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中小學綜合實踐活動課程實施策略 版權信息
- ISBN：9787560651408
- 條形碼：9787560651408 ; 978-7-5606-5140-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中小學綜合實踐活動課程實施策略 本書特色
綜合實踐課程與未來人才培養
(代序)
今天的學校課程體系是18世紀英國工業革命后形成和發展起來的，建立在以知識為核心的框架之上。應該說，相對于教育的隨意化和碎片化來講，這是一種教育的進步，此課程體系下的教學有利于單一學科知識的集中學習，保證學習效率，也是人類社會發展進程中解決實際問題和培養人才需要的必然產物。綜合實踐課程與未來人才培養
(代序)
今天的學校課程體系是18世紀英國工業革命后形成和發展起來的，建立在以知識為核心的框架之上。應該說，相對于教育的隨意化和碎片化來講，這是一種教育的進步，此課程體系下的教學有利于單一學科知識的集中學習，保證學習效率，也是人類社會發展進程中解決實際問題和培養人才需要的必然產物。
這一課程體系畢竟被深深地打上了工業時代烙印，難免造成學科相對封閉、教學脫離學生生活實際。那些智慧的頭腦早就意識到這一課程體系的不足之處。杜威的實用主義教育思想就是對傳統學校教育的批判，指出教育不能只注重學生“靜聽”，沒有動手與活動的機會，這將會阻礙兒童的自然發展，由此提出“教育即生活”“學校即社會”“做中學”等理念。陶行知則進一步發展了杜威的教育理念，他主張“生活即教育”，在80多年前就提出了兒童的六大解放——“解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能講；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會；解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學習自己渴望的東西。”這些理念強調了教學應注重學生學習的實踐性、體驗性、綜合化。
然而，知易行難，盡管我們認識到傳統學科教學的種種弊端，但我們的教學實踐卻沒有多少改變。新一輪課程改革的一個突出亮點就是開設了綜合實踐活動課，然而十多年的實踐中并沒有在中小學中得到很好的實施。幾乎在這一輪課程改革的同時，中國工程院院士、原教育部副部長韋鈺發起并親自推動了中國“做中學”科學教育改革，但是并沒有全面推開。之所以如此，主要原因是社會生活還沒有發生本質的變化。今天，我們面臨著一個即將發生深刻變化的時代，課程與教學不改變就無法跟上時代的步伐。如果說工業社會更需要不同門類的專才，那么信息社會則更需要處理復雜問題的復合型人才，許多社會問題尤其是全球性議題，單靠某個學科領域的知識和能力是很難解決的，需要綜合多個學科領域的知識和能力。教授學生掌握好學習的能力，培養他們成為主動學習者，鍛煉他們解決生活實際問題的能力，比傳統的死記硬背知識更有效。
世界各國課程改革的一個基本趨勢就是注重課程的綜合性、實踐性、生活化。2016年8月，芬蘭國家教育委員會在中小學全面實施了新的基礎教育國家核心課程標準，其中“現象教學”的概念引起了全世界的廣泛關注。所謂“現象教學”，就是事先確定一些源于學生生活現象的學習或研究主題，然后圍繞特定主題，將不同學科知識融入新的課程模塊，以這些課程模塊為載體實現跨學科教學。
2017年10月，教育部出臺《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，正是呼應了課程改革的時代要求。綜合實踐活動課程從理論和政策層面回歸了應有本質，成為從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。
