支持學(xué)習(xí)的可行之道 版權(quán)信息
- ISBN：9787567578494
- 條形碼：9787567578494 ; 978-7-5675-7849-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)7策略:支持學(xué)習(xí)的可行之道 本書特色
有效評(píng)價(jià)策略，能夠改變教與學(xué)，以及學(xué)習(xí)過程中的教師與學(xué)生。 好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠產(chǎn)生促進(jìn)學(xué)習(xí)的行為。形成性評(píng)價(jià)被認(rèn)為是一種能促進(jìn)學(xué)習(xí)或者教學(xué)，在教學(xué)過程中實(shí)施的評(píng)價(jià)……形成性評(píng)價(jià)之所以具有形成性，是因?yàn)樗芰⒖逃糜谡{(diào)整（學(xué)習(xí)），從而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)。本書作者基于科學(xué)研究和自身許多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指出，形成性評(píng)價(jià)的研究有一個(gè)共性，那就是工具本身并不能被稱為“形成性”。只有根據(jù)需要，運(yùn)用收集到的信息來調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)，才能貼上“形成性”的標(biāo)簽。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)7策略:支持學(xué)習(xí)的可行之道 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書主要講述了教師如何運(yùn)用7種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。7種策略包括提供清晰易懂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用好（strong）作業(yè)和差（weak）作業(yè)作為范例，有規(guī)律地提供描述性反饋，教授學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求決定下一步的教學(xué)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教導(dǎo)并逐步給予練習(xí)反饋，提供給學(xué)生掌握、反思、分享學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)7策略:支持學(xué)習(xí)的可行之道 目錄
第1章 支持學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)1
形成性評(píng)價(jià)是什么
形成性評(píng)價(jià)影響*大化的要求
高效的形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)7策略
目標(biāo)導(dǎo)向、對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的影響，以及與7策略的聯(lián)系
形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐和評(píng)分的有關(guān)問題
結(jié)論 下文提示 擴(kuò)展閱讀 第1章的理解和運(yùn)用
第2章 我將去哪里？明確學(xué)習(xí)目標(biāo)23
前提： 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
策略1： 提供清晰易懂的學(xué)習(xí)目標(biāo)愿景
策略2： 好作業(yè)和差作業(yè)的范例
策略1和策略2的應(yīng)用示例
結(jié)論 第2章的理解與應(yīng)用
第3章 我現(xiàn)在在哪兒？有效反饋66
策略3： 在學(xué)習(xí)期間規(guī)律地提供描述性反饋
好反饋的作用
注意
有效反饋的特征
提供反饋的建議
同伴反饋
結(jié)論 第3章的理解和應(yīng)用
第4章 我現(xiàn)在在哪里？自我評(píng)價(jià)和目標(biāo)設(shè)定103
策略4： 教學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和設(shè)定目標(biāo)
自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響
自我評(píng)價(jià)、理由、目標(biāo)設(shè)定和行動(dòng)計(jì)劃
設(shè)立目標(biāo)與制定計(jì)劃
結(jié)論 第4章的理解和應(yīng)用
第5章 我如何縮小差距？診斷聚焦性教學(xué)的需求146
策略5： 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求確定下一步教學(xué)
學(xué)習(xí)需求的類型
用以確定學(xué)習(xí)需求類型的信息來源
結(jié)論 第5章的理解與應(yīng)用
第6章 我如何縮小差距？聚焦性練習(xí)和修改167
策略6：設(shè)計(jì)聚焦性教學(xué)，配以提供反饋的練習(xí)
進(jìn)一步的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有重要影響
練習(xí)在學(xué)習(xí)中的作用
聚焦教學(xué)和練習(xí)的策略
過早評(píng)分
結(jié)論 第6章的理解與應(yīng)用
第7章 我如何縮小差距?追蹤、反思和分享學(xué)習(xí)192
