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園長(zhǎng)成長(zhǎng)記(下)/幼兒園管理典型案例處理與反思 版權(quán)信息
- ISBN：9787565226120
- 條形碼：9787565226120 ; 978-7-5652-2612-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
園長(zhǎng)成長(zhǎng)記(下)/幼兒園管理典型案例處理與反思 內(nèi)容簡(jiǎn)介
“園長(zhǎng)成長(zhǎng)記——幼兒園管理典型案例處理與反思”分上、下兩冊(cè)，《園長(zhǎng)成長(zhǎng)記（下冊(cè)）：幼兒園管理典型案例處理與反思》是下冊(cè)。分為三編，每編包括三部分內(nèi)容，一、專業(yè)解讀，二、案例分享，三、資源鏈接。主要是針對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)條目提供相應(yīng)的案例，給園長(zhǎng)在幼兒園管理和建設(shè)過(guò)程中提供指導(dǎo)與參考，促進(jìn)園長(zhǎng)的專業(yè)化成長(zhǎng)。對(duì)于促進(jìn)和指導(dǎo)教師處理幼兒園典型的時(shí)間及有積極的指導(dǎo)借鑒意義。
園長(zhǎng)成長(zhǎng)記(下)/幼兒園管理典型案例處理與反思 目錄
**編 引領(lǐng)教師發(fā)展
專業(yè)解讀
案例分享
“紅花”“綠葉”一樣美
我的想法我做主——由教師外出學(xué)習(xí)引發(fā)的思考
“職業(yè)倦怠”中的教師專業(yè)發(fā)展共同體激勵(lì)策略
研討師德師風(fēng)，規(guī)范教師行為
90后的“正面管教
青年教師“因材施培
掌握教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律提高保育教育質(zhì)量
“翻牌課”中的教師自我成長(zhǎng)
助力非專業(yè)教師之專業(yè)成長(zhǎng)
助力新教師專業(yè)促成長(zhǎng)
關(guān)注實(shí)踐，構(gòu)建教研訓(xùn)一體的培訓(xùn)
開學(xué)**課
用愛陪伴，共同成長(zhǎng)
新老教師對(duì)峙后的薪酬改革
快樂(lè)工作幸福前行
資源鏈接
找到工作樂(lè)趣的八大定律
第二編 優(yōu)化內(nèi)部管理
專業(yè)解讀
案例分享
網(wǎng)上投訴風(fēng)波
以德治園傳遞榜樣力量
用民主化管理提高教師工作熱情
用法律手段維護(hù)幼兒園的權(quán)益
Iso國(guó)際管理認(rèn)證體系在幼兒園管理中的運(yùn)用
芝麻卷過(guò)敏事件
打造“四先四型”領(lǐng)導(dǎo)班子，形成凝聚力
被“細(xì)化”的保教結(jié)合
我們?yōu)槠赣媒處熗渡弦黄?br>安全工作警鐘長(zhǎng)鳴
消防安全突發(fā)事件應(yīng)急演練
資源鏈接
園長(zhǎng)應(yīng)知道的法律法規(guī)
團(tuán)隊(duì)凝聚力小游戲
第三編 調(diào)適外部環(huán)境
專業(yè)解讀
案例分享
一位外婆的來(lái)信
從“反對(duì)者”到“同盟軍
幼兒園開放日活動(dòng)引發(fā)的思考
樹根與地磚的斗爭(zhēng)
社會(huì)中的真學(xué)習(xí)
“有毒”的小木床
養(yǎng)老主題園區(qū)里的幼兒園
面對(duì)問(wèn)題兒童
師友互助快樂(lè)成長(zhǎng)
共享型幼兒園的應(yīng)用探索和路徑設(shè)計(jì)
走進(jìn)消防隊(duì)
皮影戲走進(jìn)了幼兒園
突如其來(lái)的群體發(fā)熱事件
資源鏈接
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于幼兒園與家長(zhǎng)、社區(qū)的關(guān)系與調(diào)適內(nèi)容
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中在學(xué)前教育中關(guān)于政府職責(zé)的闡述
專業(yè)解讀
案例分享
“紅花”“綠葉”一樣美
我的想法我做主——由教師外出學(xué)習(xí)引發(fā)的思考
“職業(yè)倦怠”中的教師專業(yè)發(fā)展共同體激勵(lì)策略
研討師德師風(fēng)，規(guī)范教師行為
90后的“正面管教
青年教師“因材施培
掌握教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律提高保育教育質(zhì)量
“翻牌課”中的教師自我成長(zhǎng)
助力非專業(yè)教師之專業(yè)成長(zhǎng)
助力新教師專業(yè)促成長(zhǎng)
關(guān)注實(shí)踐，構(gòu)建教研訓(xùn)一體的培訓(xùn)
開學(xué)**課
