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幼兒教師實踐性知識發展研究 版權信息
- ISBN：9787030592606
- 條形碼：9787030592606 ; 978-7-03-059260-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
幼兒教師實踐性知識發展研究 內容簡介
全書共分為7部分, 主要內容包括: 從知識“消費者”到“生產者”的教師隱喻轉變、幼兒教師實踐性知識的意涵、幼兒教師實踐性知識發展的理論基金等。
幼兒教師實踐性知識發展研究 目錄
緒論 從知識“消費者”到“生產者”的教師隱喻轉變
一、幼兒教師專業發展對實踐性知識發展研究的內在呼喚
二、幼兒教師教育改革對實踐性知識發展研究的政策問詢
三、教師實踐性知識研究領域拓展的必然訴求
**章 幼兒教師實踐性知識的意涵
一、幼兒教師實踐性知識的內涵
二、幼兒教師實踐性知識的結構
三、幼兒教師實踐性知識的特征
第二章 幼兒教師實踐性知識發展的理論基礎
一、緘默知識理論
二、學習心理理論
三、實踐理論
四、教師專業發展理論
第三章 幼兒教師實踐性知識的發展過程
一、幼兒教師實踐性知識的生成過程
二、幼兒教師實踐性知識的發展層次
三、幼兒教師實踐性知識的發展階段
第四章 幼兒教師實踐性知識發展的影響因素
一、影響幼兒教師實踐性知識發展的邏輯向度
二、阻礙幼兒教師實踐性知識發展的原因
第五章 幼兒教師實踐性知識發展的內生路徑
一、喚醒幼兒教師實踐性知識的自覺
二、引領幼兒教師形成獨特的反思實踐模式
三、創造幼兒教師實踐性知識共同發展機制
四、開拓幼兒教師實踐性知識共享的多元渠道
五、深化幼兒教師實踐性知識的管理水平
第六章 幼兒教師實踐性知識發展的外發途徑
一、構建“實踐浸潤式”的幼兒教師職前教育體系
二、推行“問題診斷式”幼兒教師職后培訓
參考文獻
附錄一 幼兒教師實踐性知識發展調查問卷
附錄二 幼兒教師實踐性知識發展訪談提綱
一、幼兒教師專業發展對實踐性知識發展研究的內在呼喚
二、幼兒教師教育改革對實踐性知識發展研究的政策問詢
三、教師實踐性知識研究領域拓展的必然訴求
**章 幼兒教師實踐性知識的意涵
一、幼兒教師實踐性知識的內涵
二、幼兒教師實踐性知識的結構
三、幼兒教師實踐性知識的特征
第二章 幼兒教師實踐性知識發展的理論基礎
一、緘默知識理論
二、學習心理理論
三、實踐理論
四、教師專業發展理論
第三章 幼兒教師實踐性知識的發展過程
一、幼兒教師實踐性知識的生成過程
二、幼兒教師實踐性知識的發展層次
三、幼兒教師實踐性知識的發展階段
第四章 幼兒教師實踐性知識發展的影響因素
一、影響幼兒教師實踐性知識發展的邏輯向度
二、阻礙幼兒教師實踐性知識發展的原因
第五章 幼兒教師實踐性知識發展的內生路徑
一、喚醒幼兒教師實踐性知識的自覺
二、引領幼兒教師形成獨特的反思實踐模式
三、創造幼兒教師實踐性知識共同發展機制
四、開拓幼兒教師實踐性知識共享的多元渠道
五、深化幼兒教師實踐性知識的管理水平
第六章 幼兒教師實踐性知識發展的外發途徑
一、構建“實踐浸潤式”的幼兒教師職前教育體系
二、推行“問題診斷式”幼兒教師職后培訓
參考文獻
附錄一 幼兒教師實踐性知識發展調查問卷
附錄二 幼兒教師實踐性知識發展訪談提綱
展開全部
幼兒教師實踐性知識發展研究 節選