策略7： 給學(xué)生提供機(jī)會(huì)去追蹤、反思和分享他們的學(xué)習(xí)過程
學(xué)生追蹤自己的學(xué)習(xí)
學(xué)生們反思自己的學(xué)習(xí)
學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)
結(jié)論 尾聲 第7章的理解和應(yīng)用 參考文獻(xiàn) 索引 鳴謝
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學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)7策略:支持學(xué)習(xí)的可行之道 節(jié)選
第1章學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)完第1章，你將知道以下內(nèi)容： 1. 理解使用形成性評(píng)價(jià)的重要性，它滿足了老師和學(xué)生雙方的信息需求； 2. 知道學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的七大策略是什么，以及它們是如何與高影響力的形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐的研究聯(lián)系起來的； 3. 理解形成性評(píng)價(jià)如何把課堂文化導(dǎo)向?qū)W習(xí)。 形成性評(píng)價(jià)是什么 首先，讓我們看一下什么是形成性評(píng)價(jià)。對(duì)Black和William以及許多其他該領(lǐng)域的專家而言，形成性評(píng)價(jià)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的工具或者活動(dòng)，而是包含相同特征的活動(dòng)集合： 它們都能產(chǎn)生促進(jìn)學(xué)習(xí)的行為。當(dāng)教育工作者們描述什么是形成性評(píng)價(jià)的核心時(shí)，都會(huì)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)： “形成性評(píng)價(jià)是對(duì)老師和同學(xué)都必要的反饋，它代表了當(dāng)前的理解水平和技能發(fā)展程度，以便選擇合適的發(fā)展道路。”（Harlen & James， p.369） “形成性評(píng)價(jià)指的是一種專門對(duì)表現(xiàn)提供反饋，以此提高和加速學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。”（Sadler， 1998， p.77） “形成性評(píng)價(jià)被認(rèn)為是一種能促進(jìn)學(xué)習(xí)或者教學(xué)，在教學(xué)過程中實(shí)施的評(píng)價(jià)……形成性評(píng)價(jià)之所以具有形成性，是因?yàn)樗芰⒖逃糜谡{(diào)整（學(xué)習(xí)），從而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)。”（Shepard， 2008或2009， p.281） 評(píng)價(jià)具有形成性，“在某種程度上，能夠引出學(xué)生取得成就的證據(jù)并予以解釋。老師、學(xué)生或者他們的同學(xué)據(jù)此決定教學(xué)的后續(xù)步驟。 3 與沒有證據(jù)時(shí)做出的決定相比，前者可能更好，更站得住腳”。（Black & William， 2009 p.6） “廣義上，形成性評(píng)價(jià)指的是教育者和學(xué)生共同參與的合作過程。它能幫助理解學(xué)生的學(xué)習(xí)和概念框架、鑒別優(yōu)勢(shì)、診斷劣勢(shì)，發(fā)現(xiàn)有待提高的部分。老師可以把它作為制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的信息源，學(xué)生可以利用它加深理解和提高學(xué)業(yè)成就。”（Cizek， 2010， pp.6-7） 所有形成性評(píng)價(jià)的研究有一個(gè)共性，那就是工具本身并不能被稱為“形成性”。只有根據(jù)需要，運(yùn)用收集到的信息（不論通過什么方法，正式或者非正式的）來調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)，才能貼上“形成性”的標(biāo)簽。 形成性評(píng)價(jià) （形成性評(píng)價(jià)是）一種正式的或非正式的方法，老師和同學(xué)用于收集證據(jù)，為學(xué)習(xí)的下一階段提供信息。 測(cè)試提供了學(xué)習(xí)的證據(jù)。我們對(duì)證據(jù)采取什么樣的措施，決定了結(jié)果是形成性的，還是終結(jié)性的。 在課堂里，我們通常用任務(wù)、考試、小測(cè)試、表現(xiàn)、項(xiàng)目和調(diào)查做正式評(píng)價(jià)。這些工具必須具有很高的質(zhì)量——也就是說，它們必須能準(zhǔn)確測(cè)出關(guān)于預(yù)期所教授的學(xué)習(xí)成果的信息——并且它們提供的證據(jù)必須基于一個(gè)合理的“度量尺寸”，才能有助于教學(xué)。我們通過提問、對(duì)話、觀察和記筆記進(jìn)行非正式的評(píng)價(jià)。這些問題和活動(dòng)同樣必須小心地設(shè)計(jì)，才能夠得到準(zhǔn)確有用的信息。近些年，對(duì)于“形成性評(píng)價(jià)是一種工具還是一個(gè)過程”產(chǎn)生了不一致的觀點(diǎn)。對(duì)我們而言，如果能理解設(shè)計(jì)良好的工具、問題或者活動(dòng)對(duì)形成性評(píng)價(jià)的重要性確實(shí)可能更好一些。 