用愛陪伴，共同成長(zhǎng)
新老教師對(duì)峙后的薪酬改革
快樂(lè)工作幸福前行
資源鏈接
找到工作樂(lè)趣的八大定律
第二編 優(yōu)化內(nèi)部管理
專業(yè)解讀
案例分享
網(wǎng)上投訴風(fēng)波
以德治園傳遞榜樣力量
用民主化管理提高教師工作熱情
用法律手段維護(hù)幼兒園的權(quán)益
Iso國(guó)際管理認(rèn)證體系在幼兒園管理中的運(yùn)用
芝麻卷過(guò)敏事件
打造“四先四型”領(lǐng)導(dǎo)班子，形成凝聚力
被“細(xì)化”的保教結(jié)合
我們?yōu)槠赣媒處熗渡弦黄?br>安全工作警鐘長(zhǎng)鳴
消防安全突發(fā)事件應(yīng)急演練
資源鏈接
園長(zhǎng)應(yīng)知道的法律法規(guī)
團(tuán)隊(duì)凝聚力小游戲
第三編 調(diào)適外部環(huán)境
專業(yè)解讀
案例分享
一位外婆的來(lái)信
從“反對(duì)者”到“同盟軍
幼兒園開放日活動(dòng)引發(fā)的思考
樹根與地磚的斗爭(zhēng)
社會(huì)中的真學(xué)習(xí)
“有毒”的小木床
養(yǎng)老主題園區(qū)里的幼兒園
面對(duì)問(wèn)題兒童
師友互助快樂(lè)成長(zhǎng)
共享型幼兒園的應(yīng)用探索和路徑設(shè)計(jì)
走進(jìn)消防隊(duì)
皮影戲走進(jìn)了幼兒園
突如其來(lái)的群體發(fā)熱事件
資源鏈接
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于幼兒園與家長(zhǎng)、社區(qū)的關(guān)系與調(diào)適內(nèi)容
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中在學(xué)前教育中關(guān)于政府職責(zé)的闡述
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園長(zhǎng)成長(zhǎng)記(下)/幼兒園管理典型案例處理與反思 節(jié)選
《園長(zhǎng)成長(zhǎng)記（下冊(cè)）：幼兒園管理典型案例處理與反思》： 一、分析與思考 教師是園所發(fā)展之根本。在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上，園長(zhǎng)除了引領(lǐng)者、觀察者、評(píng)價(jià)者等身份外，還扮演著支持者的角色。作為園長(zhǎng)，應(yīng)積極為教師創(chuàng)設(shè)各種有利于他們走向?qū)I(yè)化的條件和機(jī)會(huì)，給予物質(zhì)與精神支持，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。走出園門、外出觀摩學(xué)習(xí)便是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的好途徑。通過(guò)外出學(xué)習(xí)，聆聽專家講座、實(shí)地參觀考察、現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)活動(dòng)、座談研討等形式，能夠拓寬教師視野、拓寬教學(xué)思路、學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、感受前沿理念，有效促進(jìn)教師專業(yè)水平的快速提升。 因此，園長(zhǎng)一定要多為教師提供機(jī)會(huì)，讓教師們走出去，目睹名園風(fēng)采，領(lǐng)略名家風(fēng)范，“采他山之石，納百家之長(zhǎng)”，不斷學(xué)習(xí)、感悟與思考，將新的理念、新的思想滲透到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，提升教育教學(xué)認(rèn)知水平，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。 園長(zhǎng)怎樣科學(xué)合理地安排教師外出觀摩學(xué)習(xí)，怎樣才能讓觀摩回來(lái)的教師將自己的收獲真正付諸實(shí)踐，的確值得深思。上述案例中，在外出學(xué)習(xí)人選的確定上，如果總是把機(jī)會(huì)留給那些工作業(yè)績(jī)突出的教師，*終會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的不均衡性，產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化，優(yōu)者越優(yōu)，差者越差，極不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)、教師的隊(duì)伍穩(wěn)定和幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；在學(xué)習(xí)歸來(lái)行動(dòng)的效度上，若只是停留在讓教師分享學(xué)習(xí)后的收獲與感悟?qū)用妫痪唧w落實(shí)到檢查教師的行動(dòng)力上，那就失去了觀摩學(xué)習(xí)的真正意義。