《幼兒教師實踐性知識發展研究》： （1）關于課堂教學活動的實踐性知識 幼兒課堂教學活動是幼兒教師以班級授課為主要形式，有目的、有計劃地選擇相關教育內容展開的教學活動，它有著一套明晰的課程安排表和領域教學目標，一般以10～30分鐘為授課單位時間（幼兒年齡越小，授課單位時間越短），在分領域教學的基礎上促進幼兒的全面發展。關于課堂教學活動的實踐性知識是幼兒教師以課堂為主陣地，以語言、健康、科學、社會、藝術（或英語）等分領域目標為依據，專門組織教學活動所需的知如何的動態認識，它不僅包括幼兒課堂教學活動方案設計的知識、材料收集和準備的知識、課程資料開發的知識、學習環境營造的知識，還包括幼兒教育學科教學法的知識、幼兒課堂提問與回應的知識、幼兒課堂教學組織的知識、幼兒課堂教學管理的知識、幼兒學習興趣激發的知識、幼兒課堂氣氛控制與調節的知識、幼兒課堂教學評價的知識和民主和諧師幼關系建立的知識。幼兒教師關于課堂教學活動的實踐性知識內容復雜且豐富，其中，幼兒教師如何將通識知識轉化為幼兒能夠理解、便于接受的實踐性知識以及如何激發幼兒的求知欲和探索世界的興趣、形成初步感知世界、分析世界能力的實踐性知識尤為重要，也就是幼兒教師要懂得將知識的“學木形態”轉化為幼兒能夠接受的“教育形態”，促使他們在獲取知識的過程中掌握方法，樂學會學，養成一種學習習慣。幼兒教師關于課堂教學活動的實踐性知識一直是幼兒教師個人和管理者關注的焦點，它*為豐富，也非常關鍵。隨著教育理念的不斷更新，幼兒教師會感覺關于課堂教學活動的實踐性知識可以學無止境，有很大的提升空間。例如，怎樣才能設計優質的教學活動方案；怎樣把握課堂教學目標的難度和適切度；怎樣使教學語言簡潔、準確和生動；怎樣調動幼兒參與的積極性：怎樣與幼兒溝通互動；怎樣促進幼兒操作探究；怎樣進行課堂管理，處理課堂突發事件；怎樣鞏固學習結果；怎樣評價幼兒學習狀況，等等。 （2）關于游戲活動的實踐性知識 游戲是幼兒的基本活動，亦是幼兒教師對幼兒實施教育影響的重要形式。一般而言，幼兒園的游戲活動是幼兒教師帶有潛在目的地讓幼兒自愿參加的具有愉快體驗的主體性活動，旨在促進幼兒身心全面和諧地發展，它有練習性游戲、象征性游戲、結構性游戲和規則性游戲幾類，具有趣味性、多樣性、虛擬性等特點。按照列夫·維果斯基（2018）的觀點，游戲創造了幼兒的*近發展區，能保障幼兒主體性、自主性的實現，它可以促進幼兒智力、身體、社會性和個性品德的全面發展，但是游戲的教育價值取決于幼兒教師對游戲的組織和指導。關于游戲活動的實踐性知識就是幼兒教師如何依據游戲中的幼兒身心規律，選擇、準備、組織、指導幼兒游戲的關于怎么做的動態認識，需要以讓幼兒在游戲中玩得有意義、有價值，使幼兒在玩耍中成長的價值取向。具體而言，幼兒教師關于游戲的實踐性知識涵蓋了如何選擇游戲、創設游戲條件、分配玩具、組織幼兒、介紹規則、發布指導語、觀察游戲、指導游戲和評價游戲等內容，需要幼兒教師從理論和實踐中反復推敲，才能得到合理建構。由于幼兒園的游戲更多是一種手段性游戲，幼兒教師要將教育目標隱含在游戲里，賦予其工具價值，寓教于樂，不追求統一的結果，淡化功利目標意識，但對目標、過程和結果都要有所設計。因此，幼兒教師要在安排符合幼兒年齡特征的適宜游戲基礎上，積極觀察并恰當介入指導幼兒游戲，這對幼兒教師關于游戲方面的實踐性知識要求極高。幼兒教師應能依據幼兒在游戲中的表情、眼神、語言、動作、活動的頻率等判斷幼兒游戲的興趣和水平，抓住情境細節因材施教，能通過改變活動材料、創設游戲環境間接指導游戲，對在游戲中發呆、閑逛、袖手旁觀、受到冷落、遇到困難和有了糾紛的幼，JL給予及時、巧妙、正確的引導，同時，還要能引導幼兒不斷發展游戲情節，進行創造性活動，提高幼兒游戲水平。 ……
幼兒教師實踐性知識發展研究 作者簡介
李丹，女，1983年生，四川華鎣人，重慶第二師范學院副教授，教育學博士，美國克萊姆森大學訪問學者。主要從事學前教育、教師專業發展等方面的研究。主編《0-3歲嬰幼兒家庭教育與指導》規劃教材1本，參編專著多部，在國內外期刊上發表論文20余篇。主持重慶市教委人文社科重點項目《0-3歲早期教育教師職前培養研究》等6項，重慶市重大教改項目《基于工作坊的應用型本科學前教育專業實踐教學改革研究》1項。
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