然而，如果不能理解如何有效利用評(píng)價(jià)程序及其結(jié)果，則根本不可能產(chǎn)生“形成性”。即使擁有設(shè)計(jì)良好的工具、問題或者活動(dòng)，我們可能依然無法實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。（進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的）決定性因素不是我們使用的評(píng)價(jià)工具的種類，而是我們和我們的學(xué)生能否利用所得到的信息。 終結(jié)性評(píng)價(jià) 可以把終結(jié)性評(píng)價(jià)視為一種工具或者任務(wù)，其結(jié)果是用來對(duì)能力或者成就的水平進(jìn)行判定（圖1.2）。這種評(píng)價(jià)的結(jié)果通常用作評(píng)估，而非形成學(xué)習(xí)。所以終結(jié)性評(píng)價(jià)通常不具有形成性。例如，在項(xiàng)目（program）水平上，如果評(píng)價(jià)的結(jié)果是用來進(jìn)行判定的，比如出于問責(zé)的目的，需要判定多少學(xué)生達(dá)到或者沒有達(dá)到某一學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，那么評(píng)價(jià)就是終結(jié)性的。基于此目的，這些數(shù)據(jù)可能會(huì)報(bào)告給本系統(tǒng)的教育人士，以及學(xué)校委員會(huì)和更大的社會(huì)團(tuán)體。 終結(jié)性評(píng)價(jià) 為判定學(xué)生的能力或者課程效果提供證據(jù)的評(píng)價(jià)。 在課堂上，如果評(píng)價(jià)是為了確認(rèn)學(xué)生在特定的時(shí)間點(diǎn)學(xué)了多少，以便向他人匯報(bào)學(xué)生的成就水平，那么這個(gè)測(cè)試就是終結(jié)性的。通常采用符號(hào)的形式向?qū)W生和家長(zhǎng)匯報(bào)，比如采用字母或者數(shù)字等級(jí)，或者與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比，如“達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)”或者“精通的”。 同一種評(píng)價(jià)的兩種用途： 形成性和終結(jié)性 一種評(píng)價(jià)可以擁有兩種用途，認(rèn)為只有一種用途的想法其實(shí)是誤解。本意為形成性的評(píng)價(jià)有時(shí)可以具有終結(jié)性， 例如當(dāng)證據(jù)顯示學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了精通的水平而不需要繼續(xù)指導(dǎo)時(shí)。而旨在終結(jié)性的評(píng)價(jià)同樣也可以具有形成性，比如當(dāng)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重問題時(shí)，我們可以檢查測(cè)驗(yàn)結(jié)果、設(shè)計(jì)適宜的應(yīng)對(duì)措施。表現(xiàn)評(píng)價(jià)常常會(huì)出現(xiàn)這種情況，即同一個(gè)任務(wù)會(huì)先用作形成性，后用作終結(jié)性。比如，有一個(gè)寫作任務(wù)，學(xué)生寫好草稿，然后修改草稿，再提交給老師或者同學(xué)組成的寫作小組，得到反饋后再進(jìn)行修改，*后提交給老師打分。 研究者Randy Bennett(2011)通過精心設(shè)計(jì)終結(jié)性評(píng)價(jià)，為支持學(xué)習(xí)提供了很好的案例： 終結(jié)性數(shù)據(jù)的形成性用途 不要忽視： 終結(jié)性信息可以產(chǎn)生適當(dāng)?shù)男纬尚杂猛尽? 準(zhǔn)備考試可以引出更加深入的學(xué)習(xí)。它能幫助學(xué)生鞏固和組織知識(shí)，預(yù)演步驟和策略，建立與知識(shí)運(yùn)用方法更有力的聯(lián)系，以及達(dá)到知識(shí)應(yīng)用的自動(dòng)化。 參加考試對(duì)知識(shí)內(nèi)容的長(zhǎng)期保持有幫助。 考試的結(jié)果可以用來判斷學(xué)生是馬上需要進(jìn)一步的教導(dǎo)，還是等到下一個(gè)教學(xué)周期再接受教導(dǎo)。 簡(jiǎn)而言之，在選擇或者設(shè)計(jì)工具之前，需要慎重考慮評(píng)價(jià)信息的用途。如果你打算同時(shí)使用評(píng)價(jià)的形成性和終結(jié)性，那么在設(shè)計(jì)工具時(shí)就得考慮對(duì)兩種評(píng)價(jià)的支持。 形成性評(píng)價(jià)影響*大化的要求 研究認(rèn)為，不論評(píng)價(jià)工具或者活動(dòng)的*初目的是形成性還是終結(jié)性，除非滿足相當(dāng)?shù)臈l件，否則所產(chǎn)生的影響將無法實(shí)現(xiàn)*大化。*初目的是終結(jié)性的評(píng)價(jià)中，至少有一些條件經(jīng)常未能得到滿足；令人遺憾的是，即使目的是形成性的評(píng)價(jià)，這些條件也時(shí)常沒有得到滿足。這些條件是： 與教學(xué)一致。 設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)工具或者活動(dòng)應(yīng)該直接與學(xué)習(xí)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)保持一致。所有的條目或者任務(wù)都要與已經(jīng)教授或者將要教授的知識(shí)匹配。 有助于老師診斷。