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中學歷史教學教法新探索 版權信息
- ISBN：9787567017412
- 條形碼：9787567017412 ; 978-7-5670-1741-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
中學歷史教學教法新探索 內容簡介
《中學歷史教學教法新探索》由六個章節組成。**章對歷史課程的改革背景進行了闡述，以此引出改革與探索中學歷史教學教法的必要性以及研究價值。第二章，筆者就符合歷史教學設計的具體理論進行了介紹。第三章至第五章，筆者分別對歷史教學模式、歷史教學方法以及歷史學科的教學評價展開了論述。第六章，筆者就中學歷史教師的專業成長進行了論述。
中學歷史教學教法新探索 目錄
**章 中學歷史改革概述
**節 歷史課程改革背景
一、我國教育改革背景
二、中學歷史課程標準概述
第二節 歷史課程教學概述
一、教學的含義與任務
二、教學理論介紹
三、歷史教學論的研究內容
第三節 歷史課程實施概述
一、課程實施的概念與影響因素
二、歷史課程實施
三、歷史課程資源
第二章 歷史教學設計
**節 歷史教學設計概述
一、教學設計概念
二、歷史教學設計的問題
第二節 歷史教學設計模式
一、我國中學歷史的教學設計模式
二、教學設計的實施
第三章 歷史教學模式
**節 教學模式概述
一、教學模式的概念
二、教學模式的發展
第二節 問題探究式教學模式
一、問題探究式教學模式的內涵
二、中學歷史課堂中的問題探究模式
第三節 小組合作教學模式
一、小組合作教學模式的內涵與現狀
二、中學歷史有效應用小組合作教學模式的策略
第三節 信息傳遞教學模式
一、信息傳遞教學模式的內涵
二、信息傳遞教學模式的一般模式
第四節 情境復現教學模式
一、情境復現教學模式的內涵
二、情境復現教學模式在中學歷史課堂中的應用策略
第五節 資料研習教學模式
一、資料研習教學模式的內涵
二、資料研習教學模式在中學歷史課堂中的應用
第六節 社會考察教學模式
一、社會考察教學模式的內涵
二、中學歷史社會考察教學模式中的內容
三、社會考察教學模式在中學歷史課堂中的應用
第四章 歷史教學方法
**節 歷史教學方法概述
一、教學方法的定義
二、教學方法的分類
三、歷史教學方法的分類
第二節 中學歷史教學方法
一、講授法
二、圖示法三、討論法
四、探究教學法
五、情境教學法
六、重視學習指導
第五章 歷史教學評價方法
**節 教學評價概述
一、教學評價的內涵
二、新課改下的歷史教學評價
三、歷史評價的類型
第二節 歷史課程教學評價
一、歷史課程評價現狀
二、歷史教學評價的對象
三、中學歷史教學評價的標準
四、中學歷史課程教學評價的設計與實施
第六章 歷史教師的發展
**節 新課改下的歷史教師
一、歷史教師面臨的新挑戰
二、歷史教師的發展
第二節 中學歷史教師的專業素養概述
一、專業知識
二、史學研究能力
三、教學能力
參考文獻
**節 歷史課程改革背景
一、我國教育改革背景
二、中學歷史課程標準概述
第二節 歷史課程教學概述
一、教學的含義與任務
二、教學理論介紹
三、歷史教學論的研究內容
第三節 歷史課程實施概述
一、課程實施的概念與影響因素
二、歷史課程實施
三、歷史課程資源
第二章 歷史教學設計
**節 歷史教學設計概述
一、教學設計概念
二、歷史教學設計的問題
第二節 歷史教學設計模式
一、我國中學歷史的教學設計模式
二、教學設計的實施
第三章 歷史教學模式
**節 教學模式概述
一、教學模式的概念
二、教學模式的發展
第二節 問題探究式教學模式
一、問題探究式教學模式的內涵
二、中學歷史課堂中的問題探究模式
第三節 小組合作教學模式
一、小組合作教學模式的內涵與現狀
二、中學歷史有效應用小組合作教學模式的策略
第三節 信息傳遞教學模式
一、信息傳遞教學模式的內涵
二、信息傳遞教學模式的一般模式
第四節 情境復現教學模式
一、情境復現教學模式的內涵
二、情境復現教學模式在中學歷史課堂中的應用策略
第五節 資料研習教學模式
一、資料研習教學模式的內涵