基于此，我們對(duì)以往教師外出學(xué)習(xí)的相關(guān)政策與規(guī)定進(jìn)行了大幅度的調(diào)整與改變，使其更趨于科學(xué)合理，更具有計(jì)劃性與目的性，更注重針對(duì)性與實(shí)效性。 二、行動(dòng)與策略 （一）學(xué)習(xí)頻次、人次的改變——大力投入創(chuàng)條件 為加快教師專業(yè)化發(fā)展，為他們的專業(yè)成長(zhǎng)鋪路，在師資培訓(xùn)方面，我們進(jìn)一步加大了經(jīng)費(fèi)投入，多方面創(chuàng)造條件為教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從組織學(xué)習(xí)的頻次和選派的人次上都有所增加：以往每學(xué)期組織教師外出學(xué)習(xí)1-2次，現(xiàn)調(diào)整為3-4次；選派教師5-10人，現(xiàn)調(diào)整為15-20人。力爭(zhēng)讓更多的教師走出去，提升自己的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。 （二）人員選派方法的改變——權(quán)力下移益處多 在教師外出學(xué)習(xí)人員的選派上，我園一直有明確的規(guī)章制度，有計(jì)劃地選派教師外出參觀學(xué)習(xí)。以往是由園長(zhǎng)和負(fù)責(zé)主任根據(jù)教師在整個(gè)教師隊(duì)伍中的年度績(jī)效考核排名，以及參考教師年度對(duì)幼兒園工作有無(wú)特殊貢獻(xiàn)等來(lái)確定學(xué)習(xí)人選，目的是鼓勵(lì)先進(jìn)、培養(yǎng)骨干、促進(jìn)提升、引領(lǐng)示范。現(xiàn)針對(duì)存在的問(wèn)題，改變了原有的選派方法，縮小了評(píng)價(jià)范圍，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)隊(duì)伍，且將權(quán)力下移，由年級(jí)主任根據(jù)教師在本年組內(nèi)日常工作的狀態(tài)、表現(xiàn)及學(xué)年度績(jī)效考核情況來(lái)推薦人選，遞交領(lǐng)導(dǎo)審核無(wú)異議后敲定人選。更重要的是，原來(lái)選派的外出教師分布在各個(gè)年組，雖相互認(rèn)識(shí)，但了解不夠。而現(xiàn)在每一次的學(xué)習(xí)都是以年組為單位進(jìn)行，年級(jí)主任帶領(lǐng)本年組選派的幾位教師一同出行，大家彼此熟識(shí)，溝通起來(lái)更加順暢，配合起來(lái)更加默契，更容易在觀摩學(xué)習(xí)的過(guò)程中、在思想交流的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，有助于教師專業(yè)水平的提升。 （三）分享交流形式的改變——集體智慧共相融 “獨(dú)學(xué)而無(wú)友，孤陋而寡聞。”為實(shí)現(xiàn)資源共享，以往每一位外出參觀學(xué)習(xí)的教師歸來(lái)之后，我們都會(huì)面向全體教師召開專題會(huì)議，讓學(xué)習(xí)的教師們將先進(jìn)的幼教理念及學(xué)習(xí)體會(huì)及時(shí)傳達(dá)給每位教師，其效果是值得肯定的。但也存在一定弊端：雖然個(gè)人所得所悟有所不同，但因同批次參觀學(xué)習(xí)的教師所前往的學(xué)習(xí)地點(diǎn)、所聽的講座內(nèi)容或觀摩的教學(xué)活動(dòng)均相同，也沒(méi)有統(tǒng)一安排交流側(cè)重，所以匯報(bào)交流中，內(nèi)容難免會(huì)有所重復(fù)、大同小異，影響學(xué)習(xí)的實(shí)效性。為此，我們改變以往分享交流的形式，要求外出學(xué)習(xí)的教師學(xué)習(xí)之后，及時(shí)梳理總結(jié)、生成思考，先在本年組教師集會(huì)時(shí)交流所思所想、所學(xué)所悟。隨后，由年級(jí)主任將每位教師的想法、體會(huì)、觀點(diǎn)與感悟融到一起，并在全體教師會(huì)議上分享交流觀摩學(xué)習(xí)中*前沿的教育理念、*有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、*值得借鑒的教育方法以及年組即將采取的整改措施等，真正達(dá)到資源共享、共同提升的目的。 ……
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