綜合實踐活動作為全體中小學生必修的一門國家課程，究竟如何在學校實施，是使很多學校困惑的一件事。從多年的實踐來看，廣大的中小學對上好這門課并不是那么有把握，主要表現為教學的無序化、教師指導的形式化、教學評價的盲目化、教學管理的空泛化。很多教師認為綜合實踐活動課就是確定一個主題讓學生去玩，至于為什么玩，玩什么，玩到什么程度，自己也說不清道不明。教師沒有深入教學策略，就會出現整個教學過程隨心所欲，想起什么教什么，任憑學生想怎么玩就怎么玩。教師缺乏對課程指導綱要的深入領會，對于研究性學習、勞動技術教育、信息技術教育、社區服務與社會實踐四大領域區分不清，對于活動主題如何確定、活動如何開展、活動效果如何測評、教師在活動中如何站位以及如何有效指導也不知所以，故而把綜合實踐活動課常常上成了品德與社會課，課堂變成了技能的傳授；教師對課程的過程性與終結性評價把握不清，要么只憑學生的活動作品評價，要么出幾道題把學生考一考。由于綜合實踐活動課程的活動性學科特點，沒有固定化、體系化的知識內容，也沒有學科課程化的教材作為依托，課程資源源自社會資源，需共同開發與建設，因而學校對課程的組織和管理難以入手。
以上這些問題都需要廣大的中小學管理者和一線教師在實踐中不斷摸索嘗試。看到吳積軍這本《中小學綜合實踐活動課程實施策略》，我似乎感到，總有一些校長、教師用專業精神和教育智慧熱愛著這份事業。吳積軍已經是遠近聞名的名校長、名教師了，當他還在渭北高原一所鄉村學校擔任校長的時候就開始著手綜合實踐課程的實施，這種實踐改變了那一所學校，也成就了他的成長。他多年在綜合實踐課的教學、研究中，堅持不懈，勇于探索，形成了扎實的理論功底和豐富的實踐經驗。這本書傾注了他多年的心血，對于廣大的中小學教育者、管理者在綜合實踐活動課程實施過程中遇到的困惑一定會帶來的啟發和借鑒。
這本書的及時性不言而喻。2018年9月，總書記在全國教育大會的重要講話中，把“勞”列入了全面發展教育理念，明確了綜合實踐課程的重要價值。勞動教育正是綜合實踐活動課程的重要使命。從培養目標來看，勞動教育具有多維目標，如勞動觀念、勞動態度、勞動習慣和品質、勞動情感、勞動技能等。從育人功能來看，勞動教育具有融通性，融匯了德、智、體、美“四育”，可以立德、可以增智、可以強體、可以育美，體現了綜合實踐活動課程的本質要求。
希望更多的教師和教育管理者能夠重視綜合實踐活動課程研究、思考和實踐。
王彬武
(陜西省教育廳基礎教育一處處長)
2018年10月12日
中小學綜合實踐活動課程實施策略 內容簡介
本書為貫徹教育部《中小學綜合實踐活動課程實施綱要》所編寫的教育普及讀物, 內容共三章: 綜合實踐活動課程的性質、內容、目標, 綜合實踐活動實施策略, 綜合實踐活動優秀案例 (活動設計) 。
中小學綜合實踐活動課程實施策略 目錄
**章 綜合實踐活動課程的性質、內容與目標 1
**節 綜合實踐活動課程的性質與特點 3
第二節 綜合實踐活動課程的內容構成與活動方式 12
第三節 綜合實踐活動的課程目標 16
第四節 綜合實踐活動課程的活動主題 19
第二章 綜合實踐活動實施策略 51
**節 教師課堂教學指導策略 53
第二節 綜合實踐活動課程的組織策略 64
第三節 綜合實踐活動課程的管理策略 69
第四節 綜合實踐活動的操作策略 80
第三章 綜合實踐活動課程優秀案例(活動設計) 89
**節 開題活動階段案例 91
第二節 實踐活動階段案例 122
第三節 交流分享階段案例 147
第四節 展示活動階段案例 172
參考文獻 196
展開全部
中小學綜合實踐活動課程實施策略 作者簡介
吳積軍，陜西省西安小學校長兼黨委書記，陜西省教育學會第七屆常務理事，學術委員會委員，省校本研修指導專家，省首批中小學（幼兒園）教師培訓專家，“國培計劃”遠程培訓省級專家，省校本研修指導專家，省校本研修先進個人，省優秀教學能手工作站站長。2014年國家基礎教育教學成果二等獎獲得者，陜西師大兼職副教授，主持多項省重大招標課題研究，曾在農村中學工作20年。
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