二、資料研習教學模式在中學歷史課堂中的應用
第六節 社會考察教學模式
一、社會考察教學模式的內涵
二、中學歷史社會考察教學模式中的內容
三、社會考察教學模式在中學歷史課堂中的應用
第四章 歷史教學方法
**節 歷史教學方法概述
一、教學方法的定義
二、教學方法的分類
三、歷史教學方法的分類
第二節 中學歷史教學方法
一、講授法
二、圖示法三、討論法
四、探究教學法
五、情境教學法
六、重視學習指導
第五章 歷史教學評價方法
**節 教學評價概述
一、教學評價的內涵
二、新課改下的歷史教學評價
三、歷史評價的類型
第二節 歷史課程教學評價
一、歷史課程評價現狀
二、歷史教學評價的對象
三、中學歷史教學評價的標準
四、中學歷史課程教學評價的設計與實施
第六章 歷史教師的發展
**節 新課改下的歷史教師
一、歷史教師面臨的新挑戰
二、歷史教師的發展
第二節 中學歷史教師的專業素養概述
一、專業知識
二、史學研究能力
三、教學能力
參考文獻
展開全部
中學歷史教學教法新探索 節選
《中學歷史教學教法新探索》： 2）興趣說——赫爾巴特學派教學論的中心原理 與統覺論密切相關的就是興趣說。新舊知識之間要建立起良好的聯系，必須依賴于學生的興趣水平，這已為越來越多的教育工作者所重視。赫爾巴特在“多方面興趣”的論題之下闡述他的全部教學論思想。他把培養“多方面興趣”作為教學的“直接目的”，把整個教學過程視為興趣的產生和發展過程，并要求教師根據學生“多方面興趣”的水平來組織他的課堂體系。赫爾巴特學派繼承了這一思想，高度評價了興趣在教學中的重要作用。尤福指出：“興趣說是赫爾巴特的一盞明燈，為處在黑暗和迷津般教學階段里的教師帶來了光明。” 赫爾巴特學派強調興趣是教學論的主要因素，認為興趣作為一種學習的動力，是在知識成為能夠感覺到的、能理解的時候才出現的，是由愉快或痛苦的感情所伴隨的，引導著個體對某一客體的注意。他們認為，學習過程的每一個主要環節都是通過激發學生的興趣產生作用的。對某一事物有興趣才會引起人們對它的注意，而且對它越有興趣就越會注意。當人們產生了興趣，集中注意于已有的知識與探索新知識之間的聯系，那么就能夠正確、有效地吸收新知識，形成新觀念，這時就實現了理解。為了鞏固學習成果，需要保持學習過程，如果有強烈興趣的參與，就能增強在大腦皮層中留下的痕跡，并加深記憶，使新觀念在大腦里保持得更牢固。學習過程中的注意、動機、理解、記憶等都離不開興趣的作用。所以，赫爾巴特把興趣看作是智力教育的一個重要支柱。 赫爾巴特學派認為，在教學中激發學生的學習興趣必須注意兩點。**，要使教材適合兒童的學習水平。如果編制的教材超出了學生的能力范圍，使他們對所學的知識毫無準備，那就不能引起興趣。這一點與統覺原理有關。一個兒童對教學所呈現的教材有所準備，教材能依據學生的原有知識水平來組織，就能激發學生的學習興趣，而通過有選擇的教材的學習，也影響他們的道德觀念和品質的形成。第二，要把激發學生興趣視為教學方法的基本前提。通過興趣，才能喚起學生的學習動機，去促進他們學習呈現在面前的教材。教師要從興趣出發，激發學生的好奇心，鼓勵他們多問、多思、多想，盡可能增加兒童“自我活動”的余地。興趣是學生獲得知識的動力，只有充滿了濃厚的學習興趣，學生才會心甘情愿地學習。但在赫爾巴特學派看來，教師應當主宰兒童興趣的培養，只有經過教師有意識地培養，才能形成學生的學習興趣。赫爾巴特學派把興趣說看作是教學論的中心原理，強調興趣在教學中的重要作用，這反映了教學活動的客觀規律。克拉帕雷德指出：“興趣律是整個體系隨之運轉的唯一樞紐。”皮亞杰也認為：“在教學中考慮學生的興趣是我們現代方法中的一個決定因素。”從學生的興趣及能力出發編寫教材，并在教學中注意激發學生的學習興趣已經成為現代教學理論的常識。學習興趣可以使學生處于積極的精神狀態。有濃厚的興趣，才能有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶和豐富的想象，這些對提高教學質量至關重要。在現代教學中，任何一個教師都必須考慮到學生的興趣。 ……
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