工具或活動(dòng)提供了包含大量細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確信息，能夠指明具體的問題所在，比如錯(cuò)誤理解，以便老師能妥善決定采取什么行動(dòng)以及行動(dòng)的對(duì)象。 有助于學(xué)生診斷。如果工具或活動(dòng)是提供給學(xué)生做決策的，那么提供的信息需要給出具體的指導(dǎo)，指明哪些學(xué)習(xí)目標(biāo) 已經(jīng)被掌握了，哪些尚需繼續(xù)學(xué)習(xí)。 確定提供評(píng)價(jià)結(jié)果的時(shí)間。應(yīng)及時(shí)提供評(píng)價(jià)結(jié)果，以便學(xué)生采取行動(dòng)。 如果其中一個(gè)或者更多的條件沒有滿足，我們就失去了提高成就的機(jī)會(huì)。比如，前四個(gè)條件已滿足，但是行動(dòng)指南的進(jìn)度表中并未提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，那么即使形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果清晰地顯示了學(xué)生需要更多的學(xué)習(xí)，這與沒有進(jìn)行過形成性評(píng)價(jià)的效果一樣。有時(shí)，常見的形成性評(píng)價(jià)也會(huì)這樣，前四個(gè)條件都滿足了，但是評(píng)價(jià)流于簡(jiǎn)單的等級(jí)，那么機(jī)會(huì)同樣被浪費(fèi)。當(dāng)“信息只是簡(jiǎn)單地記錄下來，傳給缺少知識(shí)與能力改變結(jié)果的第三方，或者信息被過度編碼（比如，老師提供總評(píng)成績(jī)），以至于不能引導(dǎo)出準(zhǔn)確的行動(dòng)”時(shí)，評(píng)價(jià)不能實(shí)現(xiàn)形成性的目標(biāo)（Sadler， 1989， p.121）。沒有行動(dòng)，沒有收獲。 值得稱道的做法是，嚴(yán)格比照有效使用形成性評(píng)價(jià)的要求，對(duì)要做的形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行審查。也可以參考圖1.3，該圖列出了許多學(xué)校體系目前采用的評(píng)價(jià)類型，可以辨認(rèn)它們的*初意圖，并對(duì)它們的預(yù)期用途進(jìn)行分類。 高效的形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐 檢查了這批研究。這些研究展示了不同類型的干預(yù)措施，所有的這些措施都以評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)或者評(píng)價(jià)過程的形成性使用為特點(diǎn)。評(píng)價(jià)實(shí)踐如果包含以下行動(dòng)，則可大幅提高學(xué)業(yè)成就： 運(yùn)用課堂討論、課堂任務(wù)和家庭作業(yè)，來判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和理解狀態(tài)，并采取行動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)、糾正理解上的錯(cuò)誤 在學(xué)習(xí)進(jìn)程中提供描述性反饋，指導(dǎo)學(xué)生如何提高學(xué)習(xí) 發(fā)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)技能 注意，課堂評(píng)價(jià)類別對(duì)圖1.3呈現(xiàn)的這些實(shí)踐都做了介紹。課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)旨在反映學(xué)習(xí)成果。這些成果與老師、學(xué)生們每天做的事情息息相關(guān)。只要有時(shí)間采取行動(dòng)，以課堂評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，就*能醞釀出易理解且精確的學(xué)習(xí)反饋。這種水平的評(píng)價(jià)也*能發(fā)展學(xué)生的能力，幫助其監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)是學(xué)生和老師手中都持有的利器，并且它越貼近日常教學(xué)，就越有力。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)7策略:支持學(xué)習(xí)的可行之道 作者簡(jiǎn)介
Jan Chappuis，美國(guó)波特蘭學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究所研究員，知名教育測(cè)評(píng)專家，20多年來，致力于將教育研究轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，在全球和美國(guó)國(guó)內(nèi)作了幾百場(chǎng)關(guān)于教育評(píng)價(jià)的講座與活動(dòng)，致力推動(dòng)形成性評(píng)價(jià)走進(jìn)課堂。曾為中小學(xué)教英文與數(shù)學(xué)教師和課程發(fā)展專家。著有《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)7策略》《為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)》《學(xué)生參與的評(píng)價(jià)：為了學(xué)習(xí